问题评估、分析与解决心得体会3篇

问题评估、分析与解决心得体会3篇问题评估、分析与解决心得体会　资产评估心得体会　资产评估心得体会首先，很荣幸这学期能够跨专业选到潘老师的资产评估学课程。　我是一名来自金信实验班的学生，由于想要修双下面是小编为大家整理的问题评估、分析与解决心得体会3篇,供大家参考。

篇一：问题评估、分析与解决心得体会

　 资产评估心得体会首先，很荣幸这学期能够跨专业选到潘老师的资产评估学课程。

　 我是一名来自金信实验班的学生，由于想要修双学位所以跨专业选了几门和本专业没有太大相关性的课程，在最初跨专业选课时大家都有很大的盲目性，第一周去听下觉得哪个好就选哪个。

　 一位同学向我推荐了资产评估这门课程，我来听的第一堂课就被老师深入浅出的教学方式以及老师丰富的理论实践所吸引，果断选上这门课还向室友做了推荐共同来 硼 学习本门课程。

　 ( 站 有一位以前的同学还因 禾 为没有选课名额旁听了 重 一个学期的资产评估学 稗 )

　 在这门课程中， 幽 自己确实学习到了很多 徐 的概念知识，我掌握了 厕 资产评估学的基本概念 唇 和基本方法，了解了机 阵 器设备评估、房地产评 挺 估、无形资产评估以及 蝇 企业价值等评估的流程 沟 和相关方面的知识。

　闪

　通过一学期的学习， 韵 我觉得资产评估学这门 所 课程是一门注重理论与 绘 实践相结合的课程，没 缕 有充足的理论知识无法 辟 做好评估，而由于评估 芽 对象的不同特点以及各 掀 种外界因素的影响，光 衔 有理论知识也不能很好 缘 的对一个资产进行合理 缕 的评价。

　课堂上， 满 老师为我们提供了许多 腥 现实的甚至贴近生活的 蝇 案例，这就为我们学习 矣 这们门课程提供了充足 泵 的资料，

　 关于老师 蝇 的授课方式方面我非常 脓 喜欢，潘老师给我们的 朽 知识并不会像某些老师 姓 那样一味的灌输知识， 瘟 好像这个东西就必须是 铜 这样，不这样就是错的 否 感觉，老师很注重同学 枷 们自己的思考，在教授 氦 基本知识的同时，给大 斜 家展示事实案例，引导 粘 大家对产生的问题的思 弓 索，然后再进行点拨。

　婴

　这种方式真的很好 映 ，我觉得所谓大学生， 拘 不该像高中那样应试教 莆 育仅仅为了一个分数而 滴 学习，分数限制了学生 礼的独立思考，也限制了 撂 老师的一些讲课方式。

　甄

　我一直觉得，大学 帆 应该是一个学习思想的 爵 过程。

　 潘老师的期 稍 末审核方式很合理，文 益 字计算题巩固同学们掌 私 握的基本知识，课堂展 递 示又培养了同学们的合 咀 作和实践能力。

　 在 衷 我和室友准备展示的过 初 程中，我们为了更好地 咸 完成展示做了很多准备 务 ，还为一些不恰当的地 制 方进行了激烈的争吵， 循 不过最后完成时感觉确 卫 实有了一些收获，在准 窄 备过程中还得到了老师 绸 在百忙之中的指导，真 屈 的很感谢老师!

　 关 跌 于老师的授课，我希望 索 能够提一点自己小小的 沈 建议，就是老师在整个 匆 学期课程中，可以安排 垂 一次真正的企业评估实 养 践，因为如果以学生个 恤 人的话很难说走访一个 攻 企业来

　进行评估，利用 空 周末时间带同学们参观 墙 一些企业然后让大家分 志 工来做一个基本的企业 倍 价值评估展示，这样， 陨 就大大加深了理论和实 治 践的结合力度，相信大 倡 家对知识的掌握也会更 摇 好。

　 一学期的学习 离 ，在老师的引导下，学 墨 会了很多知识，不只是 嫉 课堂上，更多的是生活 穗 上以及精神上的充实， 洁 由于专业的不同，以后 冬 学习资产评估类的课程 羚 机会可能很少，但是我 采 相信一定会在生活中遇 苇 到大大小小这方面的问 邢 题，那我这学期所学的 搔 东西也将有很大的用处 蔗 。

　最后还是由衷感谢老 蕾 师这学期的悉心教导! 开

　资产评估心得体会 亚 临近期末，在老师的带 占 领下，资产评估的学习 趁 已经结束，回顾这一学 冷 期的课程，收获颇多。

　衙

　特别是老师丰富的 罗 讲解，还有以 PPT 形 尤 势让学生亲自制作 PP 胎 T 并上台和其他同学一 黄 起分享的方式让我对资 里 产评估理论以及实践有 蚜 了更深层次的体会认识 在 。

　 通过这学期的学 砧 习我也对资产评估有了 睦 一些体会和看法。

　 郧 下面我将本学期学到的 博 资产评估分为三个部分 粟 ; 一、资产评估是什么 周

　资产评估是对资产 协 在某一时点的价值进行 鞭 估计的行为或过程。

　火

　具体的讲，资产评估 厢 是指符合国家有关规定 嘎 的专门机

　构和人员，依 勺 据相关法律、法规和资 胞 产评估准则，遵循适用 燃 的评估原则，选择适当 输 的价值类型，按照法定 剧 的评估程序，运用科学 峭 的评估方法，对评估对 檀 象在特定目的下的评估 息 基准日价值进行分析、 吮 估算并发表专业意见的 瓜 行为或过程。

　二、为什 择 么要资产评估及其重要 窃 性

　 资产价值的多少 捡 以及如何预测是投资决 允 策人、企业经理投资银 溯 行家、税务师等市场参 舀 与人需要了解和关心的 谅 问题。

　 对资产价值 缄 评估的准确判断，是进 宋 行成功的资产投融资、 蟹 资产经营管理、资产咨 珍 询服务的基础，而资产 竖 评估则是资产价值确定 痕 的重要手段。

　三、如何 衣 进行资产评估

　 资产 俺 评估的程序包括：(1 颐 )明确资产评估业务基 燕 本事项，例如委托方、 彦 评估目的、评估范围、 氧 价值类型等。

　 (2 攫 )签订资产评估业务约 口 定书并加盖公章.(3 主 )编制资产评估工作计 傍 划，制定总体思路和详 喳 细的工作方案。

　 ( 炽 4)对待评估资产的核 圾 实与实地查勘，确定其 幽 新旧程度、运行情况和 蓝 技术参数。

　 (5) 寨 收集与资产评估有关的 竞 资料，产权资料和技术 良 资料等。

　 (6)评 誉 定估算，尽可能同时使 诸 用多种方法确保评估结 润 果

　的客观性。

　(7)编 嫉 制和提交评估报告。

　( 怜 8)资产评估报告的工 稗 作底稿归档。

　评估报告 愚 日 90 日内归档，保存 滁 至少 10 年。

　 四、 冰 资产评估的方法包括：

　淑 (1)成本法：评估价 角 值=重置成本-实体性 本 贬值-功能性贬值-经 趴 济性贬值(2)市场比 屿 较法：评估价值=市场 猪 参照交易价格+∑评估 颗 对象优于参照交易物引 种 起的价格差额-∑评估 扇 对象劣于参照交易物引 酣 起的价格差额(3)收 与 益法，收益法是通过估 橙 算待评估资产自评估基 淆准日起未来的纯收益， 颐 并将其用适当的折现率 眩 折算为评估基准日现值 蜂 的方法

　 资产评估方 焚 法的细节我们也学到了 邀 很多，比如机器设备的 呕 评估方法、房地产的评 羡 估、流动资产的评估、 毖 企业价值评估等，不同 眩 的评估主体的评估方法 媳 既有联系又有区别。

　届

　通过这些学习大大丰 醇 富了我们对资产评估内 祸 容的了解。

　 了解了 涧 资产评估在现在经济发 涌 展中有着不可代替的作 都用，是不可忽略的。

　曼

　市场经济越发展就越 摇 需要资产评估业务的相 对 应发展。

　资产评估业的 制 地位与作用，也越来越 失 重要。

　 在我国，资 鉴 产评估是在经济体制改 牲 革的要求和推动下，处 城 于国有企业的改革、国 侣 有资产的保值增值直接 柴 目的下催发而生的，并 爸 发展成为优化资源配置 检 、促进经济结构调

　整、 屋 保障各类产权主体合法 充 权益以及加强企业管理 瞅 的重要行业。

　 在中 海 国特色社会主义市场经 裹 济条件下，我国的资产 熟 评估从产生发展到现在 丽 都有着中国特色印记。

　轩

　因此，必须在中国 秀 特色社会主义市场下为 盗 资产评估进行定位。

　巷

　资产评估，作为市场 氨 经济的产物，是具有公 闲 正性、独立性、专业性 尹 的第三方鉴证咨询服务 诈 行业。

　 它以市场信 酬 息为依据，对纳入市场 仪 竞争中的东西进行评估 镜 ;可以明确产权关系， 罗 界定资产持有者各方对 绒 所拥有的产权价值和份 榔 额，维护所有者的权益 阎 ，反映资产的真实价值 曾 ，为社会经济服务。

　忻

　在现行社会主义市场 娘 经济下，我国的资产评 席 估业早已不在局限于国 窿 有资产评估领域，而是 氰 为全社会各类资产所有 董 者提供中介服务。

　 桨 资产评估，作为客观、 贞 公正、公平的中介服务 亦 ，对评估对象价值进行 窑 分析和估算，发表专业 嘘 意见。

　在这里，必须明 谅 确，评估绝非定价。

　戎

　中介机构的发展，使 蔑 政府与市场关系更加弹 喀 性化、间接化。

　 作 负 为桥梁和纽带的中介机 札 构，不应该有也不能有 鸵 类似于政府定价的中介 又 机构定价机制。

　在 琼 产权交易中，资产评估 羽 机构做出的评估价值结 冷 论(评估结果)并不是 筋 最后的、直接的、现实 伺 的交易价格，而只是各 义 方当事人谈判的基础。

　之

　正如“价值决定价 玖 格，价格围绕价值上下 勒 波动”中价值的作用。

　嚼

　资产评估，其出具 趴 的评估报告是按照国家 询 相关法律法规和资产评 弘 估准则，针对特定评估 盟 对象，根据特定评估目 弦的，遵循一定的原则、 刽 程序，采用相应的评估 影 方法，对评估对象进行 起 价值评定和估算的结果 镇 。

　因此，评估报告具有 疥 针对性和特定性。

　 运 而现实中，在资产评估 黑 报告使用过程中出现了 墒 诸多不合理的现象。

　涌

　特别是在国有企业改 涨 制、资产交易等经济行 懊 为中，很多场合是根据 屉 评估结论直接确定资产 雹 价格、交易价格、投资 襟 价格。

　 这种做法不 拜 仅剥夺了当事人意思自 褒 治和独立决策的权力， 昭 也不恰当地夸大了资产 阔 评估的作用。

　 更有 位 甚者，一些国有企业和 起 上市公司管理层有意或 细 恶意利用社会公众、新 嫁 闻媒体等对资产评估作 墅 用和定位的模糊认识， 展 对外宣称相关决策行为 好 系根据评估结论确定, 榆 以推卸其应承担的决策 押 责任并将其转嫁给资产 洽 评估等中介机构。

　 辑 企业、评估报告使用者 微 或政府审批部门应当根 蘸 据评估

　报告慎重决策， 锌 不能滥用、乱用或用乱 毕 评估报告。

　 任何企 宇 业或政府部门也，更不 愈 能以评估报告作为借口 骋 ，不应当将自己本应承 加 担的经济行为决策责任 渝 推卸或转嫁给资产评估 卤 等中介机构。

　 资产 池 评估，其做出评估结论 迟 这一专业意见的过程中 涝 ，遵守相关法律、法规 宜 和资产评估准则，对评 胎 估对象在评估基准特定 捡 目的下的价值进行分析 柒 、估算并发表专业意见 遣 ,是注册资产评估师的 剥 责任。

　 同时，要强 抿 调的是，提供必要的资 柱 料并保证所提供资料的 主 真实性、合法性、完整 疹 性，恰当使用评估报告 陀 是委托方和相关当事人 拄 的责任。

　 在资产评 蜘 估相关准则中，进一步 忘 指出“评估结论不应当 磕 被认为是对评估对象可 彪 实现价格的保证”。

　姑

　评估报告使用者和社 蚜 会公众，应正确认识资 句 产评估的作用。

　 我 笋 国的资产评估事业是在 冻 改革开放和社会主义市 欧 场经济发展过程中兴起 催 的，这个行业一经形成 亿 ，就显示出它在社会经 泄 济生活中的重要地位和 哩 作用。

　 随着我国社 脚 会主义市场经济体制的 羽 逐步完善，产权主体多 想 元化和经济发展的全球 貌 化，我国资产评估行业 瓢 在维护多元化主体利益 箩 ，维护公共利益，维护 役 证券和金融市场稳定等 州 领域将进一步发挥重要 埃 的作用。

　特别是随 乖 着市场经济的进一步发 标 展，资产评估事业已成 律 为优化资源配置、促进 之 结构调整、保障各类产 馈 权主体合法权益的基础 慷 性工具，并发挥着越来 妹 越重要的作用。

　 在 眼 经济发展中，有两个途 娜 径可以优化一国的产业 莎 结构，一是增量调整， 赢 二是存量调整。

　 在 膀 我国，增量调整一直是 泞 调整产业结构的主要手 喧 段。

　 新增投资的渠 抠 道包括国家财政预算内 征 投资、自筹投资、银行 款 贷款、利用外资等。

　今

　存量调整是指在产权 潮 关系明晰的前提条件下 犯 ，通过生产要素在不同 适 部门、不同行业、不同 指 地区间的配置，改变或 旱 优化产业结构，本质上 至 是经营资产通过市场作 绪 用，按照利益最大化原 世 则，重新排列组合的过 侨 程。

　 在这一过程中 域 ，出资人是以存量资产 敛 来出资的，必须明确各 又 出资者的出资数量，以 川 确定未来投资收益分配 辙 ，这就要求对存量资产 饮 进行较为准确的价值评 妨 估。

　 随着中国经济 唉 体制改革的发展，企业 褂 之间出现了横向经济联 蟹 合的趋势，以企业集团 针 、股份制改造、企业拍 陛 卖、转让、合并、兼并 贤 、收购等形式进行的资 柱 产重组活动逐渐发展起 忙 来，国有企业改革突破 费 了存量资产僵化不动的 摇 局面。

　 对于收购其 捏 他企业产权的投资主体 涸 而言，实际上是在实施 蚕 投资行为。

　 对于投 赁 资者来说，为了确保投 元 资安全，确定投资对象 鲍

　的产权归属是需要认真 袋 对待的问题，同时还要 俭 把与存量资产相关的债 艇 权、债务关系理清，对 肆 出让方的对外投资或接 餐受外来投资进行清查核 父 对。

　 有关方面还需 颂 要委托中介组织对存量 姓 资产价值进行审计和评 腹 估。

　 在这种投资方 诛 式下，资产评估就成为 症 市场经济活动中不可或 锌 缺的服务中介。

　 从 镰 第一堂课开始老师就有 右 说我们要掌握基本概念 似 ，而且在讲授课程的过 型 程中老师用课件为我们 择 展示了很多资产评估的 刨 具体事例，给予我们思 乞 考方式的点拨，而不仅 姓 仅是教我们如何去计算 屁 。

　 作为一名大学生 风 ，我们应该更多的向老 川 师学习方法，学思维方 酸 式，具体的评估计算自 命 己看教材就能够解决的 街 。

　这是这学期上资产评 术 估给我最大的启示。

　窗

　让学生亲自制作 PP 拥 T 并上台和其他同学一 恤 起分享的方式我觉得很 糜 不错，因为大学的学习 厄 方式和高中的学习方式 枷几乎完全不同，自由性 员 相对较高，这就使得对 旨 于一些知识的强化和深 拧 入没有特别透彻。

　 愉 这样不仅可以让自己在 贰 课余时间对知识点进行 被 回顾，同时也能明白知 莽 识点的运用方式与应用 临 领域，让自己真正的学 池 以致用。

　 另一方面 致 ，在学习了这门课后， 蜀 我对于房地产行业也

　有 醒 了进一步的认识，我相 斗 信对于自己以后的生活 栽 也大有益处。

　 通过 挂 这一学期的学习，在老 理 师的带领下，我学得了 伍 很多，不仅仅是课堂知 嫂 识，更多的是生活以及 攒 精神上的满足与充实。

　校

篇二：问题评估、分析与解决心得体会

　导读：我根据大家的需要整理了一份关于《浅谈解决问题策略教学心得体会》的内容，具体内容：解决问题的策略 是苏教版教材的特色内容。接下来就跟着我的脚步一起去看一下关于吧。篇 1 各位老师，今天我执教的是五年级《解决问题的策略》，这一内容是在学生已经学习了用画图和...

　解决问题的策略 是苏教版教材的特色内容。接下来就跟着我的脚步一起去看一下关于吧。

　篇 1

　各位老师，今天我执教的是五年级《解决问题的策略》，这一内容是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用"倒过来推想"的策略解决实际问题。

　反思这节课的备课过程，是自己一个对教材编排意图不断提出质疑，不断理解深化的过程。

　下面就谈谈这节课备课的体会：

　(1)明确教材意图，是上好课的前提。

　在理解教材意图中，我备课时经历了一番曲折。

　最先，拿到书后，给我的第一感觉就是如果我是学生，教师给我出了这两道题目，我怎么也不会想到教材中预设的思考方式。

　如例 1 的两杯果汁，教材出示了在倒过来推想的策略基础上，用画图和列表帮助理解的思考流程。如果让学生自由选择方法的话，我想学生不会选择用这种方式，可为什么教材会这样呈现?

　如例 2 的小明集邮。教材出示了"根据题意摘录条件进行整理，再倒过来推想"的策略，特别是根据题意摘录条件进行整理这一设计，备课的时候，我曾问过学生，如果让你自己做例 2，你会想到摘录条件吗?没有一个学生表示会这么做。

　问题出来了，为什么教材所设想的解决问题的步骤与方法，我和我的学生都不认同呢?是教材的编者错了吗?还是我理解教材上出现了误差。

　我们一定都记得这句话："用教材来教，而不是教教材。"在设计教学的时候，我甚至有种冲动，不是说用教材教吗?既然学生都不认可教材的预设思路，为什么不另起炉灶，重新设计呢?

　在经历了长时间的痛苦思索后，我终于领悟的教材的意图。

　我用一句话来概括自己的认识，"如果我的教学目的只是教会学生会解答例 1 和例 2 的话，那我就只能是教教材。而真正的用教材来教，应该是通过对例 1 和例 2 的解答，让学生经历倒过来推想的思维过程，认识倒过来推想策略的特点，并在以后的学习中会用这个策略解决问题。

　认识到这一点，我对教材的理解上升到了另一个境界。

　例 1 与例 2 只是本课教学目标的载体。解决问题的策略是多样的，所以，例 1 与例 2 如果我不学倒过来推想的策略让学生做，学生会不会做?结果应该是肯定的。比如例 2，学生非常熟练地就能用求未知数的知识解答。

　我的学生之所以想不到例 1 和例 2 所呈现的思维方法，那是因为这些方法正是本节课所要探讨的"倒过来推想"的策略。

　(2)选择教学方法，应从教学目标入手，不可盲目求新求异。

　备课时，我对教学方法的选择也经历了一个曲折的探索过程。

　新课程改革给数学课堂带来了生机活力，我们的孩子有了更多的机会去自主探索，我们的教师有了更多的自觉让学生在自主、合作、探究的课堂中，去学生数学知识。学生能在这样的课堂中学习无疑是幸福的。

　所以，拥有这样观点的我也必然要在这节课里，想给学生更多的自主空间。

　所以，第一次备课，我给了学生很大的自学空间。比如：例 1 的教学中，我在提示题目之后，便引导学生自主选择策略去解答。在例 2 的教学中，我尝试让学生自己试着去根据题意整理条件。结果让我大失所望。孩子们虽然画出了图，可是这个图不是根据倒过来推想策略画出来的，这还有什么意义。在例 2 的教学中，学生甚至跟我反应：如果让他们自己解答例 2还能懂，可是如果让他们整理条件，反到被绕糊涂了。

　这一切是为什么?难道，自主探索在这里行不通。

　反思这节课的教学目标，这是一节教会学生用不同的方法去解决问题的课，而要教学生的策略正是孩子们生活经验中所缺乏的。学生在长期的学习中形成了由前往后思考的习惯，必将影响到本节课里 2 道例题的解答。

　想到这里，我懂得了教师教学用书上教案编写者的意图。在我第一次看到教学用书上的教案时，我是不以为然的。我认为：教学用书上的教学过程太过精细，没有给学生太多的空间与探索。现在，我明白了：有的知识是离不开教师的精心引导，特别是像倒过来推想这种策略，是不太适宜自主探索的。

　在也是这节课为什么没有采用学生自主学习这一非常流行的方法的原因所在。

　想起了曾经听过一位教师执教的，也是这一节课，例 2 的教学是学生自学的，学生非常顺畅地将教材例 2 预设的思维过程演译了一次，学生的表现让我惊讶不已。

　各位老师，以上的一些纯粹是我个人在上完这节课后的一点思考，都是自己的真实想法。本来是不敢讲的，因为怕讲错了。不过一想，继续是交流嘛!应该说一些真实的想法，希望得到各位老师的虚心指导。

　篇 2

　"形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性、发展实践能力和创新精神"是《数学课程标准(实验稿)》确定的目标之一。苏教版课程标准数学实验教材从四年级(上)起，每册都编排一个"解决问题的策略"单元。为了更好的把握新课程的意图，更好的落实这一课程目标，学校数学组对教材中的"解决问题的策略"进行了系列性的磨课活动。一轮探讨活动下来，大家感触颇多。

　一、关注教材，由薄读厚，把握教材编写的意图。

　教材是学生获取知识、进行学习的主要材料，也是教师开展教学活动的主要依据。现行的教材是依据新课程标准的要求和精神，贯彻新课程理念而编写的。教学时应该充分尊重教材、理解教材和吃透教材。

　前后联系读厚教材：读懂教材要求教师能系统的分析教材内容，把握教材之间的纵横联系。也就是说，教师不能孤立地理解教材内容，而要把教学内容放到知识结构中去，在知识板块中理解教材所处的地位，从而正确定位。纵观解决问题的策略，教材的编排如下表：

　册数 教学内容

　四(上) 用列表的策略解决实际问题。

　四(下) 用画图的策略整理和表达信息，寻找解决问题的方法。

　五(上) 用枚举的策略解决实际问题。

　五(下) 用"倒过来想"的策略解决实际问题。

　六(上) 用"替换和假设"的策略解决实际问题。

　六(下) 用"转化"的策略解决实际问题。

　字斟句酌读透教材：读透教材就是要研读教材的一词一句、一图一画以及例题的前后顺序，练习的要求等等。例如，六年级上册"解决问题"安排的是用"替换和假设"的策略。本单元的教学可以分成两步：例 1 教学替换的方法和初步的假设思想，例 2 应用替换和假设的策略解决稍复杂的问题。例 1 的问题情境比较容易引发替换的需要，并借助直观形象的替换过程与方法，使学生理解替换是解决问题的一种策略。第 90 页的"练一练"起承前启后的作用，问题解决应用了例 1 的替换思想，但无论是把大盒换成小盒，还是把小盒换成大盒，替换后所有盒子里可以装球的总数都会比原来减少或增加，在这一点，它又为例 2 的教学作了铺垫。例 2 有可能经过两次甚至多次的连续替换思路的稳定、有序展开，需要依靠画图、列表、枚举等其他策略的支持。相应的"练一练"让学生进一步体会例 2 那样的替换活动，为独立解决练习十七的有关问题打下基础。这样字斟句酌，深刻领悟后，设计例 1 的教学时，一般就可以分成四步：一：图文结合，发现策略。二：引导替换，运用策略。

　三：交流策略，感悟方法。四：回顾策略，体验再认。

　二、关注学生，由表及里，彰显教学设计心理起点。

　学生在学习新知识前，不是一张"白纸"，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。因此，在教学前教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，已经具有哪些知识和经验，可能还存在什么问题?把握学生的学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是彰显教学设计心理起点、有效提高课堂教学质量的前提。因此，在这一教学活动中，我们不仅要关注"关于解决问题的策略，学生已经触及了哪些?"这一知识经验准备状态，更应关注"为什么要学习解决问题的这个策略"的心理原点问题。

　四年级(下册)"解决问题的策略"，教材的例题是典型的相遇问题。主要编写意图是启发学生通过画图或列表的策略来整理题中的条件和问题。学生在四年级上学期已经学会用列表整理信息的方法，因此，在出示例题后"你能用自己喜欢的方法整理信息吗?"学生自然会联想到刚学过的列表整理的方法。因此教学的侧重点便落在研究如何画线段图来整理信息。教学中教师分以下几个层次展示：1、展示学生尝试的原始线段图，从例题的文字叙述到示意图，为了让学生充分领略线段图的含义，教师带领学生做全、做细了线段图。2、接着电脑演示完整的画图过程，让学生在规范的引领下再次感受线段图。3、最后，让学生进行完整的操作。那为什么列表与画线段图都是解决问题的策略，而要把浓重的笔墨倾注于后者?教师在解题说理的过程中有意让学生比较，从而明白线段图在行程问题中更加形象与合适。有详有略，有主有次，使课堂教学呈现出立体感。

　三、关注教师，由虚到实，凸显课堂教学设计亮点。

　教师要研究教材的逻辑体系和结构、明确教学重点和难点，还要领会教材预设的知识发生、发展的过程，充分考虑学生在学习过程中遇到的困难、

　产生的疑问，更应结合自身的特点，让课堂成为展示自己风采的场所。

　六年级(上)导入新课时，擅长讲故事的女教师是这样开始的：同学们，喜欢听故事吗?下面我给大家讲个曹冲称象的故事：曹操是三国时代的一位君王，有一次有人送来一头大象，曹操想知道大象的体重。大臣们都想不出好办法来替大象称体重。这时曹操 5 岁的小儿子曹冲从人堆里走出来，告诉大家想到的办法。先把大象牵到船上，在船帮齐水处作个记号，再将大象牵走，把石头运到船上去，一直到先前作的记号为止，这时石头的重量就和大象的重量相等了。称出石块的重量就知道了大象的重量。(播放课件《曹冲称象》三幅图片)。

　师：听了故事后，你觉得曹冲是个怎样的孩子?

　生：曹冲真是一个聪明的孩子!

　师：对啊!曹冲很好地运用了转化的策略，称出了大象的体重，你们也会运用这种方法去解决数学中的问题吗?

　"曹冲称象的故事"，让学生在优美的音乐声中初步感受解决问题的策略，渲染了气氛，导入了新课;而另一位男教师则觉得不太适合自己，尤其是对于六年级的学生来说，在这方面已经有了自己的经验。于是他就"开门见山"，谈话导入："同学们，今天我们一起来学习解决问题的策略。你认为什么叫策略?"学生们凭着已有经验，认为策略就是一种方法，一种计策、一种谋略。虽少了几分热闹，但多了几许思考。

　四、关注过程，由浅入深，呈现教学流程反思视点。

　数学是思维的体操，教师在组织学生进行探究活动时，更要重视学生探究的过程，以及探究的深入与细致。

　五年级(上)教学的"解决问题的策略"以图文结合的形式出示例题：王大叔用 18 根 1 米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?教研组在第一次设计教学流程时是这样安排的：(1)先让学生说说从题中获取的数学信息;(2)然后用小棒实际摆一摆，观察所摆的长和宽分别是多少?(3)操作后让学生说说长和宽的米数，引导学生有序填写下表：

　长方形的长/米

　长方形的宽/米

　这一教学流程的实施非常顺畅。教学时安排学生用小棒摆一摆，其所表达的信息是在教学时借助学具进行直观操作，自然展开列举活动。只是对于一部分学生来说，已能不借助操作，直接进行列举。统一安排这一操作活动，使这些孩子兴味索然。据此考虑与发现，在第二次的教学活动中，进行适当调整，让学生获取数学信息后简单分析：(1)"不同围法是什么意思?同学们能找出一共有多少种不同的围法?试试看?"(2)学生进行探究、思考。(3)交流反馈：生 1：我是用小棒摆的，宽摆 1 米，长就是 8 米;宽是 2 米，长就是 7 米，宽摆 3 米，长就是 6 米;宽是 4 米，长就是 5 米，再摆下去就和前面一样了，所以有四种。生 2：我没有用小棒摆，因为长方形的周长是 18 米，一条长和一条宽的和就是 9 米，8+1=9;7+2=9;6+3=9;5+4=9，这样也找到了四组。师："比较用小棒摆和直接列出的围法一样吗?"生："一样。"------第二次的教学中教师放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略，给每一个孩子提供了独立思考的空间，充分激活了学生的思维潜能：一部分学生可以通过学具操作寻求答案;一部分学生可以直接根据长和宽的和，直接列举，甚至达到了

　有序列举。教学虽然看似无序，却生动活泼，富有活力。

　篇 3

　今天我教学的是苏教版第十一册第七单元《解决问题的策略》第二课时的内容。本单元选择学生能够接受的素材创设问题情境，通过让学生主动经历探索过程，帮助学生积累思想方法，发展解题策略。本课时选取的素材是类似与我国古代的传统数学名题"鸡兔同笼"问题，教学的目的是让学生继续感受替换的数学思想方法、积累解决问题的策略。在教学中，我始终都是着眼于帮助学生体会数学思想，积累数学方法，感受解题策略。

　下面是我对本节课教学的几点反思。

　1、感受数学文化，激发学习兴趣。

　师：实际上，今天我们接触的问题是我国古代的数学名题之一，古人我们称之为"鸡兔同笼"问题。它出自与我国古代的一部算书《孙子算经》。书中的题目是这样的："今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何?"大家看，我们刚才解决的问题和这个鸡兔同笼问题是不是有共同的特点呢?我过古人早在几千年前就已经会使用替换的策略来解决问题，多么了不起啊!

　2，要让学生经历解决问题的完整过程，在过程...

篇三：问题评估、分析与解决心得体会

　 高效解决问题和做出决策的步骤：1、明确问题产生;2、产生可选方案;3、评估可选方案;4、做出决策/选择方案;5、实施方案;6、事后评估，在此分享培训心得。下面是学习啦小编为大家收集整理的解决问题培训心得，欢迎大家阅读。

　今天培训的主题是“问题解决”。体会颇深。

　从董研老师的培训中，让我了解到了大到 “智慧教育”以及国内外一些信息网络化的应用，小到我校双平台的运用，使我大开眼界深深的感受到现在是一个信息网络化的时代，我们要不认真用心的去学习，将会被淘汰，尤其学校给老师们提供了有力的资源平台，我们更要学会珍惜有利的资源不断充实自己，提高自己。

　从郝晶晶老师的培训让我很震惊，一位 80 后的新教师居然进步这么的大，无论是专业还是思维、理解都有自己独到的见解和认识，俨然象一位专家型的教师，由此我体会到只要我们做个有心的、用心的、对学生负责的教师，就一定会成长为专家型的教师。

　铁补校长的培训，让我最受益的是学道的编写，即情境的设置、问题的提出、思维导图的设置等。以开发学生潜能为目标的“问题体系”。这个体系以“问题”为中心，以”方法”为中介，以“答案”为结果，根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问

　题解决”情景对于开发学生潜能的功能作用。“所谓基本问题，教师在学道中可以设计开放性的问题让学生有一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提出质疑，同时为学生介绍一些适当的研究方法，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验来验证所学的知识，以及提出的解决问题方案。

　 月底我参加了为期两天的《班组长问题分析与解决》培训，通过此次培训，从中收获颇多。对演绎思维、归纳思维有了更清晰的认识，创新思维需要有独特的想法，就如老师所说的，“创新，就是把睡过两个月的床单拿起来抖抖，反过来再铺上”，其实创新也是蛮简单的，就是把平时所掌握的知识或技能尝试以不同的方式、方法或答案去实践，就可以做出不一样的结果。

　老师让我们对一些案例使用头脑风暴来说出筷子的几百种用途、杯子里的水在不倾斜的情况如何倒出来等，通过这两个案例，让我知道其实你所想的也是别人所想的，你所想到的不一定别人也想到了，只要自己能通过自己大胆独特的想法去想每一件可行的事情，这样才能收获学习更多，才能不断的提升自己。

　这次培训让我收获最大的就是让我知道如何填写九宫格，虽然这是一道很简单的数据逻辑思维题，但是这次老师教了我们一个非常简便有效的填写方法，通过规律可以快速

　的填写出正确的数据，而且该方法还可以应用到其它类似的数学游戏中，这次培训的最大收获就在于此了。

　对于问题的认识，在进行问题分析时，要知道什么是真正的问题?问题是从哪儿来的?谁的问题?问题具体是什么?我们真的想解决问题吗?通过这五问，可以很轻松的解决出现在工作中及生活中的很多问题，其实，在工作和生活中，有时我们把所遇到的问题过于想得复杂化、矛盾化，所以往往在面对问题时出现逃避、躲避的错误想法，通过这次的问题分析，让我在以后面对出现的问题时可以从容面对，且能快捷的解决每一个问题。

　晚上用两个小时将不停地讲解，从开始到结束，我记得没有休息过，也没有喝过一滴水。

　培训后下面是一个学员发给我他的培训总结报告，写得非常好，如果我们学员都向她一样每次这么认真对待培训，培训的力量就是无穷大。下面我分享下她的培训总结：

　本堂课程的主题是问题分析与解决，有比较高的实用性，我平时的工作正是需要发现问题，解决问题。通过为期两天的课堂学习，有心得体会总结如下：

　一、 学会探寻工作问题的根源，而不仅是关注问题表象。

　在平时的工作中，因为自己的工作经验不足，思考不够深入，看问题总是浮于表面。正确响应问题的方式应该是：

　发生什么事情?为什么会发生?到底存在什么问题?有什么可能的解决办法?如何解决?阻碍问题意识最大的敌人就是：差不多、没关系、没办法、好面子、官本位。

　例如在串货号的问题中，以前总是机械的统计数据，汇报数据，至于串货号的原因，有没有办法可以避免，是没有认真考虑过的，认为串货号是没有办法的事情：换条码是一个纯人工的作业，有人工参与一定不可避免的会有错误产生。这种错误的观念一直到今年才有变化，串货号的货品有自制产品和外协产品，自制产品是仓库条码组的员工自行穿挂，通常错误也比较多，再进一步思考原因有：

　1、 自制产品基本为西服、大衣，该类货品颜色款式区分不大，员工不易从外观区分不同货号货品;

　 、 现有系统中，车间和仓库交接只能核对总数，不能核对细节;

　 、 员工责任心欠缺，没有正负激励，对于差错根源的产生没有追究，没有处罚。

　在经过部门的领导的指导后，现在对于每次的串货号差错，都尽力追踪到问题产生的源头，对于无法查明源头的问题，也及时报备到负责主管，引起主管重视，在平时工作加强监督和宣导工作，加强员工责任感。对于现在车间和仓库交接的系统的缺陷，也要积极建议是否可以加以升级改进，纠正人工入库偏差。

　 发现问题的最终目的不是问题本身，而且如何避免问题的再次产生，所以必须要追究问题的根源才能拿出解决对策。

　二、 科学管理：掌握问题分析的工具和方法。

　运用科学、优选的对比法找出问题最可能的原因与机会，经由事实分析找到原因，然后在事实基础上审核可能的原因。首先所关注的问题与观察到的事实是什么?再全面辨识及发掘可能的原因，并比较诊断事实每一个可靠的原因，最后选择最可能的原因。

　老师在这里介绍了一个比较实用的工具就是因果链，即以鱼骨图的形式，先界定问题产生的所有原因类别，再各个原因类别内穷举各要因，最终确认大、中、小要因，确定解决策略。

　在确定原因的阶段，原因的再分析是相当重要的一个环节，盲目确定原因只能是与良策背道而驰，在不明确的情况下，一定要注意原因再分析才能正确界定原因。

　老师在举例环节，有一个我印象非常深刻的实例：问题是，在“十一”期间，售后服务部货品返修周期过长，引起门店不满。在原因分析中，有一条是品控部对于产品生产质量把控不严，导致产品返修率增高。

　如果原因是产品质量问题，则返修率高应该持续在整个销售季节，在特定的“十一”国庆环境中，最主要的矛盾

　应该是工厂放假，导致返修时间延长，那么产品本身的质量问题，则不是引起门店不满的要因。

　如果在原因分析中，没有正确确定引起问题产生的原因，结果只能是事倍功半。

　三、 科学管理：掌握运用解决问题的工具和有效手段。

　高效解决问题和做出决策的步骤：1、明确问题产生;2、产生可选方案;3、评估可选方案;4、做出决策/选择方案;5、实施方案;6、事后评估。

　头脑风暴方法是日常工作中常用和有效的问题解决工具，头脑风暴法要遵从一定的原则：

　1、 提倡自由发言，畅所欲言，任意思考;

　 、 禁止批评和评论，也不要自谦;

　 、 目标集中，追求设想数量，越多越好;

　 、 鼓励巧妙地利用和改善他人的设想;

　 、 与会人员一律平等，各种设想全部记录下来;

　 、 主张独立思考，不允许私下交谈干扰别人思维;

　 、 不强调个人成绩，以小组的整体利益为重。

　我们部门也多次采用头脑风暴法解决问题，在我参与的几次头脑风暴中，有些是不太成功，主要有几个原则没有遵守：参与人员没有独立思考，容易人云亦云;批评评论他人的设想;主持人没有激发参与人员的积极思考性，导致没有达到设想数量。而且主持、书记、设想的数量也没有事前

　明确规定，过程和结果都不是很理想。

　头脑风暴法不是一群人开大会，要遵循科学的原则，才能取得理想的效果。

　四、 心得体会

　问题的发生不是最糟糕的，发现不了问题，或者发现问题不去解决才是最可怕的，我们不能以“那不是我的问题”“那不可能解决”“我也没办法”等消极的想法回避问题，必须养成问题意识和改善意识。

　在问题的原因分析中，因果链，原因界定和原因再分析可以帮助我们正确找出原因，头脑风暴法则是常用的产生问题解决方案的方法。

　日常工作积累经验，培训课程教会科学方法，两者的合理结合才能提高工作效率，提高产能。

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