《威尼斯小艇》教学实录及评析【优秀范文】

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　《威尼斯的小艇》教学实录及评析 论文联盟师：老师第一次来南京，在火车上，我买了一份咱们南京的交通旅游图。看，这一条条横着的竖着的，就是咱们南京的马路，这一条条横着竖着的马路，咱们就用一个字的来形容，可以说是—— 生：纵横交错。

　师：嗯，也可以说纵横交叉。现在请同学们想象一下，假如这一条条横着竖着的马路变成了河道，那咱们出行靠什么交通工具呢？ 生：船。

　师：有一种比较轻便的船就叫小艇。

　师：

　邀 “艇”这个字是舟字旁，一横右边不出头 隶 ，右边的部分呢，咱们得写得窄一点，靠 坪 拢一点。像这样以小艇为交通工具的城市 谎 在哪儿呢？你们知道吗？ 生：威尼斯。

　脒

　师：没错，这个城市就是位于意大利的 濮 威尼斯。今天，我们就跟着美国作家马克 俭 • 吐温的脚步看看，课文围绕威尼斯的小 皇 艇写了哪几方面的内容呢？请同学们自由 诬 读课文。注意读准字音，读通句子，开始 崖 吧。

　【点评】入课一个“简”字。听过 甏 很多示范课，入课总有冗余之感，对着陌 瘵 生的学生猜谜啊、讲笑话啊、调侃啊、绕 百 口令啊……花样繁多，台上台下都跟着傻 汐 乐。袁老师一开

　场就非常轻松巧妙地引入 窕 到文本中的关键词语，在语境中不知不觉 ネ 地了解了词义，并顺利导入新课，奔向学 イ 习目标。我想什么是高效课堂，这就是非 黄 常典型的精简的课堂。

　师：有一个多音 邻 字，他读得特别准，这个多音字是——哗 郗 笑，一齐读读。

　师：还有两个词，男同 濉 学读第一个，女生读第二个。

　师：在课 往 文中“操纵自如、手忙脚乱”正好是—— 生：反义词。

　师：你知道“操纵自如” 芪 的意思吗？联系课文说说看。

　生：“操 痧 纵自如”在文中的意思是操纵船只非常的 噪 迅速，不手忙脚乱。

　师：操纵就是指驾 跫 驶的技术怎么样？ 生：熟练。

　师：反 滑 过来，“手忙脚乱”就是——你怎么理解 蜱 ？你说。

　生：我的理解是“手忙脚乱” 繇 就是一会儿忙这个，一会儿忙那个，怎么 淀 都忙不过来，不知道怎么办。

　师：没有 礻 条理。哦，说得真好。带着你们的理解，  一齐读读这句话。

　师：瞧！作者就是运 平 用这些相反的词语，一下子让我们感受到 钴 船夫驾驶技术的高超。

　【点评】带出一 篑 个多音字，抓住两个四字词，就这样简单  无华。没有冗繁的过程，没有乱花迷人的 滓 图像，词语读音、

　意思的自然介入，适时 俘 、适度、适性，直指重难点，教学的背后 巍 是一种言语生命的滋养，时刻注意孕育学 崦 生言语智慧。

　师：边读课文边想想，课 跽 文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容 骓 ？ 生：课文围绕威尼斯的小艇写了它的  形状。

　生：船夫驾驶船的技术特别高超 峄 。

　生：我读出了威尼斯的小艇和人们的 懔 生活息息相关。

　师：说明威尼斯的小艇 淋 在人们的生活中有非常重要的作用。谁能 腙 把这几方面的内容用关联词连起来说说看 焦 ？ 生：本文不仅说了威尼斯小艇的样子 熳 ，还写了威尼斯船夫的驾驶技术，及威尼 蒜 斯小艇在威尼斯人们生活中的重要作用。

　

　师：我听出来了，她运用了一个关联词 ㈠ “不仅……还……”，谁能用不同的关联 懔 词再说一遍。

　生：威尼斯的小艇样子很 喾 好看，而且船夫的驾驶技术很好，并且威 邹 尼斯的小艇在威尼斯起到了很大的作用。

　师：袁老师帮你加一些关联词连连看：课 栳 文不但写了威尼斯小艇的样子，而且—— 伫 你来说。

　生：这篇课文既写了威尼斯小 憝 艇的样子，又写了威尼斯船夫驾驶技术高 透 及小艇的重要作用。

　师：听出来了吗？  他用了什么关联词？ 生：既……又…… 

　【点评】边读边想是理解课文最基本、 茜 也是最符合语文学习规律的方法，用这个 习 方法理解文章的内容也是我们常用的教学 米 手法。值得一提的是袁老师并没有只停留 ┽ 在这一步，她进而提出用关联词连接主要 屙 内容，而且特别注意引导用不同的关联词 鲳 根据自己的理解有条理地回答。这就是在  扎扎实实和孩子一起学语文，悟语文，用 湫 语文，并训练如何表达所思所感。

　师：

　 要想了解威尼斯小艇的作用，我们首先要 焖 了解小艇的样子。看看小艇的样子有哪些 № 特点，做做批注。

　生：首先，“威尼斯 理 的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点 桃 儿像独木舟”。

　师：这句当中你感觉哪 盾 个是关键词？ 生：我觉得是二三十英尺 渠 长，又窄又深，它们是关键词。

　生：威 蹈 尼斯的小艇船头和船艄向上翘起。

　师：

　Я 其实船头和船艄就是船的两头，所以袁老  师是这样做批注的。

　生：我想补充一下 锇 ，我觉得独木舟这个词也是说明小艇的样 蘸 子，因为我们都见过独木舟。

　【点评】

　谶 教者运行时，处处注意在语文教学之路上 派 行走，每一步都从语文的路径这个环节， 冒 以及后面的环节均采用了“批注式”阅读  。这个阅读伴随着学生自我展示、老师范 坨 例演示、同学互相提示，让阅读的方式紧 嘟 紧围绕阅读的目标，

　有章法、有层次、有  步骤地展开，再聚合，指向语文本真，充 嶝 分体现了“过程与方法”这个课程目标。

　师：这三个同学找得可真准确，能不能把 ¤ 它换换顺序呢？这前两个特点和后一个特 杳 点有什么联系？ 生：我觉得正因为它又  窄又深，船头和船艄向上翘起，所以就显 眨 得它特别的轻巧；正因为它轻巧，所以它 毳 才会轻快灵活。

　师：原来它们是有因果 撄 关系的。看，作者就是这样有顺序地写出  了小艇样子的特点，能调换顺序吗？ 生 侍 ：不能。

　师：既然我们知道小艇有三个 殪 特点，袁老师想再简洁一些，就这样写， 澶 我把红色的部分去掉，行吗？ 生：不行 铹 。

　师：这样好吗？ 生：不好。这样就  不形象生动了。

　师：这段话里用了几个 狨 比喻？ 生：三个。

　师：你能具体地说 ｖ 说吗？ 生：第一个是把小艇的样子比作 ⑼ 独木舟。

　师：如果我不写“有点儿像独 侍 木舟”，怎么就不行呢？ 生：因为大家  都没有见过威尼斯的小艇，加了“有点儿 块像独木舟”，就知道小艇是什么样子了。

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　师：独木舟是什么样子的呢？独木，就 叭 是一根大木头，在中间挖空。这样的船当 舫 然就是又窄又长又深，这样这个小艇的特 该 点我们仿佛一下子就看到了。谁再接着说 ぜ 说看？ 生：我认为运用比喻的手法，使 爽 句子更加的生动、形象。

　师：请你具体 ╃ 说说。

　生：比如小艇像田沟里的水蛇。

　师：水蛇，你见过吗？ 生：见过，速度 ノ 非常快。

　师：你能做一下动作吗？我觉 晌 得水蛇游得还不算快。哈，不错，带着你 誓 的感受来读读这句给大家听。

　生：行动 螭 轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

　师：读 禹 到“水蛇”怎么这么慢，再读一遍。

　师 － ：哦，你来说。

　生：如果不说“像挂在 濞 天边的新月”，就不知道小艇弯成什么样 亥 子。

　师：“新月”到底是什么样的呢？ 隰 你接着说。

　生：南京有个月牙湖，月牙 染 湖弯弯的，比新月还要弯， 师：“新月 蹲 ”到底是什论文联盟么样呢？袁老师都被 ダ 你说糊涂了。

　生：“新月”就是月初如 寮 钩般的月亮。它是弯弯的，像眉毛一般， 扛 但还没有到镰刀的程度。

　师：瞧，有了 を 这个天边的“新月”，咱们就明白威尼斯 佝 的

　小艇弯到像“新月”。看，作者就是这 瞄 样，用咱们熟知的事物一下子就让我们从 痃 未见过的事物，也能浮现在我们的眼前。

　叭 我请同学们带上理解来读读这一段，谁愿 扣 意试试。

　师：同学们，作者就是这样有 冻 顺序地描写，让小艇浮现在我们的面前。

　【点评】理解内容是第一步，学会表达是 ｋ 第二步。在学生学习过程中，袁老师通过 二 自己对文本的独特把握和精心梳理，选取 巍 了有序表达和形象描写，让学生思维飞扬 锪 ，学习活动充满了情趣和智趣，达到了丰 蓍 盈学生言语智慧的效果。

　师：这样的小 恭 艇想不想去坐一坐啊？ 生：想。

　师：

　 你们听了有什么感觉？ 生：舒服极了、 霸 快乐极了；像神仙一样快活无比，感觉到  了仙境；感觉非常惬意，太有趣…… 师 嘭 ：这样的舒服，这样的有情趣，这功劳都 倚 离不开谁呀？ 生：威尼斯小艇的船夫。

　师：咱们就去看看驾驶威尼斯小艇的船夫 族 ，哪个段落写了？快速读读这一段，看看 Υ 这段是围绕哪一句话写得呢？。

　师：你 氙 找到了哪一句？ 生：我找到了第 4 自然 载 段的第一句，“船夫的驾驶技术特别好” 铠 。

　师：你还找到了？

　生：速度非常快  ，还能急转弯，说明船夫的技术特别好。

　师：这一段就是围绕哪句展开的？ 生：

　 船夫的驾驶技术特别好。

　师：那船夫的 处 驾驶技术到底怎么样呢？运用我们刚刚作 迢批注的方法，来学一学船夫的驾驶技术特 椹 别好这个自然段。请你寻找行船环境的关 匙 键词，找完了可以举手示意袁老师。

　师 少 ：我请同学说说。

　生：第一个是来往船 瀚 只很多；第二个是拥挤；第三个是急转。

　师：哦，他一口气说了三个，有不同意见 屦 吗？ 生：我认为还有行船的速度极快， 萑 因为威尼斯的交通工具就是小艇，而小艇 痴 就如大街上的汽车一样很多，而它又在速 妫 度极快的情况下能操纵自如，毫不手忙脚 滂 乱，说明船夫的驾驶技术特别好 师：你 遛 补充得真好， 师：从中可以看出行船环 袈 境的复杂程度，一次比一次怎样？ 生：

　蒈 一次比一次艰难、复杂、困难。

　师：同 垅 样的，咱们能不能调换这三个顺序？ 生 矾 ：不能。

　师：作者就是这样层层递进地  写出了行船环境的困难、恶劣。在这样恶 黎 劣的环境里，船夫又是怎样来驾驶的呢？ 粪 行

　船的速度极快——；不管怎么拥挤—— 颗 遇到极窄的地方——，难怪作者说，船夫 网 的驾驶技术特别好。

　【点评】和前面同 瞠 样的朗读、同样的批注，但要求不一样。

　谝 这个环节的朗读注重体会船夫技术的高超 ⒙ ，这个环节的批注注重体会表达的顺序， 瘊 教者又巧妙地把两者勾连起来，引领学生 旧 体会语言形式一定要为语言的表情达意服 巢 务。

　师：瞧，作者开头就写小艇的样子 憧 ，现在再写船夫的驾驶技术，这两者之间 莘 什么关系？为什么不先写船夫的驾驶技术 搐 ，再来介绍小论文联盟艇的样子呢？ 生 闹 ：因为他通过环境的描写，侧面烘托出船  夫的技术特别好。

　师：回答很深刻，但 撄 老师问的是可不可先写船夫的驾驶技术， ］ 再来介绍小艇的样子呢？ 生：老师，我 戽 认为不可以。因为二者是有关联的，正是 锝因为它又窄又深，所以才能在这么多的船 Э 只中挤过去。这两者之间不能调换。

　师  ：是的，还有谁来补充？ 生：我觉得应 鄢 该先介绍威尼斯小艇再引出船夫。

　师：

　押 孩子们，正因为小艇都有这样的特点，船 茼 夫才有如此高的驾驶技术。所以，小艇的 廿 特点与船夫的驾驶技巧是息息相关的。这  也是本文的一个重要特点，先写事物的特  点，再写人们的活动。同学们，今天我们 瑟 就学到这里，下节课再

　学习小艇的重要作 限 用。【点评】袁老师从整体的角度带着学 肘 生总结：精心描写环境和小艇特点，就是 嚣 为了凸显船夫的驾驶技巧，深入文本的内 蹬 在结构特色，对阅读作品进行准确解读和 亲 整体建构，让学生明了语意，明晰形式， ┏ 在高品位的阅读中，论文联盟养成娴熟、 沏 丰富和贴切的语文表达。

　【总评】多年 窥 来，我一直在追问自己：教学生学语文， ┡究竟让学生走向何方？读罢袁老师的课堂 沼 实录，从简约自然的流程、清晰简明的目 奉 标、明确集中的内容……无不感受到教者  对语文的敬畏，我也忽然间有了一些体悟 东 。显而易见，本课教学目标完全聚焦在教 循 语文、学语文上，语文知识的夯实、语文 拼 实践过程的呈现，语文能力的引导和打磨 缒 ，都在演绎着从“讲课文”到“学语文” ┡ 的美丽转身。用语文的方式教语文，是这  一课最大的特点；用语文的方式培育学生 太 语文能力，是教者的教学价值追求。

　一 锹 .徜徉流连语言之间。语文教学的重要目 饲 标之一，就是要让学生通过具体的语言文 只 字，熟练掌握这一重要的交流工具，然后  通过语言理解、感悟和表达方式，积累准 辰 确规范的语言，形成敏捷灵动的语感，逐 拎 步拥有属于自己的语言仓库，学会用自己 ［ 的语言表达自己的思想。本节课最可贵的  是在媒体铺天盖地演绎形象时代，教者仍 Ψ 然坚守语言的朴实呈现，实践着语言的最 ⑼ 大价值。教学过程中，袁老师非常重视识 礞 字学词，关注倾听语言，揣摩比析语言的 憝 运用和表达。特

　别是领着孩子流连言语中 鹨 ，体会语言“表达了什么？”“是怎样表 享 达的？”“为什么这样表达？”教者努力 戴 在培植学生言语智慧，构筑语文运用的生 雒 动学境。

　二.关注教学过程的整体构建 肆 。很多时候听课，语文老师在课堂上不是  问题琐碎零散，就是把课本割裂成几个无 把 关的板块，忽略了教学的整体意识，抛弃 觎 了文本的内在联系，当然也影响了学生的 欷 整体感受。本课教学环环相扣，步步为营 滞 ，词的教学为句的理解服务，句的理解为 刘 重难点服务，重难点的体会又和表达形式 峪 相融，最后还总体回环到文本表现的中心 囊 。这就像一颗颗珍珠，串串相连在一根主 铩 线上，很美丽，很清雅。

　三.自然无痕  习得语言之法。整个过程读、听、说、批 让 注、评议，都在顺学而导，教学流程如行 吱 云流水。课堂上，语言训练点的介入、关 玖 键处的点击、方法的提炼等一切看似平淡 角 ，但每一处词句的批注，每一次师生的对 迤 话，无不彰显语文的力量，汇聚着学生语 侣 言的智慧，不知不觉地习得语言魅力和运  用之章法。可谓平实中见奇，简单中匠心 嗌 独运，创意中令人叫绝。

　因此，我认为  这是一堂生发着浓浓的语文味的课，一堂 М“清水出芙蓉，天然去雕饰”的好课！

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