受疫情影响,线上教学如何保证3篇

受疫情影响,线上教学如何保证3篇受疫情影响,线上教学如何保证　休闲 2020/05140学园研究疫情下高校线上教学调查与探讨何林山东建筑大学热能工程学院摘要：因受新型冠状病毒肺炎疫情的影下面是小编为大家整理的受疫情影响,线上教学如何保证3篇,供大家参考。

篇一：受疫情影响,线上教学如何保证

  2020 / 05140学园研究疫情下高校线上教学调查与探讨何林山东建筑大学热能工程学院摘 要：因受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，各高校采用线上授课已进行一学期，并没有落下教学进度。但广泛的线上教学对于学生来说效果如何，有哪些地方需要改进？针对这些开展了此次调研。调查结果显示，线上教学时，直播 + 在线互动方式更受学生欢迎，大多数学生自主学习能力得到提高，但在知识点的联系方面还存在着较大问题，大多数学生希望与老师多互动，教师应注意梳理知识点及其关系并区分基础和难点，提高学生的积极性，且可定期组织语音通话答疑，解决学生疑惑。并探讨了后疫情时代线上线下混合式教学，为以后教师的教学提供参考。关键词：疫情；高校；线上教学；线上线下混合式教学疫情来临之时，中国率先采取“停课不停学”应对策略，开展了规模宏大的在线教育实践，高校网络教育并没有受到多大的冲击，其价值在这次疫情“大考”中得以实质性回归。但疫情形式依旧严峻，全球终将进入后疫情时代，疫情不会完全消失。这种后疫情时代的状况必将迫使传统高等教育以在线教学模式为导向，由单纯的面授线下教学向线下教学与线上教学深度融合的混合式教学转变[1] ，高校教学面临着挑战。线上教学对学生的自主学习能力要求提高，对老师的教学设计也提出了更高的要求。作为学生，从自己的感受上来说，线上教学效果如何，线上教学有哪些改进之处，针对这些开展了此次调研。经询问学生认为的教学可改进之处，且思考师生双方的问题，制作、发放并回收了问卷。然后对问卷数据进行结果分析，为教师稳定教学提供了借鉴。而线下教学与线上教学融合的过程需要师生配合，为使后疫情时，保障教学质量，本文由调研结果的分析来探讨线上线下混合式教学。1

　线上教学调研调查问卷内容包括，被调研人群、网络学习条件、教学情况、自主学习情况、教师的教学设计等方面。线上发放问卷306 份，收回 200 份，有效问卷 167 份。每份问卷都经过至少两次筛查，剔除无效问卷。无效问卷情况包括大学名字写他，主要的教学平台为腾讯会议，功能却选有录播功能等。对调研问卷筛选、分析之后，进行了数据的统计与分析。通过人工输入调查问卷的各项数据，然后利用 EXCEL、SPSS 等软件进行处理，得出调研结果。1.1

　被调研人群表 1 各地区调查问卷份数大学所在地区 山东 广东 四川 北京 山西 其他地区份数 / 份 67 22 12 8 7 51对高校的不同学科不同年级的大学生进行了调查，46.71%为大三学生，37.72% 为工学学生。表 1 是剔除无效问卷后的调查问卷份数，对学生的高校所在地区进行了统计，山东、广东和其他地区的学生占大多数。1.2

　网络学习条件网络情况是影响线上教学的重要因素，因为它影响着视频是否同步，语音是否清楚等。在家上课，网络是否能满足学习需求对学生学习有一定影响。表 2

　学生线上学习条件能，可以满足线上学习要求 73.05%不能，存在一定线上学习困难 26.95%

　表 3

　网络卡顿情况表偶尔 一般 经常 频繁57.49% 28.74% 11.98% 1.80%从表 2 可以看出，大部分学生满足线上学习要求，但仍有26.95% 的同学存在学习困难，可能由于农村位置偏僻，网络不能实现全覆盖或者信号时好时坏。通过表 3 看出，网络卡顿的情况偶尔出现占比 57.49%。学生可能上一秒认真听讲，下一秒就被网络问题干扰，等网络状况再恢复，又需要时间进入课堂状态，学习效果不佳。所以在网课实行时，网络卡顿应进一步改善，保证课堂同步。1.3

　教学情况表 4

　高校教学情况的统计表教学情况 所占比例上课方式 直播 25.75%直播 + 在线互动 61.08%录播 + 在线互动 13.17%使用教学平台 中国 mooc 14.37%知到 32.34%腾讯会议 10.18%钉钉 11.98%腾讯课堂 22.16%其他 8.98%为切实掌握教学情况，统计如表 4。由表可得，直播 + 在线互动的方式更受学生欢迎。如果是直播，学生因为在家，学习氛围没有那么好，不能专心；而录播 + 在线互动，可能会让学生不认真遵守上课时间，只是在互动时去查看录播。这说明可采用直播 + 在线互动来提高学生积极性。目前高校使用较多的教学平台为知到和腾讯课堂。除此之外，教师还可结合 QQ、微信群等丰富教学，同时利用现有优秀教学资源进行教学。目前，线上教学平台提供了数十至数千。

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　休闲  2020 / 05141学园研究门优秀课程。这些课程通常是国内相关学科教学经验和成果丰富的教师进行教学[2] , 教师可参考来做线上教学设计。表 5

　学习平台功能使用分析表学习平台功能 使用比例直播 85.03%录播 46.71%按时上交学习任务 63.47%问题讨论 55.09%随时查看学习资源 47.31%在线考勤 47.90%为调查高校对学习平台功能运用的情况，讨论应用的功能，做了分析，如表 5。使用较多的还是直播功能。线上教学时，按时上交学习任务和问题讨论也使用较多，前者比线下交作业方便，后者为教学增加了趣味性，开拓了学生的思维。因此，混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。1.4

　自主学习情况线上教学，教师很难掌握学生的听课状态，师生互动交流受限，需要设计灵活的线上教学方式，引导和督促学生学习，把更多时间留给学生，激发学习兴趣并提高学生参与度，充分调动学生主动学习的积极性[3] 。这样，才能促进教学相长。为了研究如何提高学生的自主学习能力，做了以下调查。表 6

　自主学习困难分析表自主学习的困难 比例知识点的联系不清楚 49.10%知识点记不住 26.95%不知道自己学的情况如何 23.95%表 7

　学习情况分析表学习情况 比例语音通话讨论效率更高 79.04%线上自主学习能力提高 64.67%可以完成一章的思维导图 67.66%愿意分享记忆法则 88.62%阶段性总结有助于学习 91.02%由表 6、表 7 可得，49.1% 的学生对知识点的联系不清楚，而 32.3% 学生不能完成一章知识的思维导图，学生自主学习时，往往没注意到知识点的联系，造成对知识掌握不牢，因此，线上学习时老师可进行这方面互动和引导学生课下思考，领会知识并灵活运用。此外，26.95% 学生知识点记不住，同时，88.6% 的学生愿意分享记忆法则，部分学生对知识死记硬背，使学习兴趣减弱，而如果同学之间交流记忆法则，会提升大家对知识的渴望。23.95% 学生不知道自己学习的水平，同时，91.0% 的学生认为阶段性的总结有助于学习，大学里的学习，重要在于学生本身，互相进行阶段性的总结和交流，会使学生对学习更有信心。由表 7 可见，79% 的学生认为语音讨论的效率更高，线上教学过程中，可以多进行师生之间的语音讨论。因为和老师直接交流，更能切实解决学生关于知识的疑惑点，对知识有新的了解，说明对于难理解的知识点，线下直接交流的效果更好。此次疫情在家期间，64.7% 的学生认为提高了自主学习的能力，可见，适当的线上教学对于学生学习能力的培养有益。1.5

　教师的教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。问卷内容中，教师的教学设计包括三方面：互动环节、学习资源、相关教学方法。1.5.1  互动环节因为线上教学的随机互动会使消息过多，学生看着消息，有可能错过老师讲的内容，调查结果显示，59.28% 的学生认为老师应该在一节课专门设置互动环节（每节课时间不一定相同）；如果随机分开设置互动环节，22.75% 的学生精力是不集中的，建议线上教学可专门设置互动环节。线下互动可按实际情况安排。54.50% 的学生认为老师留给学生思考问题的时间为3min 合适，时间过少，学生还未清楚问题关键，时间过多，学生在解决问题后可能处于开小差的状态。1.5.2  学习资源随互联网的发展，学习内容精练、简短的小视频迅速增长，教学平台可上传资料，为充分利用这些资源，调查了以下内容。91.02% 的学生觉得，学习资源若进行基础和难点分类，他们会更愿意学习。学生若基础知识没有掌握，遇到难点时，就不能解决，如果老师可帮助学生建立知识框架，能促进学生学习。所以，老师在日常讲解时应区分基础和难点，让学生掌握好知识。86.83% 的学生认为线下教学的重难点和线上的小视频结合，会更理解知识。大部分学科，会联系到实际的工程或机器等，学生只从书本上不能生动体会，此时，可结合线上相关视频。调查发现，86.23% 的学生觉得老师课后及时上传资源，会使学习效率变高。另外，83.83% 的学生赞同课前预习精练的小视频，比问答题类的作业更易接受，相对于已经习惯做的问答题作业来说，小视频更有趣，且短时间内，可吸引学生注意力，使其专注。当然，问答题作业也不能缺少，因为对知识的灵活运用，体现在这之中，在此建议的是，针对课前预习，可考虑预习小视频，课后，可布置更有难度的问答题类的作业。70.00% 的学生希望ppt 的样式能有所改变，因为可能会产生视觉疲劳，没有起初的积极性高。1.5.3  相关教学方法教学方法很多，此次调查主要根据学生的意见对几个方面进行。由调查结果得，86.80% 学生们喜欢老师不刻板地插入与课堂知识相关的生活故事或者工程实践，学生往往对自己专业实践了解较少，这可以扩大学生的专业知识面。对线下教学插入随堂测试（所占的平时分比例不高），83.83% 学生赞同能提高学习效率，这也是对学生学习情况的检验，及时查漏补缺。对于录屏的方式，老师生动讲解的录屏更受学生欢迎。83.20% 的学生喜欢小组讨论解决大问题，老师可以通过小组讨论提高同学的团队合作能力；无论是线上还是线下教学，76.1% 学生觉得偶尔换老师讲课，能开拓思路。不同的老师，理解角度不同，这对学生灵活运用知识是有益的。2

　 关于线上线下混合式教学的探讨

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　休闲  2020 / 05142学园研究2.1

　学生希望的教学模式54.49% 的学生赞同线上线下混合式教学，说明学生更希望的是混合式教学。据调查结果，大多数学生的建议是线上为辅，线下为主，基础内容可以在线上教学，重点难点线下教学。应选择优质的线上课程作为补充。学生希望增加同学和老师的互动，加强教学的丰富性，以此促进老师与同学的交流。线下或线上根据时间安排，增加答疑环节。增强课后学习效果检测，以保证教学质量。2.2

　 课程安排对于实践性和操作性强的课程宜在线下教学。在这次疫情期间，学生的课程设计、实验等不得不在线上进行，这对教学效果产生了影响。部分学生不能掌握课程设计需要的原理，而在线上不方便交流，导致课程设计半懂半不懂；虽然线上模拟实验，动画效果好，但学生不是见到实物自己动手操作，理解不深刻，所以混合式教学时，应将这类课程在线下给学生进行。重难点知识讲解宜在线下进行，因为在线上，老师不能方便地进行解释说明，而在线下可以用粉笔结合黑板，通过画简图等给学生直观的感受。也可结合线上视频，因为视频里的实物展示会让学生生动理解，结合老师讲的内容，而不是依靠老师的简图想象。基础知识可让学生通过线上资源掌握，老师在课上可进行抽查，再总结。在线教育是在气候等特殊因素的影响下保持高等教育活力的一种有效方式[4] ，当遇到如暴风雪这种恶劣天气时，可将部分线下教学任务转移到线上，不耽误教学进度。2.3

　作业与测试混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。课前预习作业建议布置精练的视频预习，课后布置难度更高的问答题类作业。不仅是合理地利用网络资源，且可提高学生兴趣，不只是做问答题类的作业。学生线下讨论的机会有限，而老师教学任务多，可将问题讨论布置在线上，方便且有效果。线下教学时，需要插入随堂测试（所占的平时分比例不高），让学生查漏补缺，因为大多数学生对自己学习情况不清楚，而检测可帮助他们知道自己还存在哪些知识的不足，因为学生在学习过程中，对知识掌握不够灵活，若随堂测试占的平时分比例高，可能会使得学生积极性降低。2.4

　及时评价在初期尝试线上线下混合式教学时，一定要及时评价这种教学模式，通过从学院、教师、学生三个方面进行交流调查，摸索出需要完善的地方与方法。可定期收取学生的反馈意见，组织教师进行讨论，增加学习效果检测，以保证教学质量。这样也可调动学生学习的主动性，大多数学生对教学有建议时，不能及时反映，也担心自己的建议是否太片面，就未和老师沟通，但如果定期收取学生的反馈意见，就能良好地解决问题。2.5

　引导自主学习

　混合式教学可对学生分组，增加学生讨论机会，锻炼学生思维及合作能力。小组讨论能带给学生不同的思考角度，也使得学生的团队配合能力提高。老师可适当地指导，使每个小组不要落下进度，这也是师生交流的良好方式。学生参与科创比赛时会组队，但只是部分学生，如果在教学一开始可以对所有学生进行分组，那每个学生都会提升自己的能力，包括自主学习能力，从而提高整体教学效果。不要忽略对学生自主学习能力的引导，从人本主义理论的研究中马斯洛提出“基本需求层次理论”，强调“以人为本”，其核心内容是人的“自我实现”，学生的发展以及各种目标的实现都必须通过不断的学习，这是学生“自我实现”的根本，混合式教学为学生的自主学习提供了更多的机会和广阔的空间[5] ，但同时也需要老师鼓励引导。老师可鼓励学生分享知识的记忆法则和自我进行学习阶段的总结等。混合式教学是一个逐渐适应的过程，对于实践性和操作性强的课程内容和重难点知识讲解宜在线下组织教学。老师和学生可根据天气或其他因素，及时调整线上线下教学的时间。线上线下混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。课前预习作业建议布置精练的视频预习，课后布置难度更高的问答题类作业，线上布置问题讨论。线下教学时，需...

篇二：受疫情影响,线上教学如何保证

期间老师线上教学总结 3 3 篇

　0 2020 疫情老师线上教学总结 反思 【篇 1 1】

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　“停课不停学，停课不停教”是当前形势下“延期开学”对我们教育行业的具体要求。于是借助互联网隔空架起学习的桥梁。线上教学初期已基本完善，现阶段“对于如何保证学生线上学习的实效性”，已成为我们关注的热点。目前，我校正在积极探索线上教学方式，方法，以最大限度保证学生的学习效果。现将我校线上教学的具体做法总结如下：

　 一、 平台融合。一切从学生的需要出发，从家长的角度考虑。选择合适的线上教学平台，我校教学上主要依托于《同上一堂课》的名师资源和本校教师直播细化课堂内容，师生互动依托于视频连麦和视频会议两种方式;作业批改以家校本和微信群为主，发挥钉钉平台的优势，让网络平台真正发挥作用。

　 二、 规范作息。模拟在校生，营造学习氛围。严格把控时间，丰富课表内容，语文、数学、英语、课间眼保健操、音乐、美术、书法、体育 、特色课程等。注重学生的全面发展，要求学生线上学习劳逸结合，保护视力最重要。

　三、 课前预习。教师前一天会把预习单和微课视频等资源发放到学生手中，让学生预习有目的、有方向。

　 四、 微课助学。因为小学生注意力集中时间短，我校的线上授课采用微视频网上授课的方式。微课制作内容少而精，视频形式活泼有趣。

　 五、 分层导学。教师根据课程内容的特点有针对性地制作导学案。把导学案分成三个层次：一基础题，二能力题，三提高题。便于学生及时巩固学生的学习成果。

　 六、 答疑解惑。教师利用微信群和家校本进行答疑解惑。教育是面向全体学生的，我们尽量让所有学生都有发言的机会，激发学生参与线上学习的积极性。

　 七、 小组合作。建立线上学习合作小组，分别建独立的小群，每天作业发到小组群里，小组内组员轮流检查组内作业，然后反馈到班级群里，汇报情况，教师做总结。并建立完善的激励评价机制，评选日冠军小组，周冠军小组，激发学生学习的积极性。从而减轻家长的负担。

　 八、 考试检测。让学生通过考试增强学习信心，乐于参与线上学习。

　 教育永远面对的是全体学生，关注每一个孩子的成长是我们一直努力的方向。站在讲台，就是你我的生命绽放。让我们心怀远方，砥砺前行，共克时艰，上好每一节线上课程。

　0 2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 2 2】

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　 一场突如其来的疫情让 2020 年的新学期没有如约而至，原本的教学计划也由于突发的疫情不能实施，随着疫情形式更加的严峻，我们的教育工作也必须做出了相应的改变。这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于学生是一个重大的考验，对于我们这些从来没有过网络授课经验的老师来说，也是一次挑战。对于近期的网络授课，我从以下几个方面做了总结：

　 一、教学准备

　 课前我结合教育教学部门关于线上教学课程的指导，对自己的教学计划做了调整，进行知识精简。在线上教学中我及时补充了重点和考点。然后再指导学生如何进行线上学习，找到重难点，抓住重难点，自主强化

　 二、签到情况

　 我班共 39 人，课前打卡学生 36 人。3 人由于家庭特殊情况不能够进行线上学习，我通过电话通知家长布置线下学习计划和作业，定期电话回访，了解学习情况，另外36 中能够及时按时完成学习计划的有 34 人，总的完成率约 89%。

　 三、教学过程心得

　 这种教学方式确实非常新颖，对教师和学生来说都非常新奇但是说实话不太适合农村的学生。比如说我班的 3

　名无法进行线上学习学生，小学生不像初、高中学生那么听话，也不像高中生那么懂事。所以网络课堂就需要家长的监督。因此我在课堂上不定时点名提问学生，一方面提高学生的课堂注意力，另一方面也使学生能够坚守课堂。

　 在课堂教学环节中，不能像平时课堂那么随时提问，随时解决问题。教师的管理能力隔着屏幕也下降了一个等级。我班网络教学存在的最大问题是，学生不主动发问，有问题也不习惯主动发起连麦，这就要老师多关注重点难点的讲解和落实。并通过课后作业完成情况及时发现学生学习情况及问题，在下一阶段的教学中，重点突出，重点讲解，反复夯实。

　 四、作业检查

　 作业的完成要求家长进行监督，并在笔记本上签字。学生对作业拍照上传。这是比较简单的作业，班里 90%的同学能过按时完成课后作业，在乐教乐学、微信等软件发布作业，规定截止时间进行提交，时间截止到晚上 8:00一共提交 34 份，有五个学生未能及时提交。总的来说不尽人意。

　 作业提交通过社交工具对学生作业进行点评讲解：

　 五、今后措施

　 1、加强线上教学监管力度，如采用视频形式模拟课堂提问。

　2、多与学生沟通，及时了解学习情况，及时与家长进行沟通交流

　 3、多在作业批改时回复一些激励性的语言，鼓励学生积极完成任务。

　 网络教学任重道远，它是未来的必然的教学手段。对于我们这些传统课堂还没有摸索清楚的教师们来说，它却来的猝不及防。我们要相信自己一定能够适应并战胜这些困难。

　0 2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 3 3】

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　受疫情影响，“停课不停学”活动进行到了第五周。开学日期依然待定，线上教学只好继续进行。对前期工作进行总结，方便教学工作的继续开展。

　 线上教学活动正式开始前，我便对各种教学方式的优劣做过分析。在不同的阶段，九年级语文科目的线上教学尝试了多种不同的方式。

　 一、教学及作业布置：

　 第一阶段(2 月 3 日-2 月 9 日)。

　 就语文学科来说，主要是布置古诗文背诵和默写，学生将默写发送到微信群。这一阶段持续一个星期，共默写了十几篇古诗文。

　 第二阶段(2 月 10 日-2 月 23)

　这时已经正式开学，名师同步课堂开始直播，主要是安排学生看直播，布置作业并要求学生完成打卡。这一阶段，九年级每天安排一门学科布置作业，两周，语文共布置两次作业，每次作业都是发到微信群，老师进行检查。因为科目比较少，检查起来也算方便。同时，每天向学生推送一课由孟红梅名师工作室录制的微课，以看微课的形式完成九年级下册新课的学习，开学后直接进入复习，不再进行新课的学习。

　 第三阶段(2 月 24-3 月 1 号)

　 因迟迟不能开学，感到之前的作业内容较少，不能满足九年级的复习需要，于是做出改变。每天两门学科作业，依然在微信群打卡，学科教师负责统计。这一阶段，深感作业检查的不易，于是探索新的形式，发现了微信小程序“每日交作业”，先在九三、九四班实验，效果良好，遂在全年级进行推广。使用“每日交作业”有很多好处，我专门写了一篇文章发在自己的微信公众号上，见附文。

　 第四阶段(3 月 2 日至今)

　 再次调整教学计划以适应线上学习的需要。语文作业增加为每周三次，此外，每周一篇微写作训练，一篇大作文，两次早读视频打卡。从 3 月 5 日开始，晚自习增加直播课，每周两次。这周由庞玉峰老师做了中考语文复习方法的专题讲解，我做了中考古诗词鉴赏的专题讲解。

　二、作业检查

　 作业检查方面，在使用“每日交作业”小程序之后，作业检查的效率大大提高。

　 早读布置背诵篇目，要求学生将背诵视频发送到小程序里，我听过后为他们评分。

　 阅读理解作业，要求留下做题痕迹，根据参考答案自改自评，我看过之后就共性问题做出点评，既发在小程序里，也发在班级群里。每次作业，既表扬优秀，又督促落后，效果还不错。

　 作文，允许学生发送电子版，既是方便学生，也是方便我自己批改。有些同学有抄袭现象，发现后督促更正。

　 在整个线上授课期间，作为九年级新手语文老师，我每日和庞玉峰主任利用微信讨论教学计划、作业布置，虚心听取庞主任的意见，共同配合，保证教育教学工作的顺利开展，尽最大努力保障学生的学习效果。

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