教育科研促进自身专业发展5篇

篇一：教育科研促进自身专业发展

　　如何通过教科研促进自身的专业化成长

　　教师的专业化成长中，专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。促进教师专业化成长的方式很多，如培训学习、开展教研活动、校本课程的开发等等，在这里，我想谈的是怎样在教科研中促进教师的专业化成长。

　　教育科研，就是要求教师在教学实践中，发现问题，提出问题，解决问题，以此来改进自己的教学。在“研—做—思—提升”这样一个循环往复、螺旋式上升的过程中提高教师的素质。

　　根据教师专业素质的三个组成部分，在开展教科研活动中首先要求教师具备丰富的专业知识。只有树立终身学习的观念，不断加强业务学习，才能积累广博的知识。教书多年，肯定对自己所教的学科知识有了一定的积累，但自己所拥有的知识不过是沧海一粟，因此只有不断学习，研究，参加研讨会，与同行交流，阅读学术期刊，从网上接受新信息，然后调整自己的教学，才能保证自己跟上时代的步伐。一线教师普遍存在着教学重实践经验，轻理论指导的特点，即使看理论书籍也是星星点点，一知半解。为了弥补这方面的不足，需要系统的学习古今中外有关教育教学理论知识。要系统学习我国古代传统教育教学理论，吸取其精华，更好的继承和发扬；要阅读现当代教育家专业书籍及新课程的教育理论，进一步探讨先进的教学思想。

　　为了提高教师自身的教学能力（专业技能），就要结合自己的教学实

　　际，学习新课程标准，积极参与教学改革。自上而下的新课程改革正在全国范围内进行实验，这次改革是实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。它对每一位教师提出了新的要求和挑战。走进新课程，热情参与教学改革，是我们义不容辞的责任。在教学中，就要运用新课程标准所倡导的教学理念来指导教学活动，更新教学观念，改变教学方法，在实践中不断反思，不断总结，吸取经验教训，走在教学改革的前列。下面结合我们学校进行的“语文民主化课堂教学”的课题研究，谈谈对语文教师的成长的促进作用。

　　学无止境，教无止境。老师们在教科研中成就自我，在教科研中发展自我，在教育科研中成长。

　　对冯恩洪提出并践行的合格加特长教育理论的看法

　　为什么要培养学生的特长，发展特长对学生未来的发展有什么意义？冯恩洪校长是这样阐述的：一个人的一生当中要准备适应两种考量。第一种考量是总分的考量，第二种考量是特长的考量，当一个学生走出一个校门，走进另一个校门，也就是说他仍然在教育内部流动的时候，决定他命运的是总分。教育的最终目的是帮助学生们获得社会职业，并且享受职业的成就。当一个学生走上社会的时候，他对社会的贡献恐怕是特长而不是总分了。所以中国社会需要造就合格加特长的学生。

　　为什么不主张优秀加特长，而要强调合格加特长呢？冯校长认为，合格加特长比优良加特长更有宽泛的适应性。因为优秀本身就是特长，如果优秀加特长无非等同于特长加特长，但是当要求某一方面过高了以后，还能形成特长吗？

　　传统教育观念强调学生均衡发展，评选三好学生必须要求各科成绩在85分以上。其实，均衡发展有时也就意味着平庸发展，传统观念强调补短，先进的教育理念则重视扬长，补短的教育造成千人一面，扬长的教育才会百花齐放，让每个学生得到充分的发展。

　　一些发达国家对于学生的评价用的是ABCDE五级积分制，在五级积分制当中E表示40分以下，是不合格；而A表示80分以上，是优秀。正因为优秀的标准不是很高，所以学生有时间、有余力去发展自己的特长。而我们百分制的评分，如果考了98分，我还要争取99分，还要想争取100分，因此优秀只是少数人能做到的。所谓合格其实就是一个等级，是85分还是86分没有什么区别，所以可以包容大多数。

　　冯校长认为，合格加特长是相辅相成的关系。然而，在教育届常常看到一个令人遗憾的现象，就是重合格轻特长。一个学生如果将来用特长跟社会发展的需要形成一个结合点，找到一个结合点，那么对这个学生来说，工作就是享受。

　　冯校长指出，要让学生学有所长，很重要的一点就是要用选择支撑特长。没有选择的机会，学生不可能有特长。

　　“现在的教育是没有学生选择余地的教育，从进校到出校接受的教育都是一模一样的，教育只面对全体学生，不针对个别学生，忽略了教育对象的差异性。人是有潜在能量的，没有选择的余地就无法开掘人的潜在能量。”

　　“首先要把学生当作社会的人来考察研究，把全部教育的基础，奠定在每一个学生不同的发展需求之上。教育要注重人的个性，特长的发展。”

　　“一个学生将来不当医生，不搞生物工程，为什么一定要他的生物课考85分以上？我看75分可以，甚至65分也合格，一个学生有限的学习精力，应该让他通过选择，用到他特长的方面去。”

　　众所周知，钱钟书数学很差，当年他考清华的数学成绩是15分，此外，还有吴晗数学考0分、季羡林数学考4分。然而这都没有影响他们成为一代大师，如果让他们的数学必须达到优秀的标准，可能他们将会默默无闻，平庸一生。

　　对于什么是“卓越”，冯恩洪校长一语中的：“卓越不止一种表现形式，卓越也不意味着要求所有的学生都达到一个所谓的优秀标准。直木造梁，弯木造犁，教育要让所有的学生各得其所，各展其长。”教育要为学生的终生发展奠基。

　　谈谈青年教师的历练与成长

　　青年教师如何适应新时期教育教学的要求，如何适应课程改革的要求，是摆在每一位青年教师面前无法避开的问题。笔者认为，走教师专业成长之路，是解决这一问题的必由之路。

　　新一轮的课程改革，对教师专业提出了更高的要求。新的理念、新的课程、新的教学策略、新的教学方法、新的评价方式，以及现代教育技术的掌握和应用，都需要我们去培训、学习和研究，需要专业引领、同伴互助和行动反思。当然，这也给我们提供了专业成长的平台，提供了发展的新机遇。

　　青年教师如何积极地迎接挑战，抓住机遇，使自己健康快速成长呢？笔者在此提几点参考意见：

　　首先，青年教师要有专业成长规划和专业成长目标。凡事预则立，不预则废。青年教师应该给自己制定近期目标、中期目标和远期目标，每一个阶段的目标都应有所规划。我个人的意见是，近期目标以一至三年为一个阶段，中期目标期限可定为五至八年，远期目标定的可稍微长一些，至少十年以上。制定专业成长规划和专业成长目标不能好高骛远，脱离个人实际，不能缺乏周密的思考，草率而定。要根据实践的发展和情况的变化，不断调整计划，使之切实可行，行之有效。

　　为了实现专业成长规划和专业目标，青年教师要珍惜时间，注重积累，持之以恒，以培养职业幸福感。庄子说：“水静犹明，而况精神？”意思是说，水只有在安静的时候才能够照见世间万物，人的精

　　神世界只有在宁静的时候才能够映出自己的内心。因此，要去浮躁之心，去玩世不恭之心，静心读书，用心教书，潜心育人。今天已不同于上世纪80、90年代，今天教师的地位、待遇日益提高，教师职业的优越性日益显现，青年教师理应安下心来干一番事业。要不甘平庸，唤起心灵觉醒的力量，激活创新的“基因”，点燃理想主义的火把，增强成长的愿望。

　　其次，青年教师要以名师为楷模，提高专业成长的起点，加快成长的步伐。名师成功的三大法宝是：读书、实践、反思。青年教师如果能有效地掌握这三大法宝，孜孜不倦，锲而不舍，那么脱颖而出指日可待。

　　郭元祥教授有一段关于教师读书的话很精辟，他说，读书是构建教师精神家园、引领教师通往幸福生活的一条可行的途径。在物欲横流的今天，一个教师一旦与优秀的文化经典长期疏离，将很容易丧失道德的高度和文化的专长，于是像一个失去堡垒的军人一般，没有了坚守的据点和防身的武器。因此，教师要激活职业生命，必得使自己处在一种真正的读书状态中，即利用一切机会集中、连续、广泛地阅读中外经典。阅读经典，能让教师在讲台上左右逢源、驾驭自如，让学生在课堂上如品甘茗、如沐春风；阅读经典，能把教师从满腹牢骚、光说不练的口头“愤青”变为一个深刻的思想者与坚定的实干家；阅读经典，更能给教师提供一条直抵自由的精神通道与破译幸福的心灵密码。

　　青年教师要勇于实践，在实践中历练自己，增长才干；在实践中

　　发现问题，解决问题，培养和提高自己的能力；在实践中学习，取长补短，不断完善自我。要善于利用各种实践的舞台和机会，如教研活动、集体备课、培训、观摩课等，使自己得到锻炼、提升和展示。要学习名师的代表课，并能增加自己的创造和特色，使之更加完善和精彩。

　　青年教师要充分运用反思这把“手术刀”，对自己的教育教学行为进行反思，有反思才有进步，有反思才有完善，有反思才有提高。华东师大叶澜教授曾指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”

　　再次，要虚心向身边的同事学习，尤其要向中老年教师学习。学习他们的好习惯、好思想、好作风、好方法、好经验。要多听他们的课，多交流、切磋。“三人行必有我师”，那种放弃身边的榜样和经验不学，信奉“外来的和尚好念经”的信条的做法，是愚蠢的，是不可取的。

　　此外，要充分利用网络博客平台，开展网上教研，使自己快速成长。客观地说，青年教师在信息技术方面优于中老年教师，这是青年教师的优势。在教师专业成长中，专业引领、同伴互助、行动反思是三种重要形式。这三种形式都可以借助于网络教研和博客来实施。现在几乎所有名师、名家都在网上开了博客空间，我们可以通过博客浏览名师、名家的文章，与名师交流对话，还可以发表评论和留言，这样的学习交流很方便，且没有成本，何乐而不为呢！

　　同伴之间的交流可以互帮互助、资源共享、集思广益，还可以通

　　过争论、切磋，产生头脑风暴，受到启发，收到意想不到的收获。因此，青年教师要学会合作，要善于利用团队的力量，培养互助、共生、合作的智慧，以成就事业，成就自己，成就学校。志趣相投、志同道合的青年教师可自愿组织“教师沙龙”、“读书会”等，以加强业余时间的交流与合作，丰富业余生活，增加生活情趣，提升自我。

　　教学无止境，育人有规律，都需要我们不断地探索和反思。就教学工作而言，教学得失可以从教学理念、教学内容、教学常规、教学方法、教学对象等方面去反思，通过反思，不断调整我们的教育教学理念、思路和方法，不断改进我们的工作。写行动反思，要多写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等。只要能坚持下去不间断，肯定会有令人惊喜的收获。

　　结合实践谈谈如何对学生进行安全教育

　　小学生大多缺乏基本的安全知识和自救能力，自我保护意识及避免伤害的能力也比较弱。因而小学生在安全事故中很容易受到伤害。在一次国旗下的讲话中，我听到这样一句话：“同学们，请珍爱自己的生命！我们的身边，每天都有一个班的同学从世界上消失。这些同学的死亡大都是交通事故造成的。”多么震撼人心的一句话呀！小学生应付各种异常情况的能力极其有限，而大人跟在身边保护是不可能的。所以，培养小学生树立安全意识，掌握安全自救知识、锻炼自护自救能力，使他们能机智勇敢地处理遭遇到的各种异常情况和危险，是很必要的。下面就如何对小学生进行安全教育谈一些自己的浅见。

　　一、利用日常小事对小学生进行安全教育，让他们树立一定的安全意识。

　　在小学生的日常生活中，总会听说有学生在玩滑板时摔断了腿；爬树从树上摔下来，摔断了胳膊；在学校楼道上快跑与同学相撞，碰破了额头等安全事故。其中不少是进行安全教育的好材料，这些事情发生在学生的身边，很具有教育意义。学生能很清楚地看到受到伤害的同学痛苦的样子，能清楚认识到受伤害的原因。如果我们善于发现、挖掘，学生会很容易接受教育。如：当有同学在走廊上与同学碰撞碰伤额头时，教师可抓住机会对学生进行安全教育。可以让在场的同学描述一下当时的情景，谈谈自己对这次事故的的体会和看法，交流一下可以怎样避免这样的事故发生。对学生谈到的体会，教师进行必要的点评，并把说得好的意见张贴宣传，以提高安全警示教育作用。用身边的事教育学生，学生很容易受到教育，对帮助学生树立安全防范意识很有帮助。

　　二、在班会课中让小学生系统学习安全知识，掌握自救的一些基本能力。

　　小学生的安全意识普遍比较薄弱,自身安全意识不强。主要表现为:活泼好动，自控力差。活泼好动的生理特点，使他们在日常生活中喜欢互相追逐戏嬉，走路蹦蹦跳跳。就算在过公路时行走路线也会变化无常，不顾前后左右，不理车辆行人，任意穿行，就算刺耳的汽车喇叭声响个不停也浑然不觉，因此发生交通事故的概率很高。小学生在校园内学习科学文化知识，学习压力很大，接触安全知识的机会不多，因此有必要利用班会课让小学生学习到一些系统的安全知识，掌握一定的安全自救知识。利用班会课对小学生进行安全教育需要注意：不

　　能只是老师在不停地讲这样那样的安全知识以及自救办法。这样的安全教育班会就像过眼云烟，不会给学生留下深刻的印象。安全教育主题班会应该形式多样，比如可以通过小品、模拟情景、自救演练、安全施救等多种形式进行安全知识教育。这些形式可让学生真切感受安全事故的危害性，真切感受生命的可贵，产生情感共鸣，达到润物细无声的效果。学生通过眼观，耳听，手动让安全知识在脑海中留下了深刻的印象。

　　三、请专业人员对学生进行安全知识教育，提高学生的安全意识。

　　小学生对警察、医生等专业人员特别敬畏，对他们说的话会产生特别

　　的信任感。学校可以利用一定的时间请法制副校长对学生进行专业的安全知识教育，提醒学生在公路上行走时应注意的事项，教育学生在社会中如何保护自己，学生对他们说的话会记得牢一些。专业人员带来的视频资料对学生具有很大的警示作用，学生会从一个个血淋淋的画面中受到教育，会在一个个悲惨的故事中受到启示，会认真去读安全知识资料中的每一句话。

　　四、家校合力，共筑安全防线。

　　学生的大部分时间都在家中度过，家中也会发生很多的安全事故。如果只注重对学生进行在校安全教育，就不能很好地防范安全事故的发生。教师在日常工作中要与家长取得联系，要要求家长教给孩子一些在家如何保障安全的知识。比如：如何正确使用煤气，防止煤气中毒的安全教育，就需要家长协助老师才能让学生准确掌握。学校不具备现场演示开关煤气的方法，只有让学生在家里在家长的监督下才能正确学会使用煤气。另外，学校要利用家长会对家长进行安全知识培训。例如：根据社会上发生的交通事故，向家长及时宣讲交通法规和学校的要求，提醒家长为了孩子不仅自己必须遵守交通法规，还要督促孩子注意安全。家长也要根据学校要求，主动对孩子进行安全教育。除此之外，家长要以主人翁的态度，经常向学校提建议，共同搞好交通安全教育。

　　五、在社会实践中对学生进行安全教育，提高教育的有效性。

　　光说不练，就会使安全教育达不到真正的教育目的，就不能真正防范安全事故的发生。到实际生活中实践安全知识，是安全教育的一个落

　　脚点。当我们组织学生去春游时，教师就可以利用机会对学生进行野外活动安全知识教育，让学生去发现哪些做法是错误的，探讨正确的做法，无形中让学生接触到安全知识，并产生牢固的印象。听到的东西容易被忘却，亲自经历的事可能永远不会忘记。因此，在社会实践中对小学生进行安全教育是非常必要的。

　　对小学生进行安全教育是件大事，是一件具有长远意见的事。安全教育是教师的一门必教课程。教师要做个有心人，要从点滴小事中对学生进行安全教育，要把平安的种子撒播进每一个学生的心田。教师要注意探索能够易于为小学生接受，乐于为小学生接受的教育模式，开展好安全教育工作。相信在我们的努力下，学生们的安全意识会大大提高，安全事故会大大减少。

　　你认为学校应如何促进教师的专业发展

　　“专业发展”于我们而言是一个很有力量，也很有责任感的词汇。在学校这个学习共同体中，在教师这个集体阵营中，在教学这个不断变化的时空中，关注“专业”、聚焦“发展”，学校意欲何为？

　　1、系统思考，科学布局，占据战略制高点迈好促进教师专业发展的第一步。“有效进行教学管理、教师培训，促进教师专业发展”这句话经常见诸笔墨，置于报端，容易理解、引发共鸣，但却难于操作与实施。作为基层学校，我们的关注点应更多地落在“如何”及“怎样”上。如果没有对各个学科的整体把握，没有对各层级老师的系统分析，没有对学校管理文化的深入剖析，没有深入到课堂的实质调研，促进“专业发展”只能停于纸上谈兵，事倍功半。

　　沉下心细致的分析，系统的思考，用高端的视角，战略的眼光及整体的布局，才能使“专业发展”真正走上历史轨迹，滑入时代的洪流。

　　2、融合团队，整合力量，坚守共有价值观打好促进教师专业发展的奠基石。有效促进教师专业发展，需要一个足智多谋、专业敬业的教学管理团队，用团队的智慧与素养引领教师专业发展的方向，用相同的价值追求带领教学队伍的不断前行。

　　“教学管理团队”应有其自身的学术性和学科品质，要有一定的管理经验与行之有效的管理方法。“人文关怀”应是其团队形象，专业水准应是其团队名片，“专业指导”应显示其团队张力，而“团队协作”则是其最佳示范。唯拥有这样的团队，才有可能着手教师专业发

　　展的行为。“学不可以已”则成为本团队不可或缺的座右铭，是警醒，亦是躬身践行。

　　3、深入学科，着力教研组，聚焦专业最前沿落脚教师专业发展的最基层。教研组是教学的基层组织和核心细胞，是教师实现其专业发展的主要团体。生于斯、长于斯，教研组应成为每位老师不断发展与成长的沃土。教研组的专业属性预示着本教研组可持续发展态势、日常教学、课题研究、课例研讨、实践分享等都在组内悄然进行着，于是“组”这个概念与单位的发展亦显得日趋重要。

　　“教研组专业发展规划”应成为该组科学发展、持续发展、专业发展之蓝本与行动纲领。于是学校力排众议，从统一思想、集中培训、行政推动、全员参与到最后专家答辩来一场轰轰烈烈的“规划运动”，目的是帮各教研组跳出杂务，站在更高层面，聚集更多的声音，促成大范围的讨论，掀起全员的热情，关心与投入组的专业发展与规划中来。好的方向才可能有更正确的行动，因此教学品质，规划先行。

　　4、把住课堂，重视研究，彰显教学生命力唱响教师专业发展的主旋律。“课堂”师生每天共生共长的生命空间，应让其不断充满生命的活力，张扬课堂中师生的个性。不断的研究课堂，品味课堂，反思教学应是促成教师专业发展的关键要义。职业的认同与成就亦来自课堂中无数的生成和学生的成长。课堂不断改革与突破才能让教师消除职业倦怠，回归教育本真。

　　我们的“活动课堂”始终遵循着“以活动促发展”，关注学生自主学习的原则，用已有的教学模型来启迪和推动教师的教学观念和教

　　学实践。“大胆大胆再大胆”“步子可迈再大些”、“不求面面俱到，但求一点突破”成为课堂改革的强心剂，目的是让老师们能摆脱束缚，大胆教学与改革。于是有了语文的“教中学”、数学的“学生主体数学思维活动

　　如何提高农村小学生的习作兴趣

　　叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。在生活中，很多的事情都可以作为学生习作的素材，文章来源于生活、升华于生活，首先我们知道习作的资源它不会枯竭。但作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”

　　一、习作指导生活化，让学生愿写、能写

　　1.认真观察，细心感悟，丰富写作素材

　　农村小学生的习作具有特定的素材优势。拥有美丽神奇的大自然景观，有丰富的人文底蕴，也有现代农村乡土气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。语文教师要善于指导学生，用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等。《语文课程标准》也曾指出：“写作要贴近学生的实际，教师的责任是引导学生去感知生活、品悟生活，丰富学生的个性体验”。因此，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考的积极性，留心周围的事物，引导学生写熟悉的人、事、物、景，养成眼看、耳听、心想、笔记的好习惯。做到见中有感、闻中有思、勤于笔耕，乐于表达自己的观点。

　　作文教学要将丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生学习习作的“源头活水”引导学生深入实际、真切体验、动手操作、动脑

　　思考、愉快参与。这样，学生的习作才会有话可说、有话能写。例如描写景物的文章，就要引导学生走进大自然的怀抱，让学生在自然中观察、体验，感悟春、夏、秋、冬四季的灵动性及景物变化特点，贮存写作素材。留心观察还应体现在生活中的每一个小细节，哪怕是一缕阳光、一滴露珠、一朵鲜花、一个动作、一个眼神、一个微笑，只要用心感悟，都会有与众不同的体验。

　　2.关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望

　　3.习作方法指导坚持以学定教，让学生能写

　　在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，回忆一下我们农村小学一般习作指导流程，审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱学生的主体，从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌，我们不禁要问：这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗？这样的习作指导的针对性何在？——怎能完成根据其它学生的经验，指导学生去进行这本创造性极强的习作呢？从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所匡定，学生接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“千篇一律”，而学生创造性地在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生能不怕

　　吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？

　　二、实施动态指导性评阅，让学生乐写

　　《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。

　　1.尊重主体的独特感受

　　评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿意对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。

　　2.分层而评，增强习作的自信心

　　翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我

　　对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

　　3.指导性批阅，促进学生再发展

　　从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。

　　那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？

　　4、动态评定，让学生对习作充满希望

　　作为农村小学的语文教师，我们必须利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。

篇二：教育科研促进自身专业发展

　　教育科研对促动教师专业发展的作用

　　使我进一步明确了如何做

　　“一点穷追”

　　的常态教科研，如何物化教研成果等问题。下面就教科研对教师的专业成长的促动作用，谈谈自己的粗浅理解:

　　课题研究使教师对教育情景更加敏感，理解和识别自己所处的情景和遇到的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师不断生成属于自己的教育智慧。随着课题的不断深入展开，教师会不知不觉踏上了研究之路，在“学习—实践—反思”这三者之间循环游走。

　　首先，使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气。

　　爱默比尔说:当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入。

　　课题研究促使教师把学习变成内需，而非外因。教师意识到一个教学问题，通过长时间读书、与同事讨论来解决问题。对研究型教师来说学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。研究型会养成终身学习的习惯:向书本学习，向名师学习，向同事学习、向学生学习、向网络学习等等方式，不断不断的学习。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。

　　其次，养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越。

　　教师的成长=经验+反思,课题研究中的教师，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师即时发现不足之处。反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不但仅完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学实行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观点、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，不断更新教学观点，改善教学行为，提高教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学教师在自我反思的同时，开放自己，同伴互助，交流互动。同伴之间实行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，在交流中产生思想碰撞，在互动中迸发思想火花，达到相互借鉴、相互提高的目的。使教师在一次次的成功体验中收获快乐，积累热情和信心。形成1+1>2的效应，实现教师队伍的整体优化，使教育教学教研水平再上一个台阶。

　　最后，要回到调查。其实这个也基本上不用记。基本上就是科研课题，扩大视野，从我自己来讲，我是从教育科研课题走过来，我自己觉得路子走的越来越宽，也感觉到自己内心越来越充实。第二个提高你的水平,培养你的创新精神。这个用不着说，只要你是踏踏实实做的科研，你的水平会在这个基础上得到提高。三，为你搭建全新平台。老师们，这个很功利。但事实上就是这样。现在的评价制度，评价一个老师怎么样，不但要看你的教学，还要看你从事科研哪，你没从事科研他是要一票否决你，所以在这种情况下，教育科研可能会给你带来全新的平台。

　　教育科研对教师专业化成长具有助推作用。要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中成长，在实践中提高。从事教育研究会让教师从零散的教育碎片中，凝炼出教育的美玉；会使教师从经验层面的重复，上升到理性光辉的照耀；教师崇尚研究，会使教学在平淡中显奇崛，会使教师专业化成长表现加速度。

　　使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气；养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越；我是从教育科研课题走过来，我自己觉得路子走的越来越宽，也感觉到自己内心越来越充实；提高我们的水平,培养我们的创新精神；教育科研可能会给你带来全新的平台；教育科研对教师专业化成长具有助推作用；要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中成长，在实践中提高。从事教育研究会让教师从零散的教育碎片中，凝炼出教育的美玉；会使教师从经验层面的重复，上升到理性光辉的照耀；教师崇尚研究，会使教学在平淡中显奇崛，会使教师专业化成长表现加速度。

　　教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

篇三：教育科研促进自身专业发展

　　以教科研引领教师的专业发展

　　——---在校本四期开题会上的发言

　　尊敬的各位领导、各位老师：大家好！首先感谢各位领导能给我这样一个和大家相互交流、共同学习的机会，我今天给大家交流的话题是——“以教科研引领教师的专业发。

　　一说到教科研，可能总是令我们一线教师感到十分的困扰，改不完的作业、备不完的课、忙不完的应付检查，繁忙的工作，巨大的压力，日复一日的操劳消磨了我们思考的热情和动笔的能力，曾看过一篇文章中写一位美国教育家在观察了中国教师的一天工作量后惊呼：那么你们什么时候思考呢？！的确，教育需要教师不断的深思，有了深思才会有改革、有调整、有实践、有反馈、有总结、有提升，教育才能不断地向前发展。每一份教育的精彩无一不是深思的结晶，机械的教学催生的是被动的教书匠。只有会思考的教育者才是真正的教育家，而我们总是太忙太忙，似乎一直没有思考的时间，而当前真正能静下心来踏踏实实搞教科研老师有几个？作为大多数的教师来说，对教科研却是并不那么热衷，听讲座，是属于那种听听激动、想想心动、行动却是一动不动的人；学理论，总是看个条条框框，属于不求甚解跟风起哄的人；很多人总是懒于动笔，对头脑中的好灵感好想法任其自生自灭也难得记录下来；为了晋职称，我们已经习

　　惯于四处花钱、到处跑关系找人代写论文、买论文；弄个课题，也是为了进职称评个奖好有个加分的项。

　　人活在现实里，常会被生活所淹没，心甘情愿的接受自己的命运。激情死了、梦想没了。剩下的只是驯服和悲伤的叹息。并且常常为自己寻找借口，抱怨这个社会不公平，生活不公平，结果呢，我们依旧贫穷，我们依旧怀才不遇。生活的最大悲剧不是失败，也不是贫穷，而是习惯了这种生活。

　　一个真正善于思考研究的教育者，并不是靠着撰写或发表几篇论文、得过几项获奖证书、上过几节优质课就算是勤于教研了，真正的教科研应该是融入每天教育工作的深入思考，是探索教科研的有效学习，将思考和学习的点点滴滴收获积累起来，整理、消化、反思，内化为自己的教育行动，提升自己的教育品质。我们要抛去自己的功利心理，开展真正的教科研，促进自身的专业化发展。

　　今天，我就从自身的成长经历谈起，结合自己的亲身体会，给大家交流一下通过教科研如何引领我们教师的专业成长，希望能得到各位同仁的批评指正。

　　一、什么是教科研？

　　有人说：教育科研是一种追问——追问教育现象；教育科研是一种思考——分析、研究教育现象；教育科研是一种整

　　合——归纳出多种现象中的共性、个性；教育科研是一种挖掘——挖掘新问题，由表及里；教育科研是一种提炼——通过理论和实践的研究，透过现象看本质；教育科研是一种享受——因为那是智慧+挑战，她赋予我们的不仅是捷径和成功，更是对我们好奇心的挑逗与满足；教育科研是一种回归——把个人的思考推广到大家的教育教学实践中，在实践中检验、修正、提升。

　　二、什么是教师专业发展？

　　从广义的社会学视角来说，“专业”是依据社会职业划分的专门职业，即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制，不同的专业之间强调相异的理念与操作系统。所谓的“隔行如隔山”就是这个原理。教师专业发展就是要使教师职业达到“专业”化，也就是说，从事学校教育的人只能是通过特定训练而具备教师特质的人士来担任。

　　我国学者研究认为，教师专业发展的基本内容有三：(1)知识系统。(2)教育实践和教育研究能力。(3)积极情感和高尚人格。

　　三、以教科研引领教师的专业发展有什么现实意义？

　　1、教科研是我们教师迅速成长的捷径

　　有人说，我们教师的成长无非有两条路：一条是自发成长，即缺乏理论学习，形成一定的教学能力，积累一定的教学经

　　验，成为一个被人肯定的教师；另一条路是自觉成长，即重视理论学习，积极参与教育科研，不断提高自己的教育教学水平，形成自己的教学思想、教学理论观点，乃至教学理论体系。二者相比较，自发成长缓慢，最终成为经验型教师；自觉成长迅速，最终成为研究型、创造型乃至学者型教师。虽然经验是宝贵的，生活的每一个领域都不否认经验的价值，但由于我们教师所固有的自负、固执和狭隘等原因，使得他们极难自我超越。当厚重的经验沉积转化为久远的积习之后，举步改革也就更加艰难了。结果是成功于经验，又困惑于经验，在经验中踱步、徘徊，乃至将自己桎梏局限在固有的经验高度上。所以我认为，我们教师要突破这种自我封闭的枷锁就要积极参与教育科研活动，以教科研引领我们教师的专业成长，从自发成长走向自觉成长。教学研究必须与教育实践紧密地结合起来，才能走上档次、上水平、有特色的内涵发展之路。

　　2、教科研能优化我们教师的教育思想

　　记的有人说“生命之所以宝贵，是因为它最终要面对死亡；思想之所以宝贵是因为它可以让生命永恒。所以一个教师不能没有思想。”其实不光是教师，凡是人活着，都得有思想，思想是人的灵魂，没有思想，人活着与动物也就没有什么区别。北京师范大学的肖川教授说：“我们中国的中小学教师缺乏思想。”具体说是“一种精神、文化眼光、一种自觉的价值追求、一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念”。他指出，原因就是“文化底蕴不够丰富，学识积累不够丰富，缺乏对人类历史和人性的富于深度的理解，其结果是“大量劳动停留在低层次”，“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，把教育极端化为“浅显、平庸，没有灵魂的认知结构的堆积”。

　　只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响，才能使学生真正体验到生命的快乐。

　　一个人真正的生命，是一个人的思想，人因思想而伟大。我们不奢望成为思想家，但至少我们应该成为独立的思考者。

　　世界上没有相同的两片树叶，这是一个古老的哲学话题。世界上虽然没有相同的两位教师，但肯定会有这样两类教师：一类是充满思想的，一类是成为思想的奴隶的。做一名有思想的数学教师，是你我共同的选择。

　　要做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠

　　教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想的不断优化。对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。教科研不仅使我们的理论水平得以提高，更重要的是使我们的教育观念有了转变。这种转变，使自己在工作上更加得心应手，逐渐地体会到了工作的快乐。

　　3、教科研是我们教师专业化成长的土壤

　　可能许多老师认为，科研与教学是“两张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”。教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，与教学第一线的我们无关，我们每天只须为了成为一名合格的“教书匠”而重复劳动就够了。至于晋职称搞课题和写论文跑跑关系、花点钱或者干脆让别人代劳就是了，这实际上是一个很大的误区。教育是科学，是艺术，需要实践、反思与探究。只有通过“深入”的教育科研，教育的理性光辉与人文色彩才能得以“生动”的挥发，课堂才能充满生命的活力，学校才能成为展示师生生命价值的绿洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。一线教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，它是那种田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界。可以说，重

　　行动、重过程的一线教育科研，就是教师的自我锤炼和自我超越，它从源泉上保证了教师的专业发展不是“可望不可及”的空中楼阁，更不是“无中生有”的多此一举。

　　四、如何以教科研引领我们教师的专业发展？

　　1、做个好学者——让学习成为一种习惯

　　学习是时代发展的主旋律,也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。我96年毕业分到一所农村中学，一开始就有喜欢看点书写点东西的小小爱好。看到好的文章和段落也喜欢记下来或者剪下来整理成册。教学之余，喜欢钻的地方就是学校的图书室，由于那时农村中学的条件所致，能看到一本比较新的及时的《我的理想教育》、《吉林教育》就成了我的一种奢望。一开始尝试写论文我也是东拼西凑，后来慢慢积累才有了自己的东西。从我内心讲，我真的把它当成了一种爱好，说到爱好，我感觉，任何事情，如果带着功利思想去做，你可能能成功，但做不大做不强；但是你要是把它作为一种爱好兴趣甚至追求的话，这件事情做大做强到何种位置和高度，任何人都无法预料，因为永无止境。搞教科研曾是我的爱好，也是我自娱自乐的事情，更是实现现在的我的一个基础和跳板。现在学习环境好了，我如鱼得水，如饥似渴的学习，不仅虚心向有经验的老师学习，而且认真研读各种教育专著，整理的心得体会有近百个，打印的文稿

　　近百万字。

　　“一次充电，永远放电”的时代已经过去，教师应当成为终身学习的楷模，教师的专业知识和教育理念只有不断地更新，教师才能跟上时代的潮流，成为新世纪教育教学改革的弄潮儿。

　　2、做个质疑者——让反思成为一种生活

　　有疑问才会有研究的欲望，教科研就是为了解决这些疑问而开展的思索。要善于抓住问题的导火线，找准问题的切入点，围绕教学实际中的热点难点进行思考。反思是我们教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程,反思是教师获得实践智慧的重要途径,对教师的专业成长具有重要的意义。

　　有人说：“教师的成长＝经验＋反思。”也有人说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见教学反思的重要意义所在。

　　那么，我们在平时的教育教学中如何进行反思呢？

　　⑴、从怀疑处反思。

　　从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举

　　一反三的思考。例如，通过学习，我认识到我们教育教学中有很多可以利用和借鉴的教育效应。

　　⑵、从转换立场处反思。

　　一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。每年的中考题，我都第一时间及时下载，全国各地的中考语文题往往有上百套，我都认真研究，总结趋势和特点，把握规律，不仅提高了自己的教学，而且丰富了自己的材料。

　　⑶、从转换知识系统、学科领域处反思。

　　综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。例如，针对近年来中考语文中出现的涉及其他学科的跨学科类问题，我认真调查、及时反思。

　　⑷、转换时空处反思。

　　环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。例如，2003年针对全国上下新课程改革和课程标准的刚刚实施，很多老师对于课程标准还有很多

　　陌生的认识以及困惑的实际，我认真学习，刻苦钻研，结合班级学生特点论文《换位、互动、探究》获国家级二等奖。

　　3、做个有心者——让灵感成为一柄烛光

　　我们教师教科研的主要方式很多，有案例研究、叙事研究、经验总结、课题研究等，无论哪种都离不开我们平时的教学积累，养成勤于动笔，善于反思的习惯对教科研会有很大的帮助，在日常工作中我们应当成为一个有心人，强者创造机会,智者把握机会,弱者等待机会,愚者失去机会。我们要善于创造和把握机遇，及时捕捉教育教学中的瞬间即逝的教学现象，及时点燃教育的灵感、创新和智慧，让教育和教学始终充满着灵动和激情。

　　功夫不负有心人，我是国家十二重点课题实验成员，主研国家级一项，市级两项。获奖论文四项奖。被评为省科研骨干。

　　4、做个实践者——让实践成为一种阶梯

　　教而不研则浅，研而不教则空。教育科研就是推进教育变革的思考和实践，无论哪种形式的思考，其最终目的都是将所得运用到教学实践当中，优化教育教学过程，提高教育教学的效果。学习丰富底气、思考产生灵气、实践造就名气。教育的高度决定教育的宽度和深度。很多问题不是不存在，而是我们站的高度不够。高屋建瓴的看问题，许多难以费解

　　的问题就迎刃而解了。所以登高望远，向大师看齐，做一名有思想的教师，践行自己的教育理想始终是我追求的目标。在各级领导的亲切关怀下，从数学教学到班级管理，我尊重教育规律，准确把握新课改和课程标准的方向，科学地开展工作，让教育教学工作始终充满着智慧和创新，也逐渐形成了自己的教育教学特色。

　　5、倡导专业引领──—让交流成为一扇窗口

　　教科研必须构建教师与教师、教师与专家对话交流机制,深化教师对教育教学理论的研读,打造学习共同体,让我们教师学习与研究、行动、反思、合作有机结合,通过多层次的交流活动,不断提升我们教师科研素养。给大家汇报以上点滴成绩的取得，无非想用我自己亲身经历告诉大家，通过教科研的引领，我们教师的专业不仅可以得到成长，而且我们一样可以找到快速提高自己的捷径。

　　敢问教师专业化发展之路在何方，路就在脚下——深入，扎实，有效的开展教科研！“有的人把教科研写在纸上，有的人把教科研踩在脚下，写在纸上，飘逸潇洒；踩在脚下，醇厚实在”。确实，教科研不是靠笔写出来的，而是靠一步一步踏踏实实走出来的。

　　有人说：“教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果。他应当如星辰，远看像一盏灯，近看是一团火。”

　　仰望星空，使人眼界深远；脚踏实地，更觉使命重大！

篇四：教育科研促进自身专业发展

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn教科研如何助力教师专业发展

　　作者：冯琳

　　来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第21期

　　【中图分类号】G715【文献标识码】A

　　【文章编号】2095-3089（2018）21-0107-02所谓教育科研，就是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以发现新情况，解决新问题，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。而工作在教育实践第一线的教师，正是教育科研的主力军。教师的素质决定着教育科研的质量。新课程改革呼唤着教师专业化，教师不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方法，积极投身于科研实践，善于通过教育科学活动不断取得教育科研新知识，探索教育科学新领域。而前提便是教师自主专业发展的意识。

　　以我自己为例，作为一名参加工作近十年的教师，我深感肩上压力的沉重，责任的重大和对专业知识的渴求，应该说作为教师我还太年轻，还有很多不足，但正是因为我年轻，所以我才深知要成为一名优秀教师我还有很多需要学习的地方，这就首先需要我们自己就要有自主专业发展的意识，所以我要不断地思索，不停的探讨，不停的实践，通过多渠道学习不断促进自我发展。而专业发展最有效的途径就是进行教育科学研究。下面，就教育科研怎样助力教师专业发展浅谈一点不甚成熟的体会。

　　一、以教育科研为先导，促进教师专业发展

　　在新课程改革的浪潮下，“教师要成为研究者”这一口号喊的越来越响亮，“教师即研究者”的观念也越来越深入人心，而且成为时代发展对教师提出的客观要求。教师参加教育科学研究是提高自身专业素质的重要途径。而通过教育科研活动可以有效的促进教师的专业发展。

　　当我们所有人都在倡导科研兴校时，教育科研的任务便落在教师的肩上。我想最核心的内容应该就是用教育科研促进教师自身的发展。随着课程改革的深入发展，教研活动逐渐成为促进教师专业化成长、推进学校特色发展、全面推进素质教育的重要途径。在教研活动过程中，教师通过理性思考和实践操作两个层面进行教育教学改革，教研活动正是基于这样的现实情境，有效整合教学研究资源，充分调动教师专业化发展的内驱力。

　　除此之外，教师的成长还要建立在经验和反思的基础上。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只有形成肤浅的认识，只有经过反思的，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。只有这样，经验才能成为促进教师专业化成长的有力杠杆。

篇五：教育科研促进自身专业发展

　　教育科学研究对教师专业发展的意义

　　谈谈教育科学研究对教师专业发展的意义

　　新课标所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的。这就要求新课程中的教师应该是教育教学的研究者，以研究的姿态对待和实施新课程。从教学与研究的关系看，新课程中的教师应该是教育教学的研究者。固守在重复旧经验、照搬老方法的那一套必将被新课程淘汰。

　　可以看出，新课程倡导的科研，不是脱离教师的教学而是为解决教学中的问题而进行的研究；不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；这种研究的对象和内容就是行动本身。这种研究是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。因此，我认为教育科学研究对教师专业发展有以下意义。

　　一、教育科研是教师专业持续发展的动力

　　从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的的发展，都离不开研究。教师只有成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果很好地在教育实际中加以应用，较好地变为教育生产力。教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、教育教学观，构建新的教育理念，使其成为教育改革发展的先导和动力；推动素质教育的进一步深入。可以说，教育科研，将成为教师专业发展的动力，开始使学校成为“学习型组织”,更是一个学习团体、研究团体，教师与学生以平等的理念，在同一个学习环境中，从不同的学习需求出发，学习提高自身发展需要的知识和能力，在互动中探究，在互动中发展。

　　学校教育研究可以把教师专业化发展和学校的教育改革实践结合在一起，使教师在实践中锻炼，在改革中成长。教育教研能起到这样的作用，使教师有目的地收集、了解、分析各种新的教育理论、观点、方法、经验，从而得到启发，使旧有的观念、方法、技术得到更新；使教师能够注意发现和分析教育实践中的各种问题，对原来的做法进

　　行反思，并探索出解决问题的原则和方法，从而提高解决复杂的教育问题的应变能力和创新能力；可以使教师开阔视野、激发思路、增长见识。

　　二、教育科学研究有利于教师较快地更新教育观念

　　谈起教育观念，有的教师觉的很虚。其实每一个教师的教育行为都清楚地表示出了一种教育观念，与教育发展相适应的观念的形成，它需要教师自身去研究、去体会、去探索如何使之与实践结合起来，并有自己结合的独到之处才能算观念

　　有更新。教师科学研究有利于教师快速地学习并吸收先进的教育理论和教学经验。当今教育发展很快，教师参加科研能使教师接触到最新教育科学方法和教育经验，把它与自己的工作结合起来，从而有利于大大提高教师的业务水平。

　　三、教师进行教育科研是促进教师自身专业发展的有效途径

　　在不断追求专业化发展的过程中，教师通过参与教育教学研究，尤其是对新课程改革的研究，会使自己学到更多的知识，不断丰富学科知识，积累实践知识对所教内容有更为充分的准备和自信，提高对教育的理解，并能够超越课堂教学的局限去思考问题和行动，专业素养和教学水平得到新的提升；提高教育科研，教师不断找到专业发展的新基点。因此，“教师的教育研究可以促进教师的专业成长与发展，不断地提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣、价值感和尊严感”。教师一旦参与到教育科研中来，深入研究课堂之后，每天上课都有新东西，可谓“常教常新。有利于其潜在的创造能力的发挥，其成果也必然会被社会承认，从而体现自身的社会价值。

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