有关于少儿英语的实践报告导言5篇

有关于少儿英语的实践报告导言5篇有关于少儿英语的实践报告导言　1“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组　一、引言一问题的提出自2001年新课程实施以来我区小学主下面是小编为大家整理的有关于少儿英语的实践报告导言5篇,供大家参考。

篇一：有关于少儿英语的实践报告导言

“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组

　 一、引言 一问题的提出 自 2001 年新课程实施以来我区小学主要使用了三个版本的英语新教材 《PEP 小学英语》人教版、《小学活力英语》湘少版、《小学动态英语》湘鲁版。小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、 教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。

　广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观 在教学中重视培养学生运用英语的能力鼓励学生积极参与语言实践。学生也普遍感到新教材生动有趣因而喜欢上英语课 而且他们运用英语的能力也有了提高。

　然而 在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾 二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。我区是首批进入国家课程改革的实验区5年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。但由于我区农村小学占多数随着课程改革向纵深发展教师专业发展的滞后尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推进的瓶颈。课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务 全面促进城乡教师的专业发展从而促进城乡教学的均衡发展。

　针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾 我们希望聚焦常规课堂 以“单元整体教学设计与实践研究” 为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题 同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。

　为什么选择单元整体教学作为解决这一问题的突破口首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。

　英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路每个单元都以话题为核心展开听、说、读、 写训练 这给我们进行单元整体教学提供了基础。

　另外新课程对教师的教材观、 教学观、学生观、 评价观提出了新的要求 对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求 这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂 也要求教师不断提高课程的执行能力。由于单元是实现教学目标的重要单位是教材处理中的重要单位整体教学则是优化语言教学的有效手段 因此我们将 “小学英语单元整体教学设计与实施研究” 课题作为突破口力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。

　 2

　 二国内外的研究状况 从资料和文献的调查我们发现“单元整体教学”主要是在中学高中英语、初中英语、小学语文、 初中化学等学科有过一些研究和实验 如 《中学英语整体教学的探讨》 方先培 、《高中英语“单元整体教学”的实践和体会》佘长保、《英语课文整体教学初探》李海雷等。这些研究和实践在提高教学效益和学生学习效果方面起到了良好的作用。

　三理论依据和理论假设 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的它的心理学基础是 1912 年始创于德国的格式塔心理学又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为从培养创造性思维的立场出发 不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知 教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。

　因为学生对语言刺激应是综合的 而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

　现代语言学的创始者 “结构主义”的奠基人瑞士语言学家索绪尔也认为语言学不应把语言分解为一个个元素语言、词汇、语法等等孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定 一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

　关于这个问题 北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出 应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等但研究表明这种学习结果没有长久效应也不利于培养实际的语言运用能力。

　我们设想在我区小学进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”探索单元整体教学设计与实施策略 帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力 从而提高课程的执行能力。我们设想以此课题的研究为突破口减轻英语教师的教学负担拓展教研空间构建良好的教研生态环境既促进教师的专业成长也提升教研部门的服务功能和专业引领的实效性。

　四课题概念界定

　“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求以及教材分析和学情分析的基础上教师针对一个单元整体组织教学内容整体设计教学方法整体安排教学时间整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学

　 3 方式的统一整合时间资源使有限的课时产生乘法的效益有利于学生合理认知组块的建构促进学生知识的记忆、保持和提取促进学生语言综合运用能力的发展。“小学英语单元整体教学设计与实践研究” 课题就是以我区 3-6 年级所使用的英语教材为载体 结合本区小学英语教育科研实际 研究小学英语单元整体教学设计与实施策略 单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略、单元主题作业的设计与实施策略、单元集体备课和单元课例研讨的校本教研实践机制。

　二、

　方法和过程 一课题研究目标 本研究以基础教育改革所提倡的新的教学理念为指导思想以国家颁布的《英语课程标准》为依据着重研究我小学英语新教材的单元整体教学策略并达到以下四个目标 1、建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。

　2、提高教师单元整体教学设计能力和教学反思能力优化课堂教学效益。

　3、切实加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务促进城乡英语教学的均衡发展。

　4、创新教研机制构建良好的教研生态环境提高教师的行动研究能力和反思能力促进教师的专业成长。

　二研究内容

　1、小学英语单元整体教学设计与实施策略

　1单元教学目标的整体设计与实施 单元教学目标的整体设计与实施包括单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。

　2单元中主要课型研究对话课、阅读课、综合课 单元是实现教学目标的重要单位也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心以结构和功能为主线展开在此基础上单元主要有三种基本课型对话课、阅读课、综合课。这三种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一。

　3单元主题作业设计策略研究 单元主题作业是课堂教学延续 也是帮助学生巩固课堂学习效果的重要手段。

　单元主题作业设计策略研究包括单元主题作业设计原则、单元主题作业类型、单元主题作业的评价等。

　 4 2、单元整体教学集体备课、课例研讨的校本教研机制及策略研究 探索片组单元集体备课的教研机制 探索多种形式的单元课例研讨的机制 建设单元备课资源。

　三研究方法 本课题采取了理论研究和实证研究相结合的研究方法学科教研员和全体英语教师共同参与研究 邀请专家对课题研究或教师培训提供专业指导和专业支持。

　在研究过程中坚持把解决实际问题放在首位同时做到了边研究边实践边推广。

　1、调查研究法 通过问卷调查、座谈等方式全面了解了全区各小学英语课程开设的现状了解了教师在单元教学中存在的问题和教学误区 调研了各学校存在的英语教学教研困难 收集了教师对英语校本教研活动的需求与建议。

　2、文献研究法 广泛查阅了国内外有关“单元整体教学”教育的论文、著作、报道等寻找出了本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。

　通过文献研究启迪了课题组成员的思想 开阔了研究思路。

　3、观察法观察教师的教学、学生的学习活动进行课堂教学质量监控从而获取相关信息促进和改进单元整体教学策略及实施策略。

　4、行动研究法 坚持对课题研究工作进行经常性总结与反思 发现和分析课题研究过程中存在的缺陷与问题及时修正课题研究思路与方案使课题研究循着正确的方向进行。

　5、经验总结法 当我们在实施“小学英语单元整体教学设计与实践研究”方面积累了一定的经验时对这些经验进行及时地挖掘和总结 并上升为理论成果或应用规律 为其他学校开展此项课题研究提供榜样。

　四研究过程 在 2005 年我区前期研究基础上2006 年该课题被正式批准为长沙市教科院课题规划所“十一五”立项课题目前该课题在历经 4 年多的研究和实践后已全面进入结题阶段。

　本课题的研究与实践主要分为三个阶段。

　1、课题前期研究与课题培训阶段2005 年 12 月—2006 年 12 月

　 5 1课题的前期研究

　 ●教学调研与行动研修班 在课题的前期研究阶段区英语教研员对全区小学英语课程开设现状进行了调研深入学校了解全区城乡各小学英语课程设置及小学英语教师配置的基本情况 了解了教师在单元教学中存在的问题和教学误区 调研了各学校存在的英语教学教研困难 收集了教师对英语校本教研活动的需求与建议。

　区英语教研员撰写了调研报告 《开福区小学英语教学问题与对策》向区教育局领导及时汇报了我区小学英语课程开设的现状并对全区小学英语教师作了关于“小学英语教学中常见问题分析及对策》。为了从整体上加强全区小学英语教师队伍建设 借区教育局在 2005 年在全区启动 “以校为本教研制度建设基地” 项目研究的东风我们创办了开福区小学教师“英语校本研修班”对全区小学英语教师进行全员分层培训一是培训骨干教师解决教学研究的组织能力和研究能力的问题二是培训城区教师解决常态课堂的具体问题促进教师教学行为的改进和专业的发展三是培训农村教师解决现实教学中的困难提高农村教师的上岗能力。根据教师的需求校本研修的主题主要为教研组长的职责和群体教研的组织方式、 小学英语教学理论与语言技能培训、 小学英语教材分析与教学设计、单元备课与课例研讨、课程资源的开发和利用、课堂教学质量监控与单元测评、 农村小学英语教材串讲等。

　围绕校本研修的主题 我们采取三结合的方式 让教师在 “问题研修和行动学习”中提高。三结合包括个人自学、片组协作和全区集中培训相结合本校实践探索与校际经验交流分享相结合 学校整体观摩与个人提交研修成果相结合。

　在研训中 我们还请到长沙市教科院的英语教研员刘建清老师、 留美教育博士刘教授等专家给全区英语教师进行专题讲座。

　“英语校本研修班”的创办提高了全区小学英语教师的教研积极性对“小学英语单元整体教学”作了许多前期研究。

　●课题立项与方案修改 在前期研究中我们感到该课题对解决目前教材使用的瓶颈难题很有价值为了进一步推动课题研究2006 年我们向市教科院规划所正式申报了“小学英语单元整体教学与评价研究”课题撰写课题研究方案成立课题核心研究小组。2006 年 12 月市教科院规划所专家对课题进行了开题论证 对课题的研究价值给予了肯定 并对课题提出了宝贵的指导建议。根据专家的意见我们进一步反思和调整了课题方案如将课题研究定位为“小学英语单元整体教学设计与实践研究”考虑到研究能力的有限我们缩小了课题研究的范围加强了课题的实证研究 随着课题研究和实践的深入 我们对研究内容和研究目标也进行了

　 6 动态的调整。

　●课题培训与问题总结

　 我们采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式 对全区小学英语教师进行课题研究的前期培训 区教研员对全区小学英语教师进行了课题的介绍和宣传 组织教师重点学习了新课程培训理念 教育行动研究的理论与操作办法、课例研究的理论与方法、 进行课堂教学反思的途径与方法、 课堂观察法的理论与操作等理论。2006 年我们还组织教师对课题研究前期中在教学中所发现的问题进行了总结通过课例研究的形式探讨了问题解决对策编写了《新课程教学问题解决实践研究》本书对“单元整体教学”中的一些问题进行积极地探讨如教学目标的设定与叙写、课时不足与教材容量偏大之矛盾解决策略、农村英语课堂教学的优化等。

　2、课题实施阶段2007.1—2009.1 在课题实施阶段我们研究的重点是单元整体教学集体备课的机制、单元教学目标的整体设计与实施单元整体教学背景的主要课型模式及教学策略研究新授课、拓展课、综合课单元评价研究学生单元主题作业的设计、单元整体教学课堂观察表的设计单元整体教学课例研究机制及实施策略研究等。

　1点面结合区域推动研训结合。

　在课题实施阶段我们采取“强弱结合、城乡结合”的方式不落下一所学校重新划片分组确定...

篇二：有关于少儿英语的实践报告导言

英语

　教案一( ( 初学英语， 40- -0 60 小时) )

　 一、教学方法

　 （1 1 ）直观教学法：

　儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。

　 （2 2 ）整体教学法：

　即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过"yesterday I ate an apple"，将"an apple"换成" a piece of bread"，"a bowl of rice"，"a banana"等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。

　 （3 3 ）表演教学法：

　教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教" cry ,smile，hungry, thirsty 时，教师做出哭，笑，饿，渴的表情或动作，并不断重复上述单词，然后再让儿童轮流表演，并适当重复句子。

　 （4 4 ）绘画教学法：

　儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)一课时，教师应鼓励儿童带彩笔进课堂，教"red"，大家一起涂红色，教"blue"，涂蓝色等等。

　 （5 5 ）游戏教学法：

　 根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力,而游戏教学便是儿童最喜欢，最乐于接受的教学方法之一，使学生在玩中学,学中玩。

　 游戏教学对小学英语课堂教学的意义

　 小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

　 1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣

　 2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力

　 3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言

　 4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力

　5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力

　 课堂游戏的原则

　 从概念看来，课堂游戏应具备如下原则：目的性原则、趣味性原则、参与性原则、层次性原则和纪律性原则。

　 目的性原则——课堂的所有活动都必须围绕目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，务必要以明确的训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。当每个课堂游戏实施之后，教师都要及时通过游戏学会了什么。

　 趣味性原则——为达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发猎奇的欲望；然后，尽量创设真实的情景，让在玩的过程中进行具有差距的交流，从而体验的交际功能，增进成功感；最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发参与的积极性。

　 参与性原则——游戏的参与性体现在全体“动”起来，争着承担游戏的每一个角色。如何才能让全体都积极参与游戏活动呢?首先游戏活动设计要符合的认知水平、年龄阶段的心理生理特征，

　 而且老师还要以全情投入去感染，否则，那些自以为已经成熟的高会认为游戏太化，觉得玩游戏很幼稚，所以会应付式地、拘束地“玩玩”，甚至会不屑于参与。字串 9

　 层次性原则——层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的去参与。

　纪律性原则——每一项游戏活动都有其规则，在游戏开始之前，老师必须向明确游戏规则，要求遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。

　 二、教学辅助活动

　 1 1 、使用歌谣

　 歌谣在小学英语教学中的应用

　 在几年的小学英语教学中，我发现让学生听听歌曲、说说歌谣，在说说唱唱中学英语，是一种非常有趣有效的学习方法。大家都知道，在我们的教材当中收入了许多优美动听的歌曲、歌谣，它们大多节奏明快，生动有趣，易学易唱，非常适合活泼好动的小学生。同时，《英语新课程标准》对小学英语教学也提出了这方面的要求，无论是一级目标还是二级目标，都要求能够说唱 15-20 首（30-40 首）简单的歌谣，能演唱 15-20 首（30-40 首）简单的英文歌曲。但是，在平常的教学中，有些教师由于教学任务紧，有时间教一教歌曲、歌谣，没时间就算；或者自己本身不是很喜欢歌曲、歌谣，往往不重视这方面的教学，对歌曲、歌谣教学带来的重要作用认识不够。所以，我觉得在倡导任务型教学模式的今天，我们更应该全面地认识歌曲、歌谣教学的优点，更要用全新的教学理念来进行歌曲、歌谣的教学，让它更好地辅助小学英语教学，给我们的英语课堂带来一片新的天地。

　 歌曲、歌谣教学的优点

　 首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合小学生的认知规律和思维水平。极富特色的歌谣歌曲，旋律好听、简单易学，既能吸引小学生的注意，又能配合小学生的喜好，用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给学生一种活泼欢快的语言接受环境。

　 其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合小学生好动及爱玩的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助小学生记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。在课堂中学习歌曲和使用完全身体反应（TPR）之间有着密不可分的联系：两者是同时并进的。在语言习得中使用歌曲和 TPR 是补充性的；它们是会让很多学生受益的相互支持的方法。如歌曲 Head, shoulders, knees and toes，孩子们可以一边唱歌，一边摸摸头，肩，膝盖以及脚趾。用这首歌曲来巩固复习这四个单词，学生们对它们的印象非常得深刻，学习效果异常得好。

　 第三，歌曲歌谣节奏明快，又琅琅上口，且重复率高，学生学起来比较容易，就会很有信心及成就感，使他们学习英语更自信。如将这些人称代词编成 chant 也是帮助学生记忆的好方法。

　第四，由于歌曲童谣是在一种轻松愉快的环境下学习，学生们能全神贯注、兴致勃勃地参与教学活动，学习效果特别好。同时，只要学生喜欢，歌曲歌谣可随时随地自由哼唱，一点不受限制，这样记忆效果更好。

　歌曲和歌谣教学应注意以下几点：

　 1、在每节课中渗透

　歌曲和歌谣可以在每节课的课前欣赏回演唱，以营造英语学习的气氛；以反复欣赏，略讲主要词义，逐步跟唱的自然习的形式进行。

　 2、各种教学环节中演唱结合，培养艺术素质。

　 3、唱起来的同时动起来，演起来，乐起来。

　 2 2 、使用单词卡片

　 理解理论

　1. 使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言（学生的母语）的需要。给学生出示一张鱼的图片是一种教授“fish”这个单词的有效方法。单词卡片可以减少课堂上第一语言的使用量。

　2. 单词卡片可以用来教授和复习词汇。以一种愉快而有意义的方式学到语言。用卡片来做游戏，但是记住要仔细地设计游戏。单词卡片是一种给英语课带来乐趣而又可以控制的活动方式。

　3. 单词卡片可以给不同类型的学生提供帮助。书面文字和/或者图片可以帮助通过视觉学习的学生。然而，因为它们可以被触摸、重新排序、移动、翻阅以及指点，卡片的使用也会有助于通过触觉/运动感觉学习的学生。在课堂上使用卡片提供了不同的学习方式。

　 在课堂上使用单词卡片的实际考虑

　1. 单词卡片永远都不会太多；制作比你自己以为所需数量更多的卡片。

　2. 确定单词卡片够大，从教室的后排也能看清楚。

　3. 如果可能的话，用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住；这样可以防止损坏，以便卡片可以使用更长时间。

　4. 给不同语法功能使用不同颜色的卡片。例如，动词用绿色卡片，而名词用蓝色卡片。

　 5. 如果可能的话，把单词或字母写在卡片的一面，把相应的图片画在卡片的另一面。例如，字母“b”写在卡片的一面，而一个男孩的图片在卡片的另一面。

　 6. 把单词卡片分成不同的组，并给每组卡片贴上标签以防止弄混。例如：动物名称单词，人体部位单词，水果名称单词，表示颜色的单词，学习用品、表示时间自然物体和现象的词、可数不可数名词等。

　 7. 用单词卡片做游戏，这样学习新的语言以及复习词汇就会很有意思，而不是既乏味又重复。

　 8. 要有想像力；改编学生喜欢的游戏（或者流行的游戏），并以此作为教学生英语的一种方式。

　三、现代信息技术与小学英语教学的整合。

　 现代信息技术教学更为形象、生动、逼真、易于学生接受，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目标。

　 1、巧用网络课件，优化课堂教学。

　 2、整合网络资源，实施教学。如在教学“Animals"时中在教学可让学生上网查找自己喜欢的动物图片，要鼓励学生学会在网获得信息的技巧，学会搜索，引擎的使用。学生可根据自身需要，自主地整合建构新的知识库。扩大知识面，然后引导他们用英语描述动物的特征，并用 English 的方式给动物发一封信。这样就极大地调动了学生的积极性，提高了学生的写作能力。

　 3、自制课件，辅助教学。

　当然教学方法丰富多彩，探究永无止境，难以面面俱到，在此所述，只是抛砖引玉。

　四、采用场景对话 比如在家里吃饭、在学校、在银行、在超市、在菜市场、在公交车站、在公交车上、去别人家里做客、路上遇见朋友、跟朋友一起玩、去朋友家里做客、去钓鱼、到机场、到火车站、买票、电影院、睡觉前、在教室礼仪注意事项、在医院、在手机营业厅、跑步、运动等。

　 五、具体教学内容：

　1）你在做什么?

　 What are you doing?

　 ChinChin: Costa, what are you doing?

　 Costa: I am drawing pictures. Hahaha.

　 ChinChin: Costa,you should draw pictures on paper.

　 ChinChin: Not on Coco"s face.

　 Costa: Hahaha. But it is fun.

　 Coco: What... what is this?

　 Coco: Costa. Where are you?

　 Coco: I will get you for this!

　 晨晨：科斯达，你在做什么?

　 科斯达：我正在画画。哈哈哈。

　 晨晨：科斯达，你应该画在纸上。

　 晨晨：丌是画在可可癿脸上。

　 科斯达：哈哈哈。但是，真很有趣。

　 可可：这...这是什么?

　 可可：科斯达。你在哧里?

　 可可：我一定会这样凑你癿! 2）我爱我家人

　 I love my family

　 Mimi: I love my family.

　 Mimi: I love mommy and daddy.

　 Mimi: I love my sister.

　 ChinChin: I love grandma and grandpa.

　 Buba: Hi.

　 Buba: I love my brother.

　 Buba: I like to play with my brother.

　 Costa: I have a sister.

　 Costa: I don"t like her.

　 Costa: I want a brother.

　 Costa: I want to play with a brother!

　 Coco: I have a brother.

　 Coco: I don"t like him.

　 Coco: I want a sister.

　 Coco: I want to play with a sister! 咪咪：我爱我癿家人。

　 咪咪：我爱妈妈和爸爸。

　 咪咪：我爱我癿妹妹。

　 晨晨：我爱爷爷和奶奶。

　 布巴：嗨。

　 布巴：我爱我癿弟弟。

　 布巴：我喜欢和我癿弟弟一起玩。

　 科斯达：我有一个妹妹。

　 科斯达：我丌喜欢她。

　 科斯达：我想要一个弟弟。

　 科斯达：我想和弟弟一起玩!

　 可可：我有一个哥哥。

　 可可：我丌喜欢他。

　 可可：我想要一个妹妹。

　 可可：我想和妹妹一起玩! 3）上午和下午

　 Morning and Afternoon

　 Costa: Hi, Mimi.

　 Morning and Afternoon

　 Mimi: Hello, Costa.

　 Costa: Good morning. How are you?

　 Mimi: I am fine.

　 Mimi: But good morning?

　 Mimi: It is afternoon, Costa.

　 Mimi: We say good afternoon.

　 Costa: Afternoon? It"s not morning?

　 Costa: Oh,I just woke up.

　 Mimi: It is already afternoon.

　 Mimi: Good afternoon. You lazy boy...

　 科斯达：嗨，咪咪。

　咪咪：你好，科斯达。

　 科斯达：早上好。你怎么样?

　 咪咪：我很好。

　 咪咪：早上好?

　 咪咪：现在是下午了，哥斯达。

　 咪咪：我们应该说下午好。

　 科斯达：下午?现在丌是早上吗?

　 科斯达：哦，我刚睡醒。

　 咪咪：现在已经是下午了。

　 咪咪：下午好。你这个懒孩子...... 4）我想有那个洋娃娃

　 I want to have that doll

　 Sally: Daddy,I want to have that doll.

　 Dad: You have already some dolls.

　 Sally: Yes,I know. But,I really want to have that.

　 Dad: No way!

　 莎莉：爸爸，我想有那个洋娃娃。

　 爸爸：你已经有丌少娃娃了。

　 萨利：是癿，我知道。但是，我真癿很想要那个。

　 爸爸：没办法!

　 幼儿英语情景对话：我们来做蛋糕

　 Let"s make a cake

　 我们来做蛋糕

　 Mom: Let"s make a cake.

　 Tommy: Yeah! How can I help you? Mom: Stir up eggs.

　 Tommy: Okay,I will.

　 妈妈：我们来做一个蛋糕。

　 汤米：好癿!我有什么能帮你癿?

　 妈妈：搅拌鸡蛋。

　 汤米：好癿，我会癿。

　5）睡觉癿时间

　 Time for bed

　 Mom: It"s time for bed. Turn off the TV.

　 Tommy: But,mom! This is my favorite cartoon.

　 Mom: No,go to sle...

篇三：有关于少儿英语的实践报告导言

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　 进入大学后时间过得飞快一转眼一学期过去了大一已经过了一半。大学的学习方式不同于以前的任何一个阶段考的是自主学习每一个目标不管是学习上的还是生活上的都需要自己摸索和努力的。少了父母在一旁的叮咛唠叨怀念老师们在耳边的谆谆教诲进入大学的我们要学会自立了。

　大学生作为祖国未来的建设者社会栋梁之才需要的是综合的才能。而大学作为培养人才的摇篮时刻为锻炼提高我们的能力而努力。丰富的社会实践活动为我们大学生能顺利地走向社会和融入社会奠定基础。这个寒假我们班积极响应学校号召认真的做了社会实践。

　我们班围绕这个主题结合实际确定了采访的主是“英语专业在无锡就业情况的调查”。每三个人组成一组负责采访两个人。

　任务已经落实了现在就要行动了。联系的工作还是很顺利的听到是江大的学弟学妹们学长学姐们还是很热心的很快就把见面的时间地点确定下来了。

　我们第一个采访的是一位英语专业的学姐现在在无锡一家经营外贸的私企当英语翻译。其实刚开始接到这样任务的时候我就担心我们采访的要求会被拒绝因为这毕竟是占有别人的私人时间而且他们也没这个义务啊。但事实证明是我多想了 特别是听到她说前几个星期已经有人走访过她了她还是欣然接受了我们的采访心里还是有那么点小感动。

　采访的过程还是很愉快轻松的 也聊了蛮多题外话的 应该说收益不少吧。我们提了很多的问题学姐也都耐心回答。采访的时间虽然短暂但采访过后我发现还是有许多东西值得我们思考。今年英语师范的签约率就是个警钟年年走低的数据不得不让我们有危机感。原先选择英语专业也不仅仅是从兴趣考虑也有从就业空间考虑。但事实证明光光兴趣是不够的有了兴趣还需要更大的动力牵引你。专业没难易之分到了社会就如行业没有贵贱之分。学好专业真的不是件易事 而你专业知识的掌握程度又恰恰决定了你今后就业空间的大小。

　当然这是针对大多数常人来说 因为社会上也有那些另辟蹊径而成功的人士。我并不热衷于那种形式人固然要自信但切记还需实际。所以还是谈些实际的吧。英语专业的就业方向宽泛得说还是很广的有英语教师英语翻译涉外导游报关员等。每一种大类里还有小的分类这儿就不详细说了。看似还是很乐观的当年年走低的就业率作何解释呢我是这样理解的这归根结底有主要的两点原因决定一是毕业大学生的素质问题二是毕业大学生的态度问题。大学生素质问题主要就是专业技能。作为一名英语师范的学生在我看来毕业时最起码要有专四专八教师证普通话等级证书和计算机二级证书。但又有多少人能全部拿到呢即使你这些证书都拿到了 只能说明你是个合格的大学生罢了。要想找到自己心仪的工作还差得远了不是吗就拿英语教师来说有了专八证书当个高中老师还是可以的可现在高中教师都要达到研究生学历大学更是要求博士。更不用提英语翻译和涉外导游了光英语专业毕业生是远远不够

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　 的只有做到出色才有自己选择的权利仅用四年的时间要做到出色又是何等艰巨的任务。所以别看大学生活表面自由惬意但承又受的压力却是前所未有的但又有多少人意识到了。时间机会就在电脑当影碟机图书馆当网吧教室当茶馆的生活中消逝。当然社会不是只需要那些只会钻研的科学家大学生也要拓展综合素质。

　还有就业的心态问题。

　当今是一个凭能力说话的时代名牌大学并不意味着就有高薪的工作。大学生算什么如今人才市场应聘人山人海的是“天之骄子”。也许是因为是生活在农村的缘故大家都为自家出个大学生为傲。没当我听到别人跟我爸妈谈到我时几句话离不开“大学生”。我的内心却不是滋味因为我不确定自己的未来在哪.所以我并没有把自己抬得多高以低姿态面对就业吧。不会有惊喜但也不至于失望甚至绝望啊。作为一名大学生从我的角度看当今大学生们要不是毕业后急于找工作找了份高不成低不就的或是不对口的工作就是以不对口等种种理由待业在家的。这两种就业心态都是不可取的。但又如何避免这两种心态呢我想这就需要我们好好得做好职业规划了。设定目标制定计划脚踏实地调整心态。

　以上这些是我经过这次走访校友的些许体会也许有些悲观。我只想借此作为警示时刻提醒自己—任重而道远居安而思危。

篇四：有关于少儿英语的实践报告导言

2018.10 （中）[摘 要]小学英语教学是以阅读教学为核心的，在英语阅读时会广泛应用到词汇、语法与句型等知识，英语写作也需要以阅读为基础来积累素材、总结写作技巧，所以英语阅读教学一直都是小学英语教学的重中之重。但是，人们逐渐发现常规的英语教学，虽然能帮助学生掌握一定的英语知识，却限制了小学生英语思维的发展，导致大多数学生片面地认为翻译才是英语阅读的重点，无法展开深度阅读。因此，在核心素养背景下，教师需改革与创新英语阅读的教学模式，而本文则主从注重文化背景知识的积累、组织学生自主探究文本内容、适时使课程与教学 Kechengyujiaoxue柱的表面积》后，让学生依照一定的程序，在硬质纸上先画圆柱表面（底面和侧面）的展开图，然后再剪开和拼贴，最后通过实践学会如何计算圆柱表面积；学习了《圆的认识》后，让学生依照个人意愿自行设计以“圆”为主题的漂亮图案等，这些都能锻炼学生的动手操作能力，帮助学生提高学习效率。（二）教给学生动手操作的方法1. 给予学生明确的操作方法指导科学、具体的操作方法，能帮助学生明确操作步骤，关注细节，这既可避免操作失误，也有利于操作目的的顺利达成。在这个过程中，教师可以给学生语言提示，或正确展示操作过程。以教学《圆的面积》为例，教师在示范拼割时，必须告知学生每一步的拼割要领，若换作其他的操作步骤，可能出现拼割后拼成的长方形不成形等问题；其次，在展示示范拼割后的长方形时，教师需要继续引导学生，如，（1）新拼成的图形与原图形相比，哪些要素发生了变化，哪些要素没有发生变化；（2）新拼成的长方形的长、宽，与圆的半径、周长，有什么样的对应关系。这样，学生在接下来的动手操作时，才能在操作过程中带着问题思考，并对所学新知产生基本的正确的认知。再次，要特别关注学困生的操作活动。学困生由于学习热情较低、理解能力较差、动手能力较弱，在操作时可能无法顺利完成。故此，教师需耐心地、甚至是手把手地辅导学困生。2. 关注学生操作过程中的数学表达和思维能力的培养动手操作原本就是一个多感官协同进行的过程，而为顺利完成“教”的任务和“学”的目标，教师需要关注学生在操作过程中的语言表达，培养学生的思维等，这样做可有效把控教学的进程和灵活调整教学重点。仍以前述《圆的面积》的教学为例，如学生能够在操作中发现并完整表述出上述诸问题的答案，就已经说明，学生在操作中经历了信息的整理、加工、概括、归纳等过程，进而学会如何正确计算圆的面积的方法。显然，这一过程中的核心是学生的数学思维沿着“具体——表象——抽象”的路径在成长。另外，从学生的数学素养养成角度出发，动手操作能力和习惯的培养是一个长期的过程。因此，教师的指导应结合具体事例，如生活中的数学知识（元角分、年月日等），教育学生要在日常生活中爱观察、勤动手、勤动脑，积极参加活动（家务劳动、学校活动等），以便积累经验、活跃思维、启迪智慧。总之，培养小学生的动手操作能力，仅认识其重要性是不够的，还需要教师充分调动自己的教学智慧，选择好要求学生动手操作的时机和指导学生进行操作的方法。这样，动手操作才会真正成为学生数学学习的好帮手。参考文献：[1] 杨娟 . 从“教动手”到“学探究”——小学数学实验教学的价值追求及实施策略 [J]. 江苏教育研究 ,2018 (Z1):99—102.[2] 凌欢利 . 谈小学数学教学中学生动手能力的培养 [J]. 中国校外教育 , 2017(32):50—57.[3] 董四刚 . 浅谈如何在动手实践中学好小学数学 [J]. 学周刊 ,2016(36): 137—138. ▍用读写结合策略三个角度出发，分析优化小学英语阅读教学质量的具体策略。[关键词]小学英语 阅读教学 实践策略一直以来，小学英语阅读教学都是按照固定的程序进行的，即学习新单词——教师引导学生翻译文本内容——解答课文所出示的阅读问题——组织学生学习课文中的语法与句型知识。这个流程本身并无对错，关键在于教师过于看重理论知识的学习，忽视了发挥小学生的主观能动性。随着新课改的深入发展，人们越来越意识到培养小学生阅读能力的重要性，因此，教师应该将培养小学生的自主阅读能力，作为英语阅读教学的基本任务，所以教师必须改革小学英语阅读教学的模式与策略。为此，教师应该树立生本教育理念，突显小学生在英语阅读课堂上的主体地位。一、注重文化背景知识的积累小学生生活在一个以汉语为主要交际语言的环境之中，这就使其习惯以汉语思维来思考问题，也将这种思维惯性延续到了英语阅读活动之中。众所周知，中西方的文化风俗、发展历史等直接导致中西方的思维习惯存在差异，而文本又是反映某个时代文优化小学英语阅读教学的实践研究山东省青岛西海岸新区新世纪小学 陈艾静万方数据

　18 2018.10 （中）课程与教学 Kechengyujiaoxue化与个人思想的书面资料，所以必将会体现创作者的思维习惯。如果小学生以汉语思维来解读英语文本，很可能会出现理解偏差。积累文化背景知识是为了以英语思维来开展英语阅读，逐步削弱汉语思维对英语阅读的负面作用。因此，为了提高小学生的英语阅读质量，教师应该主动积累与丰富文化背景知识，不断丰富小学生的知识储备，为提高学生英语阅读能力做好准备。在积累文化背景知识的过程中，教师应该以引导学生了解中西方的文化差异为主。就拿最常见的姓名来说，我国姓名先写姓氏，再写名字，姓在前，名在后，如“LiMing”。但是，西方人不同，西方人习惯先告知名字，再告知姓氏，所以名在前，姓在后，如“William Clinton”。另外，在称呼其他人的时候，我国会以“先生”“小姐”与“夫人”来称呼对方，如“李小姐”“李夫人”。但是，在西方国家，人们称呼他人的时候通常是“Mrs Li”“Miss Li”等。这些常识都会影响小学生对英语文本的理解，所以教师应在阅读活动开始之前主动讲解这些文化背景知识。另外，还有一些有明显差异的文化背景知识需要着重说明。比如，受传统文化的影响，中国人认为“龙”的寓意十分吉祥，认为“龙”是神兽之首，是神力、权力与地位的化身，所以对龙有一定的崇拜之情。但是，西方人不同，西方人认为“龙”的形象是邪恶、凶残的，所以通常会用“dragon”来表示不好的寓意。如果小学生无法在阅读前区分中西方的不同文化，就势必会产生错误认识。但是，中西方文化十分丰富，教师不可能提前将所有的文化差异总结起 来，所以还需小学生主动积累与收集相关资料，还应时时翻阅，以加深记忆。二、组织学生自主探究文本内容常规的英语阅读流程备受诟病的主要原因便是没有发挥小学生的主观能动性，使小学生的英语阅读能力的提高受到了限制。为了解决这一问题，教师应该主动组织小学生展开阅读探究，让小学生们在自主阅读与合作交流中，总结有效的阅读方法，以便形成良好的英语阅读习惯。在英语阅读探究中，教师应要求小学生主动分析文本结构与内容，总结阅读经验与心得，自觉在阅读实践中应用教师所传授的阅读技巧，以提高自己的阅读能力。由此看来，组织学生自主探究文本内容是提升小学生英语阅读效率，优化英语课堂结构，培养小学生英语素养的重要途径。就如在教学《How can I get there?》一课时，我便鼓励小学生利用课文对话展开阅读，初步了解课文对话的内容，确定本节阅读课的学习重点。大多数小学生都能根据课本的生词表与字典了解对话的意思，迈出自主阅读的第一步。然后，我将 4 名小学生分为一组，使其根据教材插图与对话内容总结对话主旨，在组内总结出课文的重点句型与词组。小学生在组内分析探讨时，能够总结出“Where is the…？”“It’s in/next to/behind…” 等用来问路、表示方位的英语句型，以及“near”“next to”“behind”等介词或介词短语的含义与用法。接下来，各个小组需轮流展示本组所总结的英语知识，还可结合对话内容或造句解释相关知识。当然，小学生的英语阅读能力、信息分析能力与资料总结能力有限，所以他们的表述会出现一定的错误。对此，教师应该利用错误来指导阅读。如，本班有一个小组在用“in the science museum”的时候，错误地使用了“at”。所以，我便引导小学生对比分析了“at”与“in”的含义与用法，然后再结合具体的阅读情境，选择正确的介词。这种纠错活动让小学生们清楚地、及时地认识到了自己的错误，从根本上纠正了错误的产生根源，避免学生重复犯错，进而提高了英语课堂教学质量。三、适时使用读写结合策略读写结合，顾名思义，就是将阅读与写作结合起来的一种教学策略。现代语言理论认为，阅读与写作本就是不可分割、相互促进的两项内容，阅读可以为写作积累素材与提供框架，写作又可以深化阅读感受。为了完成写作任务，小学生必须反复观察阅读文本的框架结构与具体内容，还需反复揣摩文本，所以他们会自觉重复阅读同一篇课文，进而自然而然地提高阅读素养。因此，小学英语教师也应将英语阅读与写作结合起来，通过读写结合引导小学生实现深度阅读。如果读写结合活动可以提高学生英语水平，那么小学生将会受到极大的鼓舞，使其对阅读更有兴趣，当然，这不仅可以提高英语课堂教学质量，还可以为课外拓展阅读做好准备，使小学生养成爱读书、勤读书的好习惯。就如在教学《Ways to go to school》一课时，我便鼓励小学生利用教材对话来创编全新的英语对话。通过课文对话，小学生能够掌握“come to school”“by taxi/car/bike” 等 新 词 组，以及“How do you go to school ？”这个新句型，在这个过程中，他们应该整合自己所积累的英语知识主动创编英语对话。为了完成这个任务，小学生必将会反复阅读《Ways to go to school》这一课中的英语对话，甚至会翻看其他单元的英语知识，所以他们会进行重复阅读与反复探究。待对话编写任务结束之后，小学生也会重新阅读课文内容，对比教材对话与自己所设计的对话结构，检查自己是否出现了语法错误、拼写错误、句型结构错误等等。另外，除了以课文对话来组织小学生展开仿写之外，我还时常让小学生们进行缩写练习，即用简单的几句话来概括课文主题。这种读写结合活动能够考查小学生对英语知识的整体认识，训练学生的概括能力，进而帮助小学生不断提升自己的英语阅读水平。总而言之，小学英语阅读教学是落实英语素养教学任务的基本内容，教师也应主动组织小学生探究英语阅读文本，以课外阅读补充课堂阅读，使小学生们在多元化的英语阅读课程体系中，逐步提高英语阅读能力，为小学生未来的长远发展做好准备。参考文献：[1] 朱泽秦 . 小学高年级英语阅读教学中合作学习实践问题研究 [D]. 陕西师范大学 ,2015.[2] 浦晓懿 . 关注阅读能力 , 培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践 [J]. 华夏教师 ,2017(12): 41—42.[3] 乐玭玭 . 核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构的实践研究 [J]. 英语教师 ,2017,17(19):131—134. ▍万方数据

篇五：有关于少儿英语的实践报告导言

实习报告范文

　 实习，顾名思义，是在实践中学习。早晚要工作，早晚要步入社会，早晚要面对这些避免不了的事。不管是在什么地方任职，都会努力！

　 英语实习报告范文（二）

　实习目的：到所学专业所应用的相关单位如外资企业、翻译公司、旅行社等部门对所学专业应用范围有一个初步了解从而明确学习目的、方向。于是我在讲课的前一天和老师进行了认真的讨论，老师给了我很多的指导。

　 以上是我的实习报告，通过在寒假的这段实习生活，让我得到了很多感触。

　 英语实习报告范文（三）

　旅游英语专业是一个意在把学生培养成 德、智、体、美全面发展，身心健康，具有良好的职业素质和文化修养，英语熟练，掌握较强理论基础，具备丰富熟练操作经验（即掌握旅游及酒店行业基本管理技能及业务），从事旅游及酒店行业中层以上管理业务等工作的高等应用型人才，英语专业实习报告。

　 英语实习报告范文（五）

　20XX 年的 4 月 20 日到 5月 8 日，这短短的四周，是我次学习当老师的教学实习周。在这段时间，我收获了很多，也成长了很多。近一个月的实习，让我体会到当老师的乐趣。当了近十几年学生，次转换了角色，以一名老师的身份去实习、去体验，任务不同了，

　视角不同了，因此感受也不同了。

　 前两周我们以听课为主，为了能更好的适应学生教育环境，我们认真听课，记好笔记，并即时和指导老师沟通，反复推敲老师教案，认真熟悉教材。

　 这两周，我们还批改了学生们的作文。批改作业时，纠正学生的错误是非常重要，在纠正学生每个错误时，要写上激励的评语，让他们在改正自己错误的同时，不会对自己失去信心。在这个过程中，我还发现了大一学生在英语写作过程中普遍存在的一些问题。大体情况可以分为四类：

　 第一类：存在严重的单词拼写问题，很多同学也分不清词性。

　 第二类：句子结构不清晰，时态使用错误，而且喜欢用中文思维进行写作。

　 第三类：不注意标点的使用，随意乱点的现象很严重。

　 第四类：学生态度问题。这一类学生大多字迹潦草，不认真对待作业。

　 经过两周的听课，第三周，我们便开始准备教案，为讲课作准备。指导老师指导我们写教案，给我们建议。第四周的周一早上，我们进行了次试讲。虽然试讲并不正式，可是讲课的过程中依然会暴露很多缺点。结束之后，郑老师说我的构思很好，同时也给我提了很多宝贵的建议。我认真听着，积极总结，并及时予以修改。周二晚上，郑老师又抽出宝贵

　的时间，听我们又试讲了一次。这一次，老师又给我们提了意见，并让我周三正式上讲台。

　 于是，5 月 6 日，周三下午，我次正式登上了讲台。上课前我感到非常紧张，紧张的介绍完自己，深呼吸了好几次，终于调整好了自己的情绪，开始讲起课来。我按照我的计划逐步进行着内容，同学们也很配合，他们的积极参与让课堂十分有趣。我便充分放松了自己，大胆的讲起课来。最后，由于时间没有把握好，准备的内容并没有讲完。课后，郑老师评价说我讲的挺好，我的搭档也说挺好。这无疑是给了我极大的自信。他们也给了我很多建议。所以回来之后，我又对讲课内容进行改进。5 月 7 日，周四下午，我又讲了两节课，正所谓，熟能生巧，这次，明显没有次那么紧张了，并且在时间的把握上，内容上，都有很大的进步。学生依旧很配合。从老师和我的搭档那里，我都获益匪浅。

　 这三节课，让我充分体会了当老师的感觉。这种感觉很好，看着学生们对你渴望的眼神，你就会觉得你有责任把他们教好。

　 通过这次实习，我还总结了几点关于教育的建议，具体如下：

　 点，兴趣对于一个学生来说是至关重要的。必须把学生的学习兴趣调动起来，使他们在快乐中主动学习。课堂只要是以学生为主，充分调动他们学习的主动性和积极性，由“要

　我学”转化为“我要学”的教学方式。

　 第二点，老师要有耐心，才能把学生的缺点纠正过来。而且老师要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系，把自己当成活动中的一员。

　 第三点，要注重鼓励学生。他们得到老师的赞扬，积极性提高了，课堂气氛活跃了，就会起到很好的教学效果。

　 第四点，学生对讲课的内容反映不一，所以要注重跟同学们的交流，明白他们究竟所需求的什么。

　 从这次实习中我明白到，备课在上好一节课的重要性，因此，我也对老师这个职业有了更深的理解。真正的教师都具有高尚的师德和勇于奉献的精神品质，他们就是一群辛勤的小蜜蜂，为国家的建设打造坚实的基石。这次实习也使我学到了许多书本上没有的东西，让我找到了缺点和不足，让我增长了各方面的能力，是我人生中最有意义的一次活动。在以后的人生道路上我不会像以前那样胆怯。因为在这次实习中我变得勇敢，成熟了。在以后的人生道路上，我也会时刻铭记着这段如歌岁月，激励自己努力前进。

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