小组合作教学模式实践与研究（范文推荐）

下面是小编为大家整理的小组合作教学模式实践与研究（范文推荐）,供大家参考。

　小组合作教学模式的实践与研究

　 摘 要 新课程理念的逐渐推广， 初中数学课堂教学中学生的主体地位也逐渐提高， 学生有更多的空间和自由参与到教学活动中去， 可以更加主动的开展学习活动。

　而小组合作教学模式的实践与推广让初中数学课堂变得更加的灵活、 丰富。

　本文从笔者多年实践教学经验出发， 探讨了当前初中数学教学中如何有效实践小组合作教学。

　关键词 初中数学； 小组合作； 教学研究

　一、 教师应该科学进行分组

　一般来说， 根据学生座位位置将前后两桌学生分成 4 人合作学习小组是过去我们经常使用的分组方法， 但是学生座位的编排通常都是根据学生身高以及男女比例来搭配的。

　因此这样的分组方式就显得不是很科学， 不能够让不同层次的学生优势互补， 不利于让学生之间相互帮助， 相互提升。甚至在一些合作小组中， 都是成绩较优秀的某名学生的天下， 他说什么就是什么， 其他学生根本无法提出自己的意见； 而如果小组中全是后进生，他们在进行讨论结果汇报时也相互推卸， 谁也不愿意回答问题。

　这样一来，小组合作教学的目的就很难达到。

　 因此我们在对学生进行分组的过程中必须要充分考虑到学生的学习情况、 性格问题等因素， 将不同层次的学生分在同一个小组中， 让他们相互带动、 相互促进， 从而增强学生的整体学习水平。

　而在要求组长汇报讨

　论结果时， 我一般都是要求小组中的每位学生轮流进行汇报， 尽可能给每一个学生发言的机会， 同时也是让其他的学生学会听取他人的意见， 培养他们良好的学习习惯， 让学生在小组合作教学中不但收获知识， 同时养成好的品质。

　 二、 设计有价值的课堂问题

　过去常常有一部分教师不能够分清课堂提问的主次， 常常不进行分类就将问题提给学生， 一味的要求学生思考， 殊不知很多问题都是没有价值的， 直接导致了 小组合作教学效率的降低。

　还有部分教师认为一堂课的时间内向学生提问越多就越好， 陷入了 错误的教学思维中。

　我们常常说“学源于思， 思源于疑”。

　因此在小组合作教学的实施过程中必须要科学的提问， 提有价值的问题， 提有效的问题， 从而增强小组合作教学的质量。

　比如说我在教学三角形的内角和这一部分内容的过程中， 首先我要求学生拿出一张矩形纸片， 学生们都知道矩形四个角都为 90° ， 内角和 360° ， 然后我让学生沿着矩形对角线将手中的纸片剪开， 让学生知道直角三角形的内角和都为 180° 。

　接下来我提出问题：

　大家现在知道了 直角△的内角和为 180° ， 那么大家有什么方法能够知道锐角和钝角的内角和为多少呢？请大家以小组为单位进行讨论。

　学生立即开始了热烈的讨论， 很多小组都提出了测量方法， 有的小组通过量角器进行测算， 再把三个角的度数相加；有的小组把三角形的内角剪开再拼到一起……最终他们都得出了 正确的结论。

　因此， 科学的提问能够在很大程度上提升学生的思考积极性， 让学生更有效的学习。

　 三、 给予适当的引导与帮助

　小组合作教学与教师的有效引导是分不开的， 这也是小组合作教学有效实施的必要条件。

　学生有了 教师的引导与帮助， 可以更准确更及时的找出他们学习过程中遇到的问题， 小组合作学习才能够朝着正确的方向发展。

　例如说我在讲轴对称图形以及两个图形关于直线对称的内容时， 很多学生都是第一次接触到图形相关的知识理论， 他们难以分清这两个概念，在合作学习小组进行讨论交流时容易产生意见分歧， 无法确定哪种观点是正确的。

　我发现这一问题之后， 将两种图形都展示在学生的面前， 帮助学生找出它们的相同点以及差异。

　孩子们在我的启发之下， 很快的弄清楚了虽然两种图形都属于轴对称图形， 但是它们都属于单个的图形， 而后者是两个相同图形关于直线的轴对称。

　在我的帮助之下， 学生们又开始了小组讨论， 最终得出了正确的结论。

　因此教师的适当引导能够让学生在小组合作学习过程中更有效的把握知识点， 我们也能够及时的了 解学生的学习状况， 教学效果有了明显的提高。

　 此外， 我们还应该对学生小组合作学习情况进行科学合理的评价， 正面的积极的评价是小组合作教学顺利开展的保障， 也是激发学生合作学习积极性的有效手段。

　教学评价的主要内容一般有学生小组合作过程中学生的表现以及小组合作学习之后的学习成果。

　对于评价的策略， 笔者在实际的教学中通常都会设计一种固定式的激励方法， 从而增强学生的学习积极性。

　比如说将合作小组所获得的分数与期中、 期末测试的成绩相加， 对于分数最高的合作学习小组给予一定的奖励， 这样的方式受到了 很多学生的欢迎。

　但需要注意的是， 这样的评价方法在执行过程中应该尽可能的客观公正， 从而让学生能够信服最终评价结果。

　四、 结语

　综上所述， 我们应该认识到小组合作教学是新课改下初中数学课堂创新的必然要求。

　在小组合作教学过程中， 学生的数学思维能力以及主动学习探究能力都得到了 提升， 学生能够亲身参与到教学活动中来， 经历知识构建的过程， 同时还培养了他们的合作意识。

　我们对小组合作教学模式进行深入研究， 能够帮助教师更好的引导学生进行学习， 从而真正将新课程改革的要求贯彻落实， 增强学生的学习能力， 确保学生全面发展。

　 参考文献：

　 [1] 解丽华. 浅谈小组合作学习 模式的运用[J]. 初中数学教与学，2013， （16）：

　89.

　 [2] 李永树. 浅谈初中数学教学中的小组合作学习[J]. 数学教学通讯，2013， （07）：

　21.

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