小学低年级师生使用绘本情况调查及分析8篇

小学低年级师生使用绘本情况调查及分析8篇小学低年级师生使用绘本情况调查及分析　＼㈣Y3叭6⋯09㈣78咄6分类号——UDC牟中研鬣火等密级编号——硕士学位论文丛二至下面是小编为大家整理的小学低年级师生使用绘本情况调查及分析8篇,供大家参考。

篇一：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析

Y 3叭6⋯0 9㈣7 8咄6分类号——UD C牟中研鬣火等密级编号——硕士学位论文丛二至垡墼堡塞坌查阅遮塾鲎垫盔塑壑取改进策略研究学位申请人姓名：—— 范 卿申请学位学生类别：硕士专业学位研究生(全日制)申请学位学科专业：教育管理指导教师姓名：叠 刚副教授万方数据

　硕士学位论文咖Y籼3眦6眦0眦9㈣吣7帅8眦6帆论文作者：范卿指导教师：郑I锄J J=J教授学科专业：教育管理研究方向：教育管理华中师范大学教育学院2019年5月万方数据

　Astudy on the existing problems and improvement Strategiesin the ReadingTeaching of Picture Books in Chinese classroomin the Lower Elementary School——Tal‘ing M PfimawSchool in W District as an example4砀钌括Submitted in Partial Fulfillment of the RequirementByFan QingPostgraduate ProgramDepartmentof EducationCentral China Normal UniversitySupervisor：Zheng GangAcademic Title：AssociateProfessorSignature：zjh删8哟‘ApprovedMay．2019万方数据

　华中师范大学学位论文原创性声明和使用粼明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明．本声明的法律结果由本人承担。作者签名：日期：加9年』月彳日学位论文版权使用授权书学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。

　(保密的学位论文在解密后遵守此规定)保密论文注释：本学位论文属于保密，在一年解密后适用本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。作者签名：谢卿 导师签名：岳阀IJEl期：加l"年歹月朔日 日期：印l，年5月土’日l l||本人已经认真阅读“CALLS高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的学位论文提交“CAt,IS高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规定万方数据

　摘要在全民阅读的时代，绘本悄然走进了小学校园，受到了学生的欢迎。越来越多的小学语文一线教师也认识到绘本的独特价值，并尝试着在各自的课堂上拓展和运用。但对于小学低段的学生来说，自主阅读还处于起步阶段。特别是一些农村乡镇小学，在亲子指导方面家长的参与度普遍不高，学生的阅读兴趣和能力培养主要靠学校，靠教师，靠课堂，因而如何有效的进行绘本阅读教学，让低段的孩子从绘本开始真正“悦读”和学会“阅读”，是本文研究主旨所在。本文试图以绘本为抓手，结合统编教材，在乡镇小学从语文教学角度依托语文阅读课堂对低段学生开展绘本教学指导，从而提升低年段学生自主阅读的能力，夯实语文素养。本文拟由五个部分构成。绪论部分，主要就该课题的研究背景、主要概念、文献综述以及研究的基本思路进行梳理。第一章分析了在小学低段进行绘本阅读教学的理论依据，依托儿童绘本视觉感知和情节体验的特征，从培养语文学习兴趣、促进思维发展和提高语文素养等三个维度论证其作为补充教育资源的必要性。第二章分别以教师访谈、学生调查问卷、课例研究等多种形式了解了小学低段运用绘本进行教学的相关情况。第三章具体剖析了目前绘本阅读教学中存在的问题和原因。第四章积极探索和提出了符合M校实际的可行的绘本教学建议并作用于实践。在研究过程中，我们了解到绘本课在幼儿园开展比较常见，现阶段有不少学校和教师已经在尝试运用绘本教学，但大多还停留在以课外阅读或者校本课程的方式，独立的绘本阅读课还比较少见。本文试图以M学校每周开设的“阅读课”为契点，通过一线教师和学生的访谈调查、课堂观察及课例研究，对绘本阅读教学的选材和有效开展进行探究，摸索出适合M校实际的绘本阅读教学之路，这也是本文的一大特色。关键词：绘本：小学低段：绘本教学万方数据

　AbstractIn the age of universal reading，as a newway of reading，”picture book reading’’isgradually entering the primary school campus and students all like it．Primary schoolChinese teachers realize the value of picture book reading．and tries to use it as theprimary school language classroom expansion．But for those at the lowerend of primaryschool，autonomous reading is stillin itsinfancy．In particular,some rural townshipprimary schools，The participation of parents in parent-child guidance is generally low,thestudents’interest and ability to read mainly depends on the school,teachers，and rely onthe classroom，So how to effectively caq on the picture book reading teaching，let thechildren at the lower level start with the picture book and learn to read，is the main subjectofthis study．This paper attempts to grasp the picture book,combined with the compilation ofteaching materials，from the perspective of Chinese teaching,primary schools in villagesand towns rely on Chinese reading classes to guide the teaching of picture books forstudents of low levels to improve the ability of students of low age to readautonomously,to tamp Chinese Literacy．This paper plans to consist of five parts．Theintroduction part mainly combs the research background，the main concept，the literaturereview and the basic thought of the research．The first chapter analyzes the theoreticalbasis of the teaching of painting reading inthe lower segment of the primary school，relying on the characteristics of children"svisual perception and plot experience，andcultivating the interest of learning Chinese by relying on the characteristics ofchildren’Svisual perception and plot experience．Promote the development of thinking and improvethe language literacy three dimensions to demonstrate its necessity as a supplementaryeducational l陀SOllrces．In the second chapter,teachers interview,student questionnaire，class case study and other forms to understand the use ofpicture books in primary schoolteaching related to the situation．The third chapteranalyzes the problems and reasons inthe teaching of picture book reading．The fourth chapter actively explores the practicalteaching instruction strategies of picture book and puts forward some suggestions on theteaching of picture book reading．The fourth chapter actively explores and puts forwardsome feasible teaching suggestions in accordance with the practice of our sch001．In the course of the study,We learned that picture books ale more common inkindergartens．At present，many schools and teachershave been trying to usepainting-based teaching,but most ofthern still stay in the form of extracurricular readingor school—based curriculum,independent painting-based reading class is still relativelyⅡ万方数据

　rare．Based on the weekly reading class offered by theauthor"s school，this paper attemptsto explore the selection and effective development of picture book reading teachingthrough interviews with teachers and students，classroom observation and case study．It isalso a characteristic ofthis paper to find out the wayofreading teaching ofpicture booksuitable for M sch001．Key words：Picture book Primary low level Picture book teachingIII万方数据

　目 录摘要兽⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯Abstract⋯⋯⋯⋯⋯绪论I⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯】[Il一、研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．1二、概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2(一)绘本⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．2(二)小学低段⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．2(三)绘本阅读⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．2(四)绘本教学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．3三、文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．3(一)关于绘本教学的国外研究和实践现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一3(二)关于绘本教学的国内研究和实践现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．3四、研究的基本思路与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5(一)研究的基本思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．5(二)研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一5五、研究特色与创新之处⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一6第一章小学低段语文绘本阅读教学的教育价值 7一、儿童绘本阅读符合低段学生的学龄特质⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一7二、儿童绘本应用于低段语文阅读教学的优势⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一8(一)绘本运用于低段语文阅读教学有着天然的读者优势⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一8(二)绘本运用于低段语文阅读教学有助于激发阅读兴趣⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一9(三)绘本运用于低段语文阅读教学有助于拓宽课程资源⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11(四)绘本运用于低段语文阅读教学有助于提高语文素养⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14第二章小学低段语文绘本阅读教学情况调查16一、教师访谈结果反馈⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．16(一)小学低段语文教师对绘本教学的认识⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．16(二)小学低段语文教师在绘本教学中的教学目的调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯18(三)小学低段语文教师对绘本的选择和学生感兴趣情况调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯19(四)小学低段绘本教学具体运用情况调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19万方数据

　二、学生问卷调查结果反馈⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2l(一)学生只看图，不看字⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21(二)学生的阅读被动，主观体验不够⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22(三)学生不愿表达或不会表达⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一22三、课堂观察结果反馈⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯24(一)课例预案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯24(二)课例观察与思考⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26第三章小学低段运用绘本教学现存问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．一、教师缺乏对绘本教学的认同，积极性不高⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯34二、绘本教学目的确立分散，缺少层次性推进⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯34三、绘本教学选材随意，缺乏系统性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35四、绘本教学学生主体意识普遍不高，亟待唤醒⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35第四章小学低段语文运用绘本阅读教学的改进策略⋯⋯⋯⋯．．一、加强课程认同，深化师生对绘本教学的认识⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯38二、合理设置教学目的，层次性推进绘本教学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯38三、系统性整合教材，学科融合助推绘本教学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39四、凸显学生主体，优化绘本教学提问方式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯44五、注重课例实践的总结，不断探索和完善绘本课堂⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯46结语参考文献附录1教师访谈提纲⋯⋯⋯⋯。附录2学生调查问卷⋯⋯⋯⋯⋯攻读学位期间发表的学术论文⋯．致谢．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．54⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯57⋯62万方数据

　⑨硕士学位论文MASTER‘S THESIS绪论一、研究背景读万卷书，行万里路，腹有诗书气自华，我们一直强调阅读的力量，因为读过的书都将珍藏在你的气质和灵魂里，带你看不一样的风景。

　《语文课程标准》中明确了九年义务教育段学生必须达到阅读总量400万字以上的要求，并提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，多读书，好读书，读整本的书”。吴江区庙港实验小学为一所乡镇小学，学生由本地就近入学群体和外来随迁子女(约占总数三分之一)构成，该镇以纺织业和水产养殖为主导产业，由于纺织产业和养殖业都需要长时间甚至颠倒作息作业，家长陪伴孩子的时间并不是特别充裕，在学习指导和亲子阅读的时间分配上就更加少了。学生的阅读习惯和阅读能力培养一直是一线教师关注的问题。小学低段的学生识字量有限，刚刚接触拼音，摸索着开始阅读，处...

篇二：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析

代码：】0346学科、专业代码：420103教育硕士学号：Y082054小学低年级绘本教学研究论文评阅人( 姓名、职称)论又畲掰虿员会主席姓名( 职称)委员姓名(职称)工整塞盗起缝≯量盘茎簦醴乎≥艺蕹瞄堑望生垂兰庭兰器晰到毅描学位授予单位：互纠! 聋堡苎童垄遽之尘赵堡J论文答辩日期：少，z／年6月jlet

　燃杭州师范大学研究生学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得揎刿塑基盘堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者虢曼暇签字嗍劣，L年 <肜日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解垫刿塑整盘堂或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权揎刿竖堇盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。有权保留并向国家有关部门( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)靴做作嵇各主暇刷磁轹签字目其lj：办JL年6月多日签字日期：年月日

　摘要小学低年级语文教学是语文学习的启蒙阶段，低年级的语文教师在培养学生语文阅读的兴趣及乐趣方面显得尤为重要。绘本阅读对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。近年来，“ 绘本阅读” 作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子。绘本图文并茂，画面精美的特点，弥补了小学语文纯文本阅读的局限。为了更好地开发和利用绘本这个有效的语文学习资源，有必要对绘本教学进入深入的研究。第一章引言将会对课题研究的背景知识等问题进行阐述。绘本教学相关知识及进行绘本教学的意义等，这是第二章的主要内容。绘本教学是达成研究目标的重要保证，绘本教学的实践研究是关系到课题实施的成效。第三章、第四章将对这个问题进行重点探讨。文章最后一个章节将对绘本教学研究的过程出现的问题进行～个反思总结，也将对未来的绘本教学实践进行一个展望。本文选题的创新点主要体现在试图从“ 绘本教学的方法探究，绘本教学课型探究，绘本赏析的基本方法探究” 三方面进行实践和研究，在理论建构和操作层面上努力探寻出适合小学低年级绘本教学模式，并尝试给出一些行之有效的具体教学方法和手段。关键词：绘本教学语文阅读小学低年级

　AbstractChi nesestudyi n j uni or years of thepri m aryschooli s theprel i m i naryperi od：t heref ore，Chi neseteacherspl ayasi gni f i cantrol ei ncul ti vati ngstudents7i nterestsi n l earni ng Chi nese．Forthi si ssue，readi ng pi cturebooks can i nspi rechi l dren’S i nterests and i m agi nati on：m eanw hi l e，i tcan al so have aposi ti veef f ecton the chi l dren’S estheti calappreci ati on。Inrecent years，“ pi cturebook readi ng’’becom esa neww ayofreadi ngi n pri m ary school s．Pi cturebookshavethe advantagesofcom bi ni ngvi vi d pi ctures w i th w ords，w hi chhas l ess l i m i tati on com paredw i th those tradi ti onal books．In order to have a better useofthepi cturebooks，a deep researchi s needed．The f i rstchapter w i1 1di scuss thebackgroundofresearchi ng on“ pi ct ure book” readi ng．Thesecond chapteri s goi ngto tal k about the m eani ngof expl ori ng“ pi cture book” readi ng．The f ol l ow i ng tw o chapters f ocuson speci f i c i deas of “ pi ct urebook”readi ng．Thef i nalchapter ofthe essay concl udes the probl em s exi sti ngi n theteachi ng of “ pi ct ure book” readi ng：asw el las gi ves a prospectofthi Steachi ngm ethod．Thi Sessayconcl udes the research of “ pi ct urebook。t eachi ng m ethod．expl orati onofthet ypesofcl asses and the m ethods of appreci ati ngthe“ pi cture books” ．Accordi ngl y，i ttri es to f i nd a sui tabl e m odel f or theteachi ng i n j uni orpri m ary school s and suggestsom e w orkabl e teachi ngm ethods．Key w ords：pi ct ure bookChi nese readi ngPri m aryschooli nj uniorgradesIl

　目录摘要．．．．．．．．⋯．．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯。．．．⋯⋯⋯．．．．．．⋯⋯IABSTRACT．．．⋯⋯．⋯．．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯。⋯⋯．．．．．⋯⋯．．．．．．I I第一章引言～一本课题研究概述⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯．．．1第一节研究的背景⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．1第二节国内外研究现状．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯．⋯⋯⋯．3第三节研究的方法⋯．．．⋯⋯⋯⋯．．⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7第四节本课题研究的理论意义和实践价值⋯．．⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯．7第五节本课题研究的创新点⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．8第二章绘本与绘本教学．．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．⋯ ⋯ ⋯ 9第一节什么是绘本⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．9第二节绘本的特质．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．11一、艺术性．．．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯．．⋯⋯．⋯．．11二、趣味性⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．⋯ ⋯ 11三、教育性⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．12四、传递性⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ 12第三节绘本的构成⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．．⋯⋯．⋯⋯⋯．⋯⋯．12一、封面⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ 12二、环衬～一蝴蝶页⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯13三、扉页⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 13四、正文．．．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．14五、封底⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 。14第四节绘本教学⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．14一、什么是绘本教学⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．14二、绘本教学的相关理论⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ．15三、绘本教学现状⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．17第三章绘本教学的研究⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．．⋯ ⋯ 19第一节绘本教学的方法探究⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．19一、游戏阅读法．．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．19二、大声朗读与默读交替法⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 20三、想象揣摩法⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 21四、“ 读画” 创作法⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 21五、角色表演法⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．⋯ ⋯ ．22第二节绘本教学课型探究⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．⋯ ⋯ 24一、赏读型．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．：⋯ ⋯ ．24二、角色表演型⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯⋯．．．⋯⋯25三、想象创意型⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 26第三节绘本赏析的基本方法探究⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．30一、把握文体，理解作品的创作动机⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯30111

　二、捕捉信息，解读绘本的人物情节意境⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31三、体悟童趣，融入绘本的多彩世界⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯36四、发挥想象，感受绘本的神奇魅力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．37第四章绘本教学研究的结果与思考⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．38第一节研究的结果⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．38一、开展绘本教学激发了低年级学生的阅读兴趣⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．．38二、开展绘本教学提高了孩子的语文能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯38第二节思考⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．39一、什么是好绘本⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．39二、什么是好的绘本教学⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 。．41三、绘本书目推荐⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．45第五章结语⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．．．48参考文献⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．51I V

　杭州师范大学硕士学位论文第一章引言⋯ 一本课题研究概述第一章引言～本课题研究概述随着语文课程改革的逐步深入，语文课程资源及其开发与利用的问题也逐步进入研究者的视野。绘本，又叫图画书，是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作和一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，是最适合低年级儿童阅读的优秀读物，它弥补了纯文本阅读的局限。如今，绘本阅读已经成为小学低段语文教学的一个重要补充。而现今绘本阅读教学热热闹闹地开展，却出现种种误区，缺少了绘本应该有的“ 语文味” 。为了更好地开发和利用绘本这个有效的语文学习资源，有必要对绘本教学进入深入的研究。进行该项研究，需要了解有关的背景知识，知道国内外有关的研究现状，并采用合适的研究方法；同时，课题研究还必须具有一定的理论意义和实践价值，具有创新之处。引言将会对这些问题进行阐述。第一节研究的背景近年来，“ 绘本阅读” 作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，它弥补了纯文本阅读的局限。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。绘本阅读还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读! 新课程主张让孩子多阅读，这样才能厚积而薄发。在低段引入绘本，通过对学生绘本阅读的指导，为孩子的语文能力的创造了～个有利的条件。黑格尔认为，美是理念的感性显现。而绘本渗透着科学精神和人文情怀的理念，它以语言和图画相结合的方式来感性地显现世界，连通儿童的主观感受和客观存在，并将他们引向真善美。1．绘本阅读符合低年级儿童的思维特点。在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维。绘本以它的童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。它以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更能符合

　杭州师范大学硕士学位论文第一章引言一本课题研究概述儿童早期阅读的特点和习惯。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。绘本借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，使孩子吸收、激荡、转化着书中的各种观点，使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡，这无形中便培养出了低段孩子精湛的语文阅读能力，提高了他们的语文能力。2．绘本阅读符合低年级儿童的审美情趣。绘本中的图画部分，多数都是国内外知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。3．绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。4．绘本阅读是新课程的需要。《语文课程标准》指出：“ 九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书” 。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。5．绘本阅读需要教师的指导。没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师有责任和义务对学生2

　杭州师范大学硕士学位论文第一章弓I言～本课题研究概述的绘本阅读进行指导和推荐。因此，只有通过有效的绘本阅读策略的研究，利用绘本这一有益的媒介，引导学生“ 举一反三” 地博览，凭借着和老师及全班同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。第二节国内外研究现状绘本溯源于中国，日本人将中国的绘卷( 法华经) 、( 普门品) ，佛经( 经变图) 发展成如今的绘本。国外绘本文化发展已有百年历史。18世纪时源起于英国，口耳相传，纯文字故事和童...

篇三：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析

19 年第 6 期（总第 582 期）

　 141 教 材 教 法 简析小学英语绘本教学的现状问题及其策略 王立茹 广阳区北旺乡东户屯中心小学

　河北廊坊

　065000 摘要：绘本是对小学英语教学的一个补充，能够极大地丰富教学资源。小学阶段的学生，抽象思维能力欠缺，注意力易分散，而图画与文字的结合能够将抽象的概念形象化，通过有趣的故事帮助学生掌握所学的知识。基于此，本文简述了英语绘本的基本特征，对小学英语绘本教学的现状问题及其措施进行了探讨分析。

　关键词：英语绘本；特征；小学英语；绘本教学；现状问题；措施

　一、英语绘本的基本特征 绘本是指一类以绘画为主，配有少量文字的书籍。绘本中的图画，拥有独立的价值与功能，与文字相辅相成、不可分割。绘本中的图片，能够吸引孩子的注意力，激发学习兴趣，帮助孩子提升对文字的阅读理解能力。

　英语绘本就是以英语为主要内容的绘画图册。英语绘本是以图画为主的启蒙读物，其具有故事性和直观性的特点。英语绘本一般都由简短的小故事为主要内容，在故事发展情节中添加有利于孩子们学习的内容，让孩子们在阅读故事的同时学习各种与生活有关的知识，其故事性能够训练孩子们的逻辑能力，并且提升孩子们的阅读学习兴趣。英语绘本由生动形象的图画内容和简洁的文字构成，丰富多样且形象鲜明的绘画内容使绘本所想表达的内容以一种更直观的方式呈现出来，极其适合处于启蒙时期的小学生用其进行辅助学习。

　二、小学英语绘本教学的现状问题分析 小学英语绘本教学的现状问题主要表现为：（1）绘本选择问题。小学生的智力发育处于快速状态，低年级与高年级的学生存在着巨大差距，同年级的学生在不同个体之间也存在着较大差异性。但是目前的英语绘本教学，在绘本选择方面存在着一定盲目性。有些教师在进行绘本教学时过于粗放，仅要求学生带上自己喜欢的绘本进行阅读。这就造成了两个后果，第一，绘本教学与常规英语教学割裂，前者无法为后者提供拓展补充。第二，绘本内容与学生能力不匹配，有的过于浅显，有的则过于深刻，大大影响了阅读质量，不利于学生阅读能力与阅读品质的培养。（2）绘本阅读与评价体系问题。目前小学英语绘本教学过程中，教师一般会让学生自主阅读，课堂上看似很热闹，实际效果并不好。教师并没有针对性的进行指导，很多学生都只是在欣赏图片，阅读能力并没有得到本质上的提高。另外，绘本教学還缺乏一套完整的、多元化的评价体系。在对学生的绘本阅读情况进行考察评价时，主要使用单一的阅读理解测试，或者教师评分，重结果而轻过程，对于阅读动机、阅读习惯、阅读态度等素养方面的考查，往往重视不足。（3）缺乏先进理念与科学方法的问题。由于我国引入绘本教学的时间较晚，我国不少英语教师，对绘本教学的理念还没有一个清晰的认识。对绘本教学的方法，还处在探索阶段。这就造成了在英语绘本教学的实施过程中，教学方式刻板化、随意化，导致绘本教学内容与教材脱节，完全无法发挥绘本的优势，造成绘本教学质量大打折扣。（4）小学英语绘本教学研究问题。据笔者调查研究，只有少部分教师在绘本教学的课后进行相关追踪调查与研究分析。而且研究重点也仅限于教学方法一类，对于和绘本教学相关的领域，诸如小学生心理、认知发现理论、阅读习惯养成等方面研究较少。造成这一现象的原因，一方面由于绘本教学引入时间较晚，而且其本身也处在发展完善，研究难度大。另一方面小学阶段英语课时较少、研究资源有限，学校无法为教师提供优良的教研条件。

　三、提高小学英语绘本教学策略的分析 为了提高小学英语绘本教学质量及其有效性，笔者认为需要采取以下策略:（1）充分重视绘本选择。第一、教师需要根据学生的年龄与认知能力的差异，选择与之相匹配的英语绘本。遵循循序渐进的原则，按照由浅入深、由易入难、由形象到抽象的顺序，为不同年级的学生选取不同难度的绘本读物，低年级学生，以浅显的、形象的绘本为主，而高年级学生，则可以适当增加深度。第二、教师需要根据教材内容，针对不同的话题选取与之相对应的绘本，作为对常规教学内容的补充与拓展，发挥两者的协同作用，而不是各自为战。另外，绘本的种类不应过于单一，需要涉及更多的作者、更丰富的思维方式，从而给学生更广阔的视角，培养更开放的思维。（2）建立多元化的阅读与评价体系。在考核评价方面，传统的评价方式并不是用于绘本教学，词汇、句式、语法等基础内容，并不在绘本教学的考察范围内。相较于结果，我们应该更注重过程的考察，建立由知识、能力、情感态度价值观组成的多元化评价体系。（3）更新绘本教学理念、改进绘本教学方法。教师需要更新绘本教学的理念，掌握其特点与优势。绘本教学，有三种主流方法可供参考。第一，图片环游法。教师对绘本中的图片，进行引导阅读和提问，注重对阅读材料的欣赏与理解。第二，拼图阅读法。将学生分成小组，每一组阅读同一个故事的不同片段，并进行整合分享，注重合作互动。第三，阅读圈。在绘本教学中，让学生扮演不同的角色、承担不同的任务，注重参与融入。（4）做好绘本教学教研工作。基于小学的规模与教研条件，开展英语绘本教学的一线教师，除了教学实践方面的研究外，往往无法开展深入的、体系化的教研工作。因此，这个重担就落在了师范类院校的师生肩上。绘本教学的教研工作，除了包含绘本材料、教学方法、教学评价等内容之外，还应该涉及到相关领域的研究，比如心理学、学习认知理论等等。另外，绘本与教材的整合，逐渐成为了一个研究热点，有着广阔的前景。（5）加深对英语绘本教学的理解。想要充分发挥绘本教学的优势，就必须加深教师对英语绘本教学特点的理解。学校需要增强对绘本教学的重视程度，保障足够的课时，并与传统的英语课加以区分。积极组织对一线英语教师的培训，补充绘本教学的理论知识与实践经验。

　结束语 综上所述，目前小学英语绘本教学在小学英语阅读课程中扮演着越来越重要的角色。但是基于各种因素的影响，使得小学英语绘本实际教学过程中，存在诸多问题，因此为了提高小学英语绘本教学质量，必须加强对小学英语绘本教学的现状问题及其措施进行分析。

　参考文献：

　[1]周璐璐.浅析绘本教学在第二语言教学中的运用[D].2016，重庆师范大学. [2]万娟.正视小学英语绘本教学中存在的问题实施有效的提升策略[J].英语画刊，2017（07）

　[3]王莹莹.小学英语绘本教学现状及对策浅析[J].疯狂英语，2017（06）

　万方数据

篇四：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析

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　硕 士 专 北 学 位 研 免 生 （ 全日 喇）

　 申 请 学 位 学 科 专 业： 教 育管 理  指 导 教 师 姓 名： 郑則 到 教 援  

　硕 士 学 位 论 文  Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ＇Ｓ  Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ 硕 士 学 位 论 文  小 学 低 段 语 女 绘 本 阅 渎 教 学 现 存 问 题 及 改 进 策 略 研 究  — 以Ｗ 区 Ｍ 小 学 为 例  论 文 作 者．？范 卿  指 导 教 师 ：

　郑 刚 副 教授  学 科 专 业：教 育 管 理  研 究 方 向 ：

　教 育 管 理  华 中 师 范大 学 教 育 学 院  ２ ０ １ ９ 年 ５ 月  

　硕 士 学 位 论 文 Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ＇Ｓ  Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ Ａ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ  ｏ ｎ  ｔ ｈ ｅ  ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｂｌ ｅ ｍ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ  Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ  ｉ ｎ  ｔ ｈ ｅ  Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  ｏ ｆ Ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ  Ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ  ｉ ｎ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｃ ｌ ａ ｓｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｉ ｎ  ｔ ｈ ｅ  Ｌ ｏ ｗ ｅ ｒ  Ｅ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｙ  Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ   Ｔ ａ ｋｉ ｎ ｇ Ｍ Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ  Ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌ  ｉ ｎ  Ｗ  Ｄ ｉ ｓ ｔ ｒ ｉ ｃ ｔ  ａ ｓ  ａ ｎ  ｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌ ｅ  Ａ  Ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ  Ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ  Ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ａ ｌ  Ｆ ｕ ｌ ｆ ｉ ｌ ｌ ｍ ｅ ｎ ｔ  ｏｆ ｔ ｈ ｅ  Ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｆ ｏ ｒ  ｔ ｈ ｅ  Ｍ． Ａ ．  Ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ  ｉ ｎ  Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ｙ Ｆ ａ ｎ  Ｑ ｉ ｎ ｇ Ｐ ｏ ｓｔ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ  Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ  Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ  ｏ ｆ  Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｒａ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ  Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ  Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｖ ｉ ｓ ｏ ｒ ：

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　碩 士 学 位 论 文  Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ  Ｓ  ＴＨ ＥＳ Ｉ Ｓ 华 中 师 范 大 学 学 位 论 ３ Ｕ 创 性 声明 和 使 用授权说 明  原剞 性 声 明  本 人 郑 重 声 明：

　所 呈 交的学位 论 文 ， 是 本 人 在 导 师 指 导 下， 独 立 进 行 研 究 工 作  所 取 得 的 研 宄 成 果。除 文 中 已 经 标 明 引 用 的 内 容 外， 本 论 文 不 包 含 任 何 其 他 个 人 或  集 体 已 经 发 表或 撰 写 过 的 研 宄 成 果。

　对 本 文 的 研 宄 做 出 贡 献 的 个 人 和 集 体 ，均 已 在  文 中 以 明 确 方 式 标 明。本 声 明的 法 律 结 果 由 本 人 承 担 。 作者 签 名：

　日 期 ＾ ＾ 年 Ｊ■月■ ＾ 曰 学 隹 冷 文 权 权 使 用 提 权 书  学 位 论 文作 者 完 全 了 解 华 中 师 范 大 学 有 关 保 留 、 使 用 学 位 论 文 的 规定 ， 即：

　研  宄 生 在 校 攻 读学 位 期 间 论 文 工 作 的知 识 产 权 单 位 属 华 中 师 范 大 学 。

　学 校 有 权 保 留 并  向 国 家 有关 部 门 或 机 构 送 交 论 文 的 复 印 件 和 电 子 版，允许 学 位 论 文 被 査 阅 和 借 阅；  学 校 可 以 公布学位 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容， 可 以 允 许 采 用 影 印 、 缩 印 或 其 它 复 制 手  段 保 存 、 汇 编学 位 论 文 。

　（ 保 密 的学 位 论 文 在 解 密 后 遵 守 此 规 定 ） 保密论 文 注 释 ．？本 学 位 论 文 属 于 保 密， 在＿ 年 解 密 后 适 用 本 授 权 书。

　 非 保 密 论 文 注释：

　本学 位 论 文 不 属 于 保 密 范 围 ， 适 用 本 授 权 书 。 作 者 签 名：

　 导 师 签 名 ：叫》  日 期 ：

　从丨？年Ｔ月 上｜日  日 期：

　＞ 〇｜？年Ｖ月４日  本 人 已 经 认 真 阅 读“Ｃ Ａ Ｌ Ｉ Ｓ 高校 学 位 论 文 全 文数据 库 发 布 章 程”， 同 意 将 本 人 的  学 位 论 文 提 交“ＣＡＬ Ｉ Ｓ 高 校 学 位 论 文 全文数据 库”中 全 文 发 布 ， 并 可 按“章 程”中 的  规定 享 受相关权 益 。

　同 意 论文 提交 后 滞 后：□ 半 年 ：

　□一 年：

　□ 二 年 发 布 。

　 作 者 签 名：龙）

　卿  导 师 签 名：姜 户 同ｊ ．  曰 期：

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　硕 士 学 位 论 文  Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ＇Ｓ  Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ  摘 要  在 全 民 阅 读 的 时 代 ， 绘 本 悄 然走 进 了 小 学 校 园 ， 受 到 了 学 生 的 欢 迎 。

　越 来 越 多  的小 学 语 文一 线教师 也 认 识 到 绘 本 的 独 特 价 值 ，并尝试 着 在 各 自 的 课 堂 上 拓 展 和 运  用。

　但 对 于 小 学 低 段 的 学 生 来 说，自 主 阅 读 还 处 于 起步 阶 段。特 别 是一 些 农 村乡 镇  小 学 ， 在 亲 子指导方 面 家 长 的 参 与度普遍不 高 ， 学 生 的 阅 读 兴 趣 和 能 力 培 养 主 要 靠  学 校 ， 靠 教 师 ， 靠课 堂，因 而 如 何有效 的 进 行 绘 本 阅 读教学， 让 低 段 的 孩 子 从 绘 本 开 始 真 正“悦 读”和 学会“阅 读”， 是 本 文 研 宄 主 旨 所 在 。 本 文 试 图 以 绘 本 为 抓手， 结 合 统 编 教 材 ， 在 乡 镇 小 学 从 语 文教学角 度 依 托 语 文  阅 读 课 堂 对 低 段学 生 开 展 绘 本 教 学 指 导 ， 从 而 提升 低年 段 学生 自 主 阅 读 的 能 力 ， 夯  实 语 文 素 养。

　本文拟 由 五 个 部 分 构 成 。

　绪 论 部 分 ， 主 要 就 该 课 题 的 研 宄 背 景 、 主 要 概 念 、 文 献 综 述 以 及 研 究 的 基 本 思 路 进 行 梳 理。

　第一 章 分析了 在 小 学 低 段 进 行 绘 本  阅 读教 学 的 理 论 依 据 ， 依 托 儿童绘本 视 觉 感 知和 情 节 体 验 的 特 征 ， 从 培 养 语 文 学 习  兴 趣、 促 进 思 维 发 展 和 提 高 语 文素 养 等 三 个 维 度 论 证 其 作 为 补 充 教 育 资 源 的 必 要  性 。

　第 二 章 分 别 以 教 师 访 谈、 学 生 调 査 问 卷 、课例研 究 等 多 种 形 式 了 解 了 小 学 低 段  运 用 绘 本 进 行教学的 相 关 情 况 。

　第 三 章 具 体 剖 析 了 目 前绘 本 阅 读 教 学 中 存 在 的 问 题  和 原 因。

　第 四 章 积 极 探 索 和 提 出 了 符 合 Ｍ 校 实 际 的 可 行 的 绘 本 教 学 建议 并 作 用 于 实 践 。 在 研 宄 过 程 中， 我 们 了 解 到 绘本课 在 幼 儿 园 开展 比 较 常见 ， 现 阶 段 有 不 少 学校  和教师 已 经 在 尝 试 运 用 绘本 教 学 ，但大多 还 停 留 在 以 课 外 阅 读 或者 校 本 课 程 的 方  式 ， 独 立 的 绘 本 阅 读 课 还 比 较 少 见。本文试 图 以 Ｍ 学 校 每 周 开 设 的“阅 读 课”为 契  点 ， 通 过一 线教师 和 学 生 的访谈调 査 、 课 堂 观 察 及 课 例 研 宄 ， 对 绘 本 阅 读 教 学 的 选  材 和 有 效 开 展进 行探究， 摸 索 出 适 合 Ｍ 校 实 际 的 绘 本 阅 读 教 学 之 路 ， 这 也 是 本 文 的  一 大 特 色。

　 关 键 词：

　绘 本 ； 小 学 低 段； 绘本教 学 Ｉ  

　？硕 士 学 位 论 文  Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ＇Ｓ  Ｔ Ｈ Ｋ Ｓ Ｉ Ｓ  Ａ ｂ ｓ ｔ ｒａ ｃ ｔ  Ｉ ｎ  ｔ ｈ ｅ  ａ ｇ ｅ  ｏ ｆ  ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒｓ ａ ｌ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ，  ａ ｓ  ａ  ｎ ｅ ｗ  ｗ ａ ｙ  ｏ ｆ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， ＂ｐｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ  ｂ ｏ ｏｋ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ＂ ｉ ｓ  ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒｉ ｎ ｇ  ｔ ｈ ｅ  ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ  ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ  ｃ ａ ｍ ｐ ｕ ｓ  ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｌ ｌ  ｌ ｉ ｋ ｅ  ｉ ｔ ． Ｐ ｒｉ ｍ ａ ｒ ｙ  ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ  ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ  ｔ ｈ ｅ ｖａ ｌ ｕ ｅ  ｏ ｆ  ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ  ｂ ｏ ｏ ｋ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ， ａ ｎ ｄ ｔ ｒｉ ｅ ｓ  ｔ ｏ  ｕ ｓ ｅ  ｉ ｔ  ａ ｓ  ｔ ｈ ｅ  ｐ ｒｉ ｍ ａｒ ｙ  ｓ ｃ ｈ ｏｏ ｌ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ  ｃ ｌ ａ ｓ ｓｒ ｏ ｏ ｍ  ｅ ｘ ｐ ａ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ  ． Ｂ ｕ ｔ  ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ  ａ ｔ ｔ ｈ ｅ  ｌ ｏ ｗ ｅ ｒ  ｅ ｎ ｄ  ｏ ｆ ｐ ｒｉ ｍ ａ ｒ ｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ， ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｏ ｕ ｓ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ  ｉ ｓ  ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ  ｉ ｎ  ｉ ｔ ｓ  ｉ ｎ ｆ ａ ｎ ｃ ｙ．  Ｉ ｎ  ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｕ ｌ ａ ｒ，  ｓ ｏ ｍ ｅ  ｒ ｕ ｒ ａ ｌ  ｔ ｏ ｗ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｐ ｒｉ ｍ ａ ｒ ｙ  ｓ ｃ ｈ ｏｏ ｌ ｓ ， Ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒｔ ｉ ｃ ｉ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｆ ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｉ ｎ  ｐ ａｒｅ ｎ ｔ－ ｃ 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　小 学 低 段  ２  （ 三 ）绘本阅 读  ２ （ 四 ）

　绘 本 教 学  ３ 三 、 文 献 综 述  ３  （一）关 于 绘 本教学 的 国 外 研 宄 和实践 现 状  ３ （ 二 ）

　关 于 绘 本 教 学 的 国 内 研 究 和实践现 状  ３ 四、 研 宄 的 基 本 思 路 与 方 法  ５  （一）

　研 宄 的 基 本 思 路  ５  （ 二 ）

　研 宄 方 法  ５ 五 、 研 宄特色与 创 新 之 处  ６  第一 章小学低 段 语 文绘 本 阅 读 教 学 的 教 育 价 值  ７  一、 儿 童 绘 本 阅 读 符合低段 学 生 的 学 龄 特 质  ７  二 、儿 童绘 本 应 用 于 低 段 语 文 阅 读教学的 优 势  ８  （一）绘本运 用 于...

篇五：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析

开 题 题 报 报 告常州市三河口小学

　Chp1课题的提出Chp2概念界定Chp5研究内容Chp6研究思路Chp3国内外研究现状Chp4研究目标Chp7研究方法目录页Chp8人员分工Chp9预期成果Chp10课题保障

　课题的提出1.基于教育发展的需要 2.基于学生成长的需求 3.基于学校发展的需求

　概念界定1 1 ． “绘本” ：绘本是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。一般一个故事在三十页左右，每一页都以图画为主，文字较大。图和文共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。2 2 ． “读写绘” ：“读”包括教师对绘本的研究性阅读和学生多种通道的综合性阅读。让学生通过阅读适合这个年龄段的绘本书籍，在这个生命特定的阶段汲取最佳的营养。“写绘”就是在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验，个人对世界的认识。在这期间，学生不断学习讲故事等能力，用图画表达与创造的办法，让低年级儿童的语言文字得到训练，让学习和创造力得到自由发挥，使学生的心灵得到滋养。

　国内外研究现状01020304国外关于绘本的研究国外关于绘本偏好的研究国内关于绘本的研究国内关于绘本写话的研究绘本在国外已经有近100 年的发展历史，其最初诞生在17 世纪的欧洲。到上个世纪30 年代在美国风行，50 年代开始在亚洲的韩国和日本流行。在随后的20 年里，绘本开始传入我国台湾。国外绘本的研究以培利. 诺曼德的理论为代表，他的著作《图画的语言：儿童绘本的艺术》中针对各年龄阶段的各种类绘本进行了一个总的概括分析，就其创作设计手法、文学特征、图片特征进行了详细阐述，并且首度在文中提到了绘本中“图”和“文”的关系。1、 、 美国学者班伯格，他提供五种不同插图风格的神话故事让儿童进行选择，结果发现儿童比较喜欢插画颜色明亮的故事书；大一点的儿童更容易接受轻柔的色彩和语调。2 、学者 马丁发现颜色和插图的故事讲述性是儿童进行选择的主要原因。3 、学者 梅林格发现，儿童偏向选择颜色鲜明的现实主义插画。4、 、 斯图威格发现一年级的儿童更喜欢真实的颜色，但喜欢非真实的形状、非真实的空间以及少一点的细节。1 、王泉根教授主编的《儿童文学教程》对绘本的概念、种类、特征、作用以及发展概况进行了介绍。2 、康长运的《幼儿图画故事书阅读过程研究》采用了质的研究方法，从幼儿心理与教育的视角，对幼儿阅读儿童图画故事的过程进行研究。3 、彭懿的《绘本：阅读与经典》分为上下两篇。上篇对绘本的外在形态、表现形式、艺术视角等方面对绘本的特征进行了介绍。下篇解读了世界儿童绘本发展中60部经典的作品。1、 、 杭州市长寿桥小学副校长曹爱卫开发了绘本读写课程。2 、昆明市石林县鹿埠小学的刘娟老师认为绘本以它神奇的魔力，架起了孩子们的写话长梯。3、 、 作家秦牧指出画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画的完美融合。

　研究目标1 1 ．学生发展目标：

　通过本课题的研究，培养学生阅读绘本书籍，积累语言，涵养美学，丰富想象。通过多种形式地写绘训练，激发学生说话写话的兴趣，善于表达，能说会写，爱说乐写，使学生素质和能力共同发展。2 2 ． 教师成长 目标：

　通过本课题的研究，培养教师正确的儿童观、教育观，发展教师的教育科研能力，提高教师的人文素养、课程资源开发和建设能力，有效促进老师的专业化发展。

　研究内容1 1于 ．关于 “绘本读写绘”的理论研究。通过学习课题有关文献资料，正确理解“童话读写绘”的内涵、理念和方法，为研究提供理论指导。2 2 ．关于绘本阅读内容的选择研究。选择适切农村低年级儿童、富有教育意义、有独特审美价值的经典绘本，让学生阅读，增进学生阅读乐趣，积累语言，涵养美学，启发学生源源不绝的灵感。3. 关于绘本阅读的方法指导策略研究。探索并总结教师指导低年级学生阅读经典绘本的方法。4 4 ．关于在绘本阅读的过程中开展读写绘活动的策略研究。探索绘本阅读与写绘训练的结合点，不断丰富低年级写话素材。

　1准备阶段（2018年1月——2018年4月）1、精选科研骨干，成立课题组。2、调查研究，设计课题方案。3、理论学习，完成文献综述。研究思路

　2实施阶段（2018年1月——2019年8月）1.绘本阅读内容的选择研究。2.绘本阅读的方法指导策略研究。3.在绘本阅读的过程中开展读写绘活动的策略研究。研究思路

　3 总结阶段（2019年9月—2019年12月）1.对实践、研究工作的相关资料进行分析、综合、提炼。2.形成研究报告、工作总结。3.做好成果交流及相关工作。研究思路

　研究方法文献研究法行动研究法个案分析法经验总结法

　课题核心组人员的分工和具体安排具 体 分 工姓 名专业技术职称研究专长 在课题组中的分工程凤娇 中小学二级 语文教学负责课题设计、方案、理论学习、撰写课题报告，课题实施的计划和管理。吴银兰 中小学二级语文教学副组长，负责课题管理张瑜 中小学二级语文教学副组长，负责理论研究崔海霞 中小学一级语文教学负责绘本阅读内容的选择研究徐群 中小学一级语文教学负责绘本阅读的方法指导策略研究何璐 中小学二级语文教学负责在绘本阅读的过程中开展读写绘活动的策略研究周婷婷语文教学负责在绘本阅读的过程中开展读写绘活动的策略研究

　课题研究的预期成果成果名称 成果形式 完成时间 责任人阶段成果（限5 项）《本校低年段学生绘本阅读和低段教师绘本教学情况的调查与分析》调查报告 2018.4 程凤娇关于绘本读写绘研究的理论综述 文献综述 2018.4 程凤娇《教师绘本阅读教学策略的相关论文》 论文 2019.4 课题组成员阶段报告 报告 2019.8 程凤娇学生作品 作品集 2019.9 张瑜最终成果（限3 项）课题结题报告 报告 2019.12 程凤娇教师开展读写绘活动策略研究的相关论文。

　论文集 2019.11 课题组成员绘本读写绘的教育、教学、活动案例故事汇编。案例集 2019.11 课题组成员

　课题保障研究力量保障保障条件研究基础

　参考文献1、 、 康长运. 幼儿图画书阅读过程研究[M] 北京：教育科学出版社，2007.2、 、 曹爱卫. 玩转绘本创意读写[M] 杭州: 浙江少年儿童出版社，2016.3、 、 王泉根. 儿童文学教程[M] 北京：首都师范大学出版社，2008.4 、松居直. 我的图画书论[M] 上海：上海人民美术出版社，2009.5 、胡丹. 以绘本为载体的低段写话教学研究[C] 杭州：杭州师范大学，2016.

篇六：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析

类 号   学号 Ｍ Ｚ ２ ２ ０ １ ７ ０ １ ３ ６  Ｕ  Ｄ  Ｃ   密 级  ＾ ＾４ 叫大聲  Ｙ Ａ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｏ Ｕ  Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ 硕士学 往於 文  小 学 英 语 课 堂 绘 本 教 学 现 状 的 调 查 研 究  — —以 扬 州 市ｘ小 学 为 例  学  院：

　教 育 科 学 学 院  专 业 学 位 类 别：

　教 育 项 士  专 业 学 位 领 域：

　小 学 教 育 研  究  生：

　孟 园  校 内 指 导 教 师：曹 春 平 讲 师  校 外 指 导 教 师：

　陈 士 文 扬 州 市 广 陵 区 教育 局 答 辩 委 员 会 主 席：

　陈 秋 苹 教 授  答 辩  日  期：２ ０２ ０年５ 月 ２ １日  

　Ａ  Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ  Ｃ ｕ ｒｒ ｅ ｎ ｔ  Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ａ ｎ ｄ  Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ  ｏ ｆ  Ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒｅ Ｂ ｏ ｏ ｋ  Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  ｉ ｎ  Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ  Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ  Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ  ｏ ｎ ａ  Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ  ｏ ｆ  Ｙ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ  ｘ  Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ  Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  ｉ ｎ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ  Ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｃ ｅ  Ａ  ｄ ｉ ｓ ｓ ｅ ｒ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｄ  ｔ ｏ Ｙ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ  Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｉ ｎ  ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ａ ｌ  ｆ ｕ ｌ ｆ ｉ ｌ ｌ ｍ ｅ ｎ ｔ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｆ ｏ ｒ  ｔ ｈ ｅ  ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ  ｏ ｆ  Ｍ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ  ｏ ｆ  Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ  Ｂｙ  Ｙ ｕ ａ ｎ  Ｍ ｅ ｎ ｇ Ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｖ ｉ ｓ ｏ ｒ：

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　扬 州 大 学 学 位 论 文 原 创 性 声 明 和 版 权 使 用 授 权 书  学 位 论 文 原 创性 声 明  本 人 声 明：

　所 呈 交 的 学 位 论文 是 在 导 师 指 导 下 独 立 进 行 研 究 工 作 所 取 得 的 研 究 成  果。

　除 文 中 已 经 标 明 引 用 的 内 容 外， 本 论 文 不 包 含 其 他 个 人或 集体 己 经 发 表 的 研 宄 成 果 。

　对 本 文 的 研 究 做 出 贡 献 的 个 人 和 集 体，均 己 在 文 中 以 明 确 方 式标 明。

　本 声 明 的 法  律 结 果 由 本 人 承 担。

　 作 者 签 名 ：春 聲  签 字 日 期：

　年７月）日  学位 论 文 版 权 使 用 授权 书  本 人 完 全 了 解 学 校有 关 保 留 、 使 用 学 位论文的 规 定 ， 即 ：

　学 校 有 权 保 留 并 向 国 家  有 关部 门 或 机 构 送 交 学 位 论 文 的 复 印 件 和 电 子 文 档，允 许 论 文 被 查 阅 和借 阅。

　本 人 授  权 扬 州 大 学 可 以 将 学 位论 文 的 全 部 或 部 分 内 容编 入 有 关 数 据 库进行检 索， 可 以 采 用 影 Ｅ ｐ、 缩 印 或 扫 描 等 复 制 手 段 保 存 、 汇 编 学 位 论 文 。同 时 授 权 中 国 科 学 技 术信 息 研 究 所  将 本 学 位论文收录 到《 中 国 学 位 论 文 全 文 数 据 库 》 ， 并 通 过 网 络 向社会公 众 提 供 信 息 服  务。

　 本 学 位 论 文属 于（ 请 在 以 下 相 应 方 框 内 打“ Ｖ”）：

　 １、 保 密 □ ， 在 ＿ 年 解 密 后 适 用 本 授 权书 。

　 ２、 不 保 密 口 。

　 作 者 签 名：

　 导 师 签 名：

　 签 字 口 期 ：月义日  签字 日 期 ：

　年＾月，日  

　   目  录  ＾  Ｓ  Ｉ Ｖ Ａ Ｂ Ｓ Ｔ Ｒ Ａ ＣＴ  Ｖ Ｉ   ｉ  一、 研 究 背 景  １  （一）

　政策 背 景  １  （ 二 ）

　理 论 与 实践 背 景 １  二 、 研 究 意 义  ４  （一）

　理 论 意 义  ４  （ 二 ）

　现 实 意 义  ４ 三 、 研 宄 方 法  ５  （一）文 献 研 宄 法 ：

　？  ５ （ 二 ）问 卷 访 谈 法  ６ （ 三 ）

　访 谈 调 查法  ６  （ 四 ）

　课 堂 观 察 法  ６ 四、 文献 综 述  ６ （一）

　英 语 绘 本 的 教 学 价 值  ６ （ 二 ）

　核 心 素 养 视 角 下 的 英 语 绘 本 教 学 研 宄  ７ （ 三 ）

　小 学英 语 绘 本 教学 的 策 略 研 宄  ８ （ 四 ）

　英 语 绘 本 教 学 的 类 型 研 宄  ９ （ 五 ）

　英 语 绘本 阅 读 功 能 研 宄  １ ０  第一 章英 语 绘 本 教 学 的 理 性 思 考 １ ３  一、 核 心 概 念 界 定  １ ３  卜 ）

　紗  １ ３ （ 二 ）

　绘 本 教 学  １ ３ （ 三 ）

　英 语 绘 本 教 学 １ ３  二、 绘 本 类 型 １ ４ 三 、 与 绘 本教 学 相关 的 教 育 理 论  １ ５  （一）

　认 知 发 展 阶 段 理 论 １ ５  （ 二 ）多 元 智 能 理 论 １ ５  第 二 章 小 学 英 语 绘 本教 学 现 状 １ ７ 一、问 卷 与 访 谈 的 设 计 和 结 构    １ ７  Ｉ  

　 扬 州大 学 硕 士 学位论文  （一）问 卷 设计 及 内 容  １ ７ （ 二 ）

　访 谈 设 计 与 内 容 １ ９ 二 、 调 查结 果  ２ ０  （一）

　教 师 的 绘本教学 认 知 现 状  ２ ０ （ 二 ）

　小 学英 语 教 师 绘 本 教 学 的 目 标 设定  ２ ４ （ 三 ）

　绘 本 作为 课 程 资 源 的 使 用 情 况  ２ ５  （ 四）

　教师 的 绘 本教 学 方 法  ２ ７ （ 五 ）教 师 对 绘 本类 型 的 择 取 依 据与 改 编 现 状 ２ ８  （ 六 ）

　小 学 绘本教学 的 评 价 方 式  ３ ０  第 三 章 小 学英 语 绘 本 教学 中 存 在 的 问 题 及 其 原 因 分 析  ３ ２ 一、 小 学 英 语 绘 本 教 学 现 状 存 在 的 问 题  ３ ２  （一）

　新 老 教 师 绘 本 了 解 程 度 分 布 不 均  ３ ２ （ 二 ）

　绘 本 作 为 课 程 资 源 的 智 育 功 能 遮 蔽 了 其他 功 能  ３ ３  （ 三 ）

　、 绘本择取 目 的 性 不 强 ， 绘 本 改 编 力 度偏 弱  ３ ４ （ 四 ）

　、 绘 本 教学 适 用 的 课 型 固 定， 课 时偏少  ３５  二 、 小 学 英 语 绘本教学 现 状 存在 问 题 的 原 因 分 析  ３ ５  （一）传统英 语 教 学 模 式 固 化 教 师 思 想  ３ ５ （ 二 ）

　教 师 的 认 知 性 教 学 目 标 观 念 根 深 蒂 固  ３ ６ （ 三 ）教 师 的 学 生 主 体 课 堂 观 念 淡 薄  ３ ６ （ 四 ）

　学 校 缺 乏 对 绘本教学 的 支 持 与 指导  ３ ７  第 四 章 绘 本 教学 的 优 化 策 略  ３ ８  一、 加 强 学 校 政 策 支 持 ， 普 及 教 师 绘 本 理 论 基 础  ３ ８ 二 、 建 设 绘本择 取 制 度 ， 选 购 适 应 学 生 成 长 的 绘 本  ３９ （一）

　根据 学 生 的 身 心 发 展 特 点 选 择 绘 本  ３９  （ 二 ）

　选 择 主 题 内 容 与 学 生生活经 验 相符合的 英 语 绘 本  ４ ０  （ 三 ）

　根据教 材 内 容 根 据 绘 本 主 题  ４ １  （ 四 ）

　根 据 话 题 确定 绘 本 功 能。

　 ４ １ 三 、 创 设 绘 本教 学 展示 课， 呈 现 绘 本 教 学 的 多 方 面 功能  ４ ２  四、 增 进 校 内 软 硬 件 支 持 ， 提升 绘 本 教 学策略  ４ ２ （一）

　宏 观 把 握 绘 本特 点  ４ ２  （ 二 ）

　抓住 绘 本 的 承 前 启 后 的 功 能  ４ ３  （ 三 ）

　渗 透 情 感 教 育 ， 培 养 绘 本 阅 读 兴 趣  ４ ３  （ 四 ）

　基 于 教学 目 标 的 文 本 内 容 处 理  ４ ４  雜  ４ ６  ＩＩ  

　 ｍ．   参考 文 献  ４ ７ 附 录一 ５ ０  縣  Ｈ  ５ ２ ｉ Ｃ ｔ ｆ  ５ ３ Ｉ Ｉ Ｉ  

　 扬 州大 学 硕 士 学 位 论 文  摘 要  英 语 教 学 需 涵 盖 学 生 听说读写 能 力 的 培 养 。

　以 往 的 外 语 教 学 往 往 侧 重 于 学 生 的 应  试 能 力 ， 小 学 英 语 课堂 以 往 多 以 操练 单 词 和 句 型， 讲 解 语 法 为 主 。

　在教 育 改 革 的 影 响 下， 培 养 英 语 阅 读 能 力 也 越来越重 要。

　学 生 正 式 开 始 学 习 英 语 是 从 小 学 低 年级 开 始，  奠 定 了 以 后 英 语 学 习 的 基础。

　且 阅 读 能 力 在 今后 的 英 语 学 习 中 所 占 比 重 越 来 越 大， 因  此 在 小 学 阶 段 培 养好 的 阅 读 习 惯 以 及 英 语 学 习 的 兴 趣， 对 以 后 的 英 语 学 习 有 重 大 影 响 。

　 同 时 英 语 阅 读能力的 好 坏 也 会 影 响 到 听 说 写 这 三 项 英 语 能 力 的 发 展 ， 阅 读 能 力增 强 ， 其 他 三 方 面 的 能力 自 然会得 到 提 高。

　因 此， 如 果 在 学 生 接 触 第 二 语 言 的 初 始 阶 段 ， 外  语 教 学 尤 其 要 注 重 小 学低年级 学 生 的 阅 读 能 力。

　《 义 务教 育 英 语 课 程 标 准 （ ２０ １ １ 年 版 ）

　》  对 小 学 中 低 年 级 设 定 的 目 标 为“借 助 图 片 听 懂 、 读 懂 、 讲 述 小 故 事。

　因 此 小 学 英 语 教  学 如 何 将 图 文 结 合 对 于 达成 教 学 目 标 是 非 常 重 要 的。

　英 语 绘 本 具 有 形 式丰 富 、 色彩鲜  明、 图 像 生 动 且 语 言 规 范 特 点 等 特 点 。

　小 学 低 年 级学 生 因 为 没 有 第 二 语 言 的 学 习 基 础，  英 语 教 学 如 果仅 囿 于 课 文讲解， 学 生 很 难 产 生 学 习 英 语 的 兴 趣 。

　英 语 绘 本 是 非 常 好 的 教学 资 源 ， 学生 通过 读 图 可 以 理 解 绘 本 意 思 ， 同 时 也 可 以 学 到 地 道 的 英 语 表 达 ， 具 有  一举 两 得 的 功效。因 此 如 果 老 师 能 够 很 好 的利 用 英 语 绘 本 这 样 的 资 源 ， 结 合 教 学 目 标，  可 以 达 到 很 好 的 教 学 效 果。

　 本 研 究 以 扬 州 市 江 都 区 Ａ 小 学 为 研 究 对 象 ， 历 时 三 个 月 。

　采 用 问 卷 调 查 ， 访谈和 课 堂 观 察 法 等 形式来了 解 小 学 英 语 绘本教学 的 现 状 ， 分 析 其 所 存 在 的 问 题及 原 因， 并  给 出 相 应 的 对 策 。 通 过 调 查 发 现 ：（１ ）

　英 语 绘 本 的 教 学 价 值 得 到一 线教师普 遍 认 可，但 因 为 绘 本是  新 兴 的 事物， 教师们 没 有对 此 过 多 研 究， 对 绘 本 教 学 的 理 解 不 够 准 确 。

　在 升 学 压 力 下 ， 容 易 走 上 重 文 轻 图 的 误 区。

　（ ２ ）

　在 教 师 教 学 方 面 而 言， 小 学 阶 段 英 语 课 堂 的 课 时 较 少 ，  且 教师 本 身 的教学任 务 较 重 ， 很 难 抽 出 时 间 去 研 宄 英 语 绘 本 （ ３ ）

　教 学 绘 本 经 教 师 选 择，  很 多 仅是 为 了 切 合 课 本 的 教 学 主 题 ， 没 有 从 学 生 的 身 心 发 展 因 地 制 宜 选 择 绘本 进 行 教  学 ，因 此无法调 动学 生 的 学 习 兴 趣。

　绘 本 教 学 并 没 有一 定 的反 馈 机 制 去 反 馈 学 习结果，  学 生 缺 乏 相 应 的阅 读 指 导并 没有 深 入 学 习 ， 这 就 导 致 难 以 取 得 学 习 成 果， 这 就 导 致 绘  本教学 流 于 形 式。

　 根 据 以 上 的 调 查， 笔 者 提 出 改 进 的 策 略 有 ：

　教 师 挑 选 绘本 进 行 教 学 时学 生 的 身 心  Ｉ Ｖ  

　 ？   发 展 特 点 和 学 生 的 阅 读 兴 趣 是 重 要 考 量 标 准 。

　教 师 要 加 强 对学 生的 阅 读 指 导 ， 摈 弃传  统 的 机 械 句 型 操 练 和 牵 强 的 情 景 组 合 ，以 教 师 为 主 导， 学 生 为 主 体， 运 用 感 悟， 理 解 ，  师 生 和 生 生 交 际 互 动， 有 效 实 现 学 生 英 语语 言 学 习 的“输 入”与“输 出”， 在 促 进 学生  语 言 自 然 习 得 的 同 时， 学 生 良 好 的 品 格 也 能 在 自 然 渗 透 中 得 以 实 现 。

　 关 键 词：

　小 学 英 语 绘 本 阅 读 教 学 绘 本 选 择  Ｖ  

　 扬 州 大 学 硕 士 学 位 论 文   Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ  ｃ ｏ ｖ ｅｒ ｔ ｈ ｅ  ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｆ  ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ１ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ，  ｓ ｐ ｅａ ｋ ｉ ｎ ｇ ，  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ  ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ  ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ．  Ｉ ｎ  ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓｔ ，  ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ  ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ  ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ  ｏ ｎ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ＊ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ  ｔ ｏ  ｔ ａ ｋ ｅ  ｅ ｘ ａ ｍ ｓ，  ｐ ｒｉ ｍ ａ ｒ ｙ  ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｓ  ｍ ｏ ｓ ｔ ｌ ｙ  ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ  ｏ ｎ  ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｉ ｎ ｇ  ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ  ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ  ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ  ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ ．  Ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ  ｔ ｈ ｅ  ｉ ｎ ｆ ｌ ｕ ｅ ｎ ｃｅ ｏ ｆ  ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ，  ｉ ｔ  ｉ ｓ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｉ ｎ ｇ  ｍ ｏ ｒ ｅ ａ ｎｄ  ｍ ｏ ｒ ｅ  ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ  ｔ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ  ａ ｂ ｉ ｌｉ ｔ ｙ ．  Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ ｌ ｙ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ  ｔ ｏ  ｌ ｅ ａ ｍ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ  ｆ ｒ ｏ ｍ  ｔ ｈ ｅ  ｌ ｏ ｗ ｅ ｒ  ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ｓ  ｏ ｆ  ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ  ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ，  ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ  ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｆ ｏ ｒ  ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ．  Ａ ｎ ｄ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ  ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ  ｗ ｉｌｌ  ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ  ｍ ｏ ｒ ｅ  ａ ｎ ｄ  ｍ ｏ ｒ ｅ  ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ  ｉ ｎ  ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，  ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ，  ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｆ  ｇ ｏ ｏ ｄ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ  ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ  ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ  ｉ ｎ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ  ａ ｔ  ｔ ｈ ｅ  ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ  ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ  ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ  ｗ ｉ ｌ ｌ  ｈ ａ ｖ ｅ ａ  ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎ ｔ  ｉ ｍ ｐ ａ ｃ ｔ  ｏ ｎ  ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ．  Ａ ｔ  ｔ ｈ ｅ  ｓ ａ ｍ ｅ ｔ ｉ ｍ ｅ ，  ｔ ｈ ｅ  ｑ ｕ ａ ｌｉ ｔ ｙ  ｏ ｆ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ  ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ  ｗ ｉ ｌ ｌ  ａ ｌ ｓ ｏ  ａ ｆ ｅ ｃ ｔ  ｔ ｈ ｅ  ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  ｔ ｈ ｒ ｅｅ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ  ｓ ｋ ｉｌ ｌ ｓ  ｏ ｆ  ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ，ａ ｎ ｄ  ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ，ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ  ｉ ｓ  ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ，ａ ｎ ｄ  ｔ ｈ ｅ  ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ  ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ  ａ ｓ ｐ ｅｃ ｔ ｓ  ｏ ｆ  ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ  ｗ ｉ ｌ ｌ  ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌｌ ｙ  ｂ ｅ  ｉ ｍ ｐ ｒ ｏｖ ｅ ｄ ．  Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅｆ ｏ ｒ ｅ，  ｉ ｎ  ｔ ｈ ｅ  ｉ ｎ ｉ ｔ ｉ ａ ｌ  ｓ ｔ ａ ｇ ｅ  ｏ ｆ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ’ ｅ ｘ ｐ ｏ ｓ ｕ ｒ ｅ  ｔ ｏ  ａ  ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ，  ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ  ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｐ ａ ｙ  ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｕ ｌ ａ ｒ  ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｔ ｏ  ｔ ｈ ｅ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ  ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ  ｌ ｏ ｗ ｅ ｒ  ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ  ｓ ｃ ｈ ｏｏ ｌ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ． ＂Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｌ ｓ ｏ ｒ ...

篇七：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析

学低年级“绘本阅读”之有效性研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 1、绘本阅读是新课程的需求。

　《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读量应达到 405万字，要培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生的阅读面，扩大学生的阅读量，绘本作为人生的第一书，已被全世界公认为最有效的书。低年级的孩子注意力不够集中，识字有限，对纯文本的读物缺乏耐心，而绘本中精美的图画和有趣的故事情节能够有效的提高孩子阅读的积极性，提高孩子阅读的欲望，开辟课外阅读的新空间。

　2、绘本阅读受应试教育的影响，不被重视。

　我校是一所农村小学，教师和家长受应试教育的影响，对学生的启蒙阅读不够重视，过度的追求成绩，教师以教科书为主，挤占了学生读书的时间，而家长对学生的阅读采取置之不理的现象，因此导致学生口语表达能力差，阅读量较低，学生的语文综合能力低。

　基于以上原因，我们打算进行低年级绘本阅读有效性的研究这个课题，以绘本阅读为载体，开启学生的阅读大门。

　2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国外发达国家一直以绘本为儿童的重要读物，而绘本也经过了多年的发展积淀，已经被众多学者和教育机构用于教育实践。台湾也将绘本阅读用于中小学二十多年。近几年，国内有许多的儿童文学研究者提出，绘本应该是孩子人生的第一本书，特别是梅子涵教授多年来一直呼吁绘本阅读。

　 针对绘本的阅读教学实践有很多人在研究，但国内的研究处于起步阶段，如何将绘本结合本国的教育实际、学生现状、社会环境等方面来进一步探索适合我国小学生的绘本教育仍是需要探索的。

　3．支撑本课题研究的重要理论 1、建构主义学习理论认为，学习是学习者主动进行意义建构的过程，教师是教学过程中的组织者、引导者和促进者。建构主义学习理论对教学有着重要的借鉴作用，对于培养学生的自主学习和主动探索能力有重要的指导意义。

　2、儿童心理发展理论：儿童心理学研究表明，视觉是儿童感知事物的最直接方式，绘本以“图”为主，图文并茂，趣味性和故事性较强，比较吸引孩子的注意力。所以，绘本符合幼儿的感知认识和思维特点，在促进幼儿情感、认知、能力等发展上有着得天独厚的优势。

　3、《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405 万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进阅读量。

　4．课题核心内容的界定 （1）绘本：也叫图画书。配有图画，文字为辅，图文并茂。这类书由图画呈现故事，丰富的色彩，特殊的设计，加上文字的说明来向孩子说明故事的内容。

　（2）绘本阅读：教师对绘本教学前后研究性的阅读；孩子通过课内外、家庭中开展形式多样的阅读。

　 （3）有效性：通过开展不同形式的绘本阅读活动，用最适合低年级的科学的阅读方法，提高阅读水平和阅读能力，激发孩子们的阅读兴趣。

　5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作性）

　1、通过研究，更新教师的阅读教学理念，初步形成适合我校实际的绘本阅读教学模式。

　2、通过研究，激发低年级学生阅读的兴趣，增加学生的阅读量，培养学生对美的感受能力和丰富的想象力。

　3、通过研究，与家长达成共识，形成家校合力，为孩子的精神成长提供依据，让阅读真正融入生活，为孩子的终身发展奠定基础。

　4、通过研究，形成良好的阅读氛围，建构学校的绘本资源库，努力打造我校的绘本阅读特色品牌。

　6．课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化，含子课题设计）

　小学低年级‘绘本阅读’有效性研究主要以一二年级学生为主，探索绘本阅读在低年级学生中有效的形式和方法，提高学生的综合素养，初步形成适合我校实际的绘本阅读教学模式。

　（1）调查研究当前小学生对绘本的阅读情况。对当前学生绘本阅读的现状调查并分析，针对低年级学生，找出绘本阅读所需要的突破点，共同探讨阅读教学的走向，将绘本教学形成科学的体系。

　（2）提高教师对绘本的选择能力和解读能力。选择适合低年级学生的绘本来进行课题实践是本课题能够有效实施的一个关键。首先通过丰富的

　 理论学习，实验教师了解绘本的特质，能够解读出其深刻的教育内涵。同时，结合学生的心理年龄特征，成员共同进行深入的分析与思考，找准渗透点，并且开展形式丰富的教学活动。

　（3）探索教师实施绘本阅读教学的教学模式和教学策略，提高实验教师有效指导绘本阅读的具体方法和有效形式，将实践与研究有效结合，总结完善绘本阅读教学，形成理论。

　（4）通过开展课内课外、家庭等形式多样的绘本阅读，为学生营造出良好的阅读氛围，激发低年级学生的阅读兴趣，以此达到扩大低年级学生的阅读量的目的。

　（5）构建“绘本阅读”课程。在充分的教学实践基础上和理论研究升华上，通过研究所构建的教学模式，开发学校的绘本课程，促进学校特色的持续发展。

　7．研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

　第一阶段：准备阶段 （一）成立课题实验研究小组。

　（二）确定课题名称，撰写课题实施方案。

　（三）召开课题研究会议，讨论课题开展的具体工作。

　第二阶段：研究的具体实施阶段 （一）收集文献资料，集中学习理论。

　（二）探索创新小学低年级“绘本阅读”之有效性的方法的研究。

　（三）课堂教学观摩。

　 第三阶段：总结阶段

　（一）对积累的课题资料进行分类汇总、完善工作。

　（二）撰写课题结题报告。

　（三）推广研究成果。将这一阶段的实验成果分析讨论，汇编课题案例、论文，形成我校小学低年级“绘本阅读”之有效性的教学模式。

　（四）完成结题报告，申请结题鉴定。

　课题负责人：

　全面主持课题的研究工作，负责课题会议的组织与协调，课题研究过程中的调控，总结各阶段研究成果，撰写课题实施方案及结题报告。

　课题组主要成员：

　负责课题的实验实施，撰写阶段总结报告。

　负责课题的实验实施，撰写阶段总结报告。

　负责课题的实验实施，进行相关资料的搜集和整理。

　负责课题的实验实施，进行相关资料的搜集和整理。

　8．研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

　1.调查法：调查我校低年级学生的阅读现状及存在的各种问题。

　2.文献研究法：通过学习相关理论知识，对绘本的特点有所了解，把握绘本教学的教学策略等，加深理论层次，对研究进行全方位分析，有效结合实际。

　3.个案法：分析研究学生个体在绘本的阅读和实践中取得的学习成果，以此来确定实践支撑，发现问题，总结经验，及时改进。

　 4.经验总结法：对每一项调查及研究都要进行反思总结，以不断探索行之有效的、适合学生的绘本教学。

　5.行动研究法：关注教师在实施绘本阅读的教学策略、阅读指导方法，不断提高低年级教师有效指导绘本阅读的方法和形式，总结完善绘本阅读教学，将实践与研究有效结合。

　9．可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施 （1）本课题是基于当前学生核心素养中对于学生写话和阅读等能力的要求而提出的，适合当前素质教育发展的需求，符合低年级学生的心理特点。同时，低年级学生有一定的识字量，识字的积累能够读懂绘本，产生阅读兴趣，学生有一定的主动性，探索是可行的，

　（2）课题研究的科研团队互促互进。课题组成员结构优化，从事多年低年级教学经验，并且参与省级课题、市级课题，有课题研究的丰富经验。老师、作为年轻教师正在执教低年级，有积极的研究热情和科研能力，对教学研究工作充满激情。

　（3）学校课题组大力支持本课题的研究，积极为课题的研究提供必要的保障。

　（4）前期对于本课题有初步研究，储备了一定的研究资料，另外又以实地考察、购买图书、网络学习等不同的方式积累了大量的研究资料，充实了课题组成员的理论水平。

　10．预期研究成果（阶段性成果、最终成果的成果形式及预期完成时间）

　本课题研究预期的阶段性成果：

　 1、探索绘本阅读教学的有效形式和方法，激发低年级学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。成果形式为研究论文。

　2、小学低年级‘绘本阅读’有效性的教学实践。成果形式为活动材料及总结

　3、形成一套适合低年级绘本教学的有效的课堂教学新模式。成果形式为研究论文 本课题研究的最终成果：

　“小学低年级‘绘本阅读’之有效性研究”的研究报告，成果形式为研究报告。

篇八：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析

插图在小学英语教学使用的现状调查与分析①袁　 芳摘　 要:小学阶段的英语教学是学生正式接触和学习英语语言的初始阶段,小学英语学习对学生今后的学习和发展有着极其重要的作用。

　英语语言属于外来语言,对从小接触汉语语言的小学生来说是具有一定学习困难的。

　而新课改背景下的小学英语课本教材中编排了很多丰富多彩的插图,包含了丰富多彩的情景以及生动鲜活的人物特点,是辅助学生进行英语知识学习的重要教学资源。

　英语教材中的插图能够有效弥补文字在表达上的缺陷,也能够帮助学生更好地理解课文内容,提升学生的英语知识学习兴趣。

　对此,为了能够帮助学生更加轻松和深入地掌握英语知识,在小学英语教学中,教师需要对插图教学资源进行充分利用,通过教材插图引导学生进行相关知识内容的学习,以提升学生的英语学习效率。关键词:教材插图;小学英语;教学现状;有效策略　 　 小学阶段是学生进行知识学习和能力提升的重要阶段,是学生进行基础知识积累的关键阶段,小学阶段的学科教学安排需要遵循循序渐进的原则。

　英语学科对从小接触母语的小学生来说是一门基础薄弱的陌生学科,绝大多数的小学生在正式学习英语语言之前都没有接触过这门语言。

　小学英语教材中含有丰富多彩的插图,这些插图是帮助学生降低对英语知识理解难度的图画,对教材插图内容的合理解读和理解也是小学英语教学中的重要教学内容之一。

　小学英语新课程标准中有明确要求小学生在英语学习中要能够借助图片、图像以及手势等听懂简单的英语话语或者是录音资料,并且要能够在教师的引导和图片的提示之下描述或者是简单地讲述英语小故事。可见教材插图在小学英语教学中的重要地位。

　对此,小学英语教师在教学实践中需要加强对教材插图的有效应用,以此提升学生的英语理解和学习能力。一、 教材插图在小学英语教学中使用的现状(一)没有充分认识到教材插图的教学价值,忽视了对教材插图的使用在任何一门学科的课堂教学中,都离不开课本教材的使用,但是在现阶段的小学英语教学中,有部分教师忽视了对教材插图的使用,没有充分认识到教材插图的重要作用,在插图的使用中存在很多教学问题。

　在信息时代背景之下,越来越多的信息化教学资源和教学手段被广泛应用到了课堂教学中,大部分教师在课堂上都能够熟练使用多媒体、电子白板等教学工具进行辅助教学。

　在大部分的课堂教学中,教师都能够根据具体的教学内容,为学生制作精心的多媒体课件,在多媒体课件中有很多色彩丰富、生动形象以及赏心悦目的图片,甚至还添加了动听的背景音乐,因此部分教师忽视了对教材插图的使用,而是过于依赖多媒体教学。

　另外,虽然有部分小学英语教师能够意识到插图与教学内容之间的联系,但是在插图的使用过程中只是对插图画面轻描淡写,一笔带过,并没有为学生详细讲解插图的内容,没有深入挖掘插图的价值,自然也就发挥不了教材插图在课堂教学中的作用。(二)没有准确把握教材插图与课本内容之间的联系课本教材是小学英语教学中不可忽视的一部分教学资源,如果教师在课堂教学中忽视了插图的教学价值,不注重对插图的使用,就发挥不了课本教材编排插图的目的和作用。

　在小学英语课本教材中,不仅仅涉及了学生需要掌握的基础知识内容、巩固复习的练习题,还存在着大量的插图。

　但是从目前中国小学英语教学现状来看,有部分教师都没有在教学实践中最大限度地发挥出插图的作用。

　在备课环节中,部分小学英语教师不能够准确把握教材插图与教学内容之间的联系,不能够找准教材插图与教学内容结合的切入点,在这样的情况之下,即使是使用了插图也不能够帮助学生更好地理解教学内容,不能够帮助学生理解和突破教学重难点,导致课堂教学效率不佳,学生会受到一定的学习打击,从而会打消学生对英语学习的学习兴趣。

　小学英语新课程标准明确指出小学英语教学要让学生具备看图说明、口语表述以及回忆学习内容的能力,这也进一步体现出了在小学英语教学中应用教材插图资源的重要价值。二、 在小学英语教学中使用教材插图的有效策略分析(一)借助插图为学生创设良好的教学情境,调动学生的积极思考小学英语教学中的插图丰富多彩,且具有一定的· 5 0 1 ·○ 外语教学与研究① 文章系甘肃省教育科学“十三五”规划 2020 年度一般课题《小学英语教材插图使用的问题与对策研究———以白银市平川区为例》阶段性研究成果。

　课题立项号:GS[2020]GHB1182。万方数据

　蜀豳趣味性以及直观性,每个单元中的教材插图都与单元主题有着息息相关的联系。

　对此,在小学英语教学实践中,教师可以使用插图完成教学情境的创设,让学生在良好的教学情境中提高对英语学习的积极性和自主性,从而进一步提升英语教学效果。

　在使用教材插图创设教学情境的过程中,教师首先要对相关的教学主题和内容进行全面了解,要根据教材插图中的某一人物动作、事物或者是某一环境作为切入点进行教学情境的创设,以此顺利引出教学主题。

　例如,在冀教版小学英语五年级上册“My family”这一单元的教学中,教师可以结合这一单元中李明的家庭成员的插图,为学生设计“如果你是李明,为其他同学介绍你的家庭成员”的教学情境,这样的教学情境能够让学生介绍自己的家庭。

　之后教师可以设定“李明先向你介绍家庭”的教学情境,以此引出后续的教学内容。

　通过这样的教学形式,学生能够更加深入地学习和了解到本单元对话应用的现实情境,并且能够加深对这一单元句型和词语的印象,从而能够有效提升英语教学效率以及教学效果。

　除此之外,课本教材中的插图能够有效弥补在文字表达上的不足之处,比起枯燥乏味的文字,多彩的图画更能够激发学生的探索兴趣。

　在小学英语课本教材插图中包含了大量的信息内容,包括情感表达、逻辑关系等,因此在英语教学中,教师还可以利用插画激发学生的思维能力。(二)使用教材插图进行课前导入,吸引学生学习兴趣课前导入是小学英语教学中至关重要的一个教学环节,良好的课前导入能够有效提升学生的学习积极性和自主性,对学习效率的提升具有重要作用。

　教材插图是一种新颖、形象的课前导入形式,通过插图进行课前导入,能够更好更快地激发学生的学习兴趣。

　小学英语教材中编排插图的目的就是帮助学生更好地学习和理解英语知识。

　而小学阶段的英语教学要求学生能够通过英语学习掌握一些基础的英语单词和简单的语法知识,因此小学英语课本教材编者通常会结合小学英语学科的特点以及小学生的身心特点编排各种符合学生性格特点和认知特点的漫画和插图。

　在备课环节,教师首先需要对课本教材中的每一幅插图进行深入研究,要选择最为合适的插图进行课前导入,这样不仅能够有效增强学习内容的相关性,顺利引出教学主题,还能够将学生带入课本教学内容的情景之中,从而让教材插画在英语教学活动的开展中发挥出最大的利用价值让课本教材资源得到最大限度的利用,促进课堂教学效率的提升。

　例如在“The clothes we wear”这一单元的课前导入环节,教师可以选择合适的教材插画,让学生对插画中的内容以对话的形式进行情景再现,这样能够充分调动学生的学习热情,让学生更加积极地投入这一单元的知识内容学习中。(三)利用课本插图培养学生的口语表达能力在小学英语教学中,教师要为学生营造活跃轻松的课堂学习氛围,为学生提供更多进行口语训练的机会,注重培养学生的口语表述能力,这样才能够促进学生英语综合素养的有效提升。

　在小学英语教学中充分使用教材插图,能够让英语教学化难为易,对提升学生的口语表达能力具有极其重要的促进作用。在教材插图的辅助之下,英语口语表达训练不再局限于机械化的朗读和跟读训练形式,而是能够在口语训练中充分发挥出学生的英语知识储备,让学生更加深入地理解教学知识点,提升学生的语言技能。

　例如,在冀教版小学英语“All about me”这单元的教学中,教师可以结合这一单元中的教材插图,引导学生两两一组完成对话表演。

　在这一过程中,学生能够结合插图中的信息与具体的内容,结合本单元中所学习的“Where do you live?”“How old are you?”“How do yougo to school?”等句式与相关对话技巧完成口语训练活动。

　在课堂教学中,教师还可以为学生提供展示自我的机会,这样能够大大提升学生参与口语训练的积极性。

　在这样的教学形式中,学生能够深入掌握英语对话的技巧和本单元中需要掌握的重点句式,从而能够有效提升学生的口语表达能力。三、 结语综上可知,教材插图是帮助学生进行英语知识学习的重要教学资源,在小学英语教学中充分利用英语教材中的插图,既能够有效培养学生的英语学习兴趣,还可有效提升小学英语课堂教学的质量和教学效率。

　教材插图在英语教学过程中的使用还能够有效化解学生对英语学科的陌生感,加深学生对英语知识的印象,提高学生的表达能力以及英语理解能力。

　对教材插图的合理开发与利用是提高小学生英语学习效率以及英语教学有效性的关键措施,对此,小学英语教师需要充分挖掘教材插图的潜在价值,采取多种有效的教学手段充分发挥英语插图的作用,在课堂教学中引导学生学会看图和读图,让学生能够借助插图进行更加深入和有效地英语学习,从而促进学生英语学习效率的有效提升,为学生后续的英语语言学习奠定良好的知识基础。参考文献:[1] 马丽亚. 谈插图在小学英语教学中的 作用[C]∥2020 年教育信息化与教育技术创新学术论坛(重庆会场)论文集,2020.[2]崔小梅.课本插图在小学英语课堂教学中的有效运用策略探究[J].新东方英语:中英文版,2019(1):15.[3]陈丽红,石媛媛.试析教材插图在小学英语课教学中的运用:以小学英语人教版 PEP 教材为例[J].新课程研究,2019,503(3):98-100.[4]李冬伟.活用文本插图,创设灵动课堂:例谈文本插图在小学英语教学中的运用[J].宁夏教育科研,2019(2):35-37.[5]景丽.插图在小学英语教学中的活化运用探讨[J].新一代:理论版,2020(9):85.作者简介:袁芳,甘肃省白银市,甘肃省白银市第五中学(附设小学班)。· 6 0 1 ·周刊万方数据

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