“问题”式园本教研模式的构建和实施8篇

“问题”式园本教研模式的构建和实施8篇“问题”式园本教研模式的构建和实施　国家教师科研专项基金科研成果(十三)262关于如何有效实施园本教研的探讨袁素萍作为园本教研的基本组织单位，教研组功能的发挥直接关系到园下面是小编为大家整理的“问题”式园本教研模式的构建和实施8篇,供大家参考。

篇一：“问题”式园本教研模式的构建和实施

教师科研专项基金科研成果(十三)262关于如何有效实施园本教研的探讨袁素萍作为园本教研的基本组织单位，教研组功能的发挥直接关系到园本教研的实施效果。我园在不断的实践研磨中，逐渐探索出了富有成效的以教研组为组织核心的园本教研方式，现总结如下。一、课例研讨式课例研讨是以真实的课堂教学作为载体进行的教学行动研究。将课例研讨作为教研活动的基本组织方式，围绕当前幼教的热点和难点问题积极开展各项课例研讨，可以促进园本教研的有效开展。(一)自荐式开课和邀请式听课“自荐式”开课是将开课的任务(各级公开课、送教课、研讨课等)告知所有教师，让教师自愿报名参加。这样既调动了自荐教师的开课积极性，又避免了因直接“指派”导致没有指派到的教师产生不受重视的想法。同时，自荐式开课还可以同邀请式听课相结合。即教师根据自己的安排预约、邀请园领导或其他教师来观摩自己组织的教学活动。这样教师们活动前能全方位积极备战，组织活动时能游刃有余，活动后几乎都能获得肯定(不满意自己的表现可以再次发出邀请)，真正实现以教学观摩促进教师自主发展。(二)同课多轮和同课异构课例研讨活动除了常规课外，还可以进行同课多轮和同课异构两种形式。同课多轮活动的实施步骤见表一。同课多轮的推进式手段，可以使教师寻找到适合自己的教学策略，并积累丰富的指导方法和操作经验。┌───────┬─────────────────────┐│ 流程 │ 各组教师参与的活动 │├───────┼─────────────────────┤│集体预设活动 │个人发表对活动的设计和理解。

　│├───────┼─────────────────────┤│第一次集体研课│集体智慧对活动的审视和调整。

　│├───────┼─────────────────────┤│ 第一次实践 │个人执教，集体观摩。

　│├───────┼─────────────────────┤│第二次集体研课│分析问题，找出原因，探讨方法，修订计划。

　│├───────┼─────────────────────┤│ 第二次实践 │换班上课，由集体中的第二人执教。让旁观者执教，执教者旁观。├───────┼─────────────────────┤│第三次集体研课│再次反思，反复考察活动过程的合理性，进一步││ │修订计划。

　│├───────┼─────────────────────┤│ 第三次实践 │换班上课，第三人执教。通过不同角度理解和审││ │视活动的合理性。

　│└───────┴─────────────────────┘(二)教研活动的创新在教研活动中，各组长和组员们不受旧形式的限制，创新很多教研方法，如推行教研组长制度、沙龙式研讨等。教研组长制度是通过招投标的方式让一线的教师轮流担当教研活动组长。执行教研组长在活动国家教师科研专项基金科研成果(十三)262关于如何有效实施园本教研的探讨袁素萍作为园本教研的基本组织单位，教研组功能的发挥直接关系到园本教研的实施效果。我园在不断的实践研磨中，逐渐探索出了富有成效的以教研组为组织核心的园本教研方式，现总结如下。一、课例研讨式课例研讨是以真实的课堂教学作为载体进行的教学行动研究。将课例研讨作为教研活动的基本组织方式，围绕当前幼教的热点和难点问题积极开展各项课例研讨，可以促进园本教研的有效开展。(一)自荐式开课和邀请式听课“自荐式”开课是将开课的任务(各级公开课、送教课、研讨课等)告知所有教师，让教师自愿报名参加。这样既调动了自荐教师的开课积极性，又避免了因直接“指派”导致没有指派到的教师产生不受重视的想法。同时，自荐式开课还可以同邀请式听课相结合。即教师根据自己的安排预约、邀请园领导或其他教师来观摩自己组织的教学活动。这样教师们活动前能全方位积极备战，组织活动时能游刃有余，活动后几乎都能获得肯定(不满意自己的表现可以再次发出邀请)，真正实现以教学观摩促进教师自主发展。(二)同课多轮和同课异构课例研讨活动除了常规课外，还可以进行同课多轮和同课异构两种形式。同课多轮活动的实施步骤见表一。同课多轮的推进式手段，可以使教师寻找到适合自己的教学策略，并积累丰富的指导方法和操作经验。┌───────┬─────────────────────┐│ 流程 │ 各组教师参与的活动 │├───────┼─────────────────────┤│集体预设活动 │个人发表对活动的设计和理解。

　│├───────┼─────────────────────┤│第一次集体研课│集体智慧对活动的审视和调整。

　│├───────┼─────────────────────┤│ 第一次实践 │个人执教，集体观摩。

　│├───────┼─────────────────────┤│第二次集体研课│分析问题，找出原因，探讨方法，修订计划。

　│├───────┼─────────────────────┤│ 第二次实践 │换班上课，由集体中的第二人执教。让旁观者执教，执教者旁观。├───────┼─────────────────────┤│第三次集体研课│再次反思，反复考察活动过程的合理性，进一步││ │修订计划。

　│├───────┼─────────────────────┤│ 第三次实践 │换班上课，第三人执教。通过不同角度理解和审││ │视活动的合理性。

　│└───────┴─────────────────────┘(二)教研活动的创新在教研活动中，各组长和组员们不受旧形式的限制，创新很多教研方法，如推行教研组长制度、沙龙式研讨等。教研组长制度是通过招投标的方式让一线的教师轮流担当教研活动组长。执行教研组长在活动

　国家教师科研专项基金科研成果(十三)263前和教研组长、园领导充分沟通、做好准备，活动中主持教研活动，活动后及时进行分析、反思。通过执行教研组长这一机制，提高了一线教师参与教研活动的信心和能力，引导他们深入体验和思考教育教学实践和教学研究中的相关问题及解决策略。三、课题研究带动式我们把课题研究的重点放在课题的过程管理上，要求分教研组开展。一方面，课题组负责人带动课题组其他成员扎实开展课题审议，细化课题研究的操作细则，详尽列出课题研究的操作步骤和方法，为各组教师开展课题实践研究提供条件保障。另一方面，各教研组的教研活动连环跟进课题开展。比如在课题《优化教师教育行为的实践与研究》中，各组根据年龄段教学特点，分别开展了《如何捕捉教学生成点》、《如何积极回应幼儿》、《如何把握教学现场》等研讨活动，有效引领教师解决在课题研究中的困惑与问题，保障了课题的实施，促进教师在课题研究中不断成长。四、网站交流平台式为搭建更广泛的交流共享的平台，促使园本教研向纵深发展，我园建设了幼儿园网站。网站的维护与畅通是交流的关键，因此我们制定了分教研组负责的网站管理与日常维护和更新制度。包括定期上传新闻、活动图片、教养笔记、育儿资讯等，并落实考核与奖惩办法，建立信息更新渠道。另外，我园充分利用网络资源，通过建立教研组博客、教研组 QQ 群等形式，建立交流信息和资源共享的平台，为教师相互学习交流创造条件。各组教师可以利用各种网络平台，随时将自己在园本教研中的所思、所想、所为与大家进行交流，达到同伴间的互助。如，网站专区的“教育教案”可以使教师分享优秀的教学活动设计，只要适当调整就能运用；教研组博客中的教育随笔能让大家分享教育中的闪光点。（通信地址：324400 浙江省龙游县实验幼儿园）国家教师科研专项基金科研成果(十三)263前和教研组长、园领导充分沟通、做好准备，活动中主持教研活动，活动后及时进行分析、反思。通过执行教研组长这一机制，提高了一线教师参与教研活动的信心和能力，引导他们深入体验和思考教育教学实践和教学研究中的相关问题及解决策略。三、课题研究带动式我们把课题研究的重点放在课题的过程管理上，要求分教研组开展。一方面，课题组负责人带动课题组其他成员扎实开展课题审议，细化课题研究的操作细则，详尽列出课题研究的操作步骤和方法，为各组教师开展课题实践研究提供条件保障。另一方面，各教研组的教研活动连环跟进课题开展。比如在课题《优化教师教育行为的实践与研究》中，各组根据年龄段教学特点，分别开展了《如何捕捉教学生成点》、《如何积极回应幼儿》、《如何把握教学现场》等研讨活动，有效引领教师解决在课题研究中的困惑与问题，保障了课题的实施，促进教师在课题研究中不断成长。四、网站交流平台式为搭建更广泛的交流共享的平台，促使园本教研向纵深发展，我园建设了幼儿园网站。网站的维护与畅通是交流的关键，因此我们制定了分教研组负责的网站管理与日常维护和更新制度。包括定期上传新闻、活动图片、教养笔记、育儿资讯等，并落实考核与奖惩办法，建立信息更新渠道。另外，我园充分利用网络资源，通过建立教研组博客、教研组 QQ 群等形式，建立交流信息和资源共享的平台，为教师相互学习交流创造条件。各组教师可以利用各种网络平台，随时将自己在园本教研中的所思、所想、所为与大家进行交流，达到同伴间的互助。如，网站专区的“教育教案”可以使教师分享优秀的教学活动设计，只要适当调整就能运用；教研组博客中的教育随笔能让大家分享教育中的闪光点。（通信地址：324400 浙江省龙游县实验幼儿园）

篇二：“问题”式园本教研模式的构建和实施

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篇三：“问题”式园本教研模式的构建和实施

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篇四：“问题”式园本教研模式的构建和实施

４０ 卷第 １１ 期 宁夏师范学院学报 ２０１９ 年 １１ 月Ｎｏ. １１ Ｖｏｌ. ４０ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｉｎｇｘｉａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏｖ. ２０１９基于教师专业发展的 “园本教研”模式的路径构建张阿赛(宁夏师范学院 教育科学学院ꎬ 宁夏 固原 ７５６０９９)　 　 摘　 要:幼儿教师作为教研的主体力量ꎬ构建合理的“园本教研”模式对幼儿教师专业发展起关键作用ꎮ当前教师专业发展视角下ꎬ构建“园本教研”模式面临着诸多困境:忽视专业学习的重要性ꎬ基础薄弱ꎻ缺乏专业引领ꎬ水平偏低ꎻ忽视专业发展的层次性ꎬ体系混乱ꎻ忽视专业发展的整体性ꎬ视野狭窄ꎻ忽视专业发展共同体的构建ꎬ组织凝聚力低等困境ꎮ 为克服诸多障碍ꎬ有必要探寻“园本教研”模式的构建路径:逻辑路径方面ꎬ深化“自上而下”的“园本教研”ꎬ推进“自下而上”的“园本教研”ꎻ操作路径层面ꎬ创设“园本教研”环境ꎬ设计“园本教研”计划ꎬ实施“园本教研”活动ꎬ评价“园本教研”成效ꎮ关键词:园本教研ꎻ教师专业发展ꎻ逻辑路径ꎻ操作路径中图分类号:Ｇ６１５　 　 　 　 　 　 　 文献标识码:Ａ　 　 　 　 　 文章编号:１６７４ －１３３１(２０１９)１１ －０１０５ －０８收稿日期:２０１９ －０７ －０６基金项目:２０１９ 年度宁夏教师教育人文社科重点研究基地专项课题ꎮ作者简介:张阿赛(１９８７ － )ꎬ女ꎬ山东淄博人ꎬ宁夏师范学院教育科学学院教师ꎬ主要从事学前教育研究ꎮ　 　 幼儿教师专业发展是一个动态的阶段性变化过程ꎬ是幼儿教师在专业生涯中ꎬ不断提升专业理念、专业知识和专业能力的历程ꎮ ２０１８ 年 １１ 月中共中央、国务院«关于学前教育深化改革规范发展的若干意见»提出“大力加强幼儿园教师队伍建设”ꎮ 幼儿教师专业发展是幼儿教师队伍建设的关键ꎬ因此应持续聚焦并支持幼儿教师专业发展ꎮ２０１７ 年 ４ 月教育部等四部门在«关于实施第三期学前教育行动计划的意见»中指出ꎬ“加强学前教育教研力量ꎬ健全教研指导网络”ꎮ “园本教研”作为一种以基于幼儿园、为了幼儿园、在幼儿园中开展的教研活动ꎬ是十分重要的学前教育教研平台ꎬ是幼儿园教师专业发展的重要途径ꎮ　 　 一、教师专业发展视角下“园本教研”的困境　 　 (一)忽视专业学习的重要性ꎬ“园本教研”基础薄弱　 　 在“园本教研”中ꎬ幼儿教师作为教研活动的主体ꎬ以研究者的身份参与到行动研究中ꎬ但在当前的“园本教研”活动中ꎬ普遍存在“经验至上”的现象ꎬ教研活动停留在“经验交流”层面ꎬ而非“专业交流”ꎮ 教师专业学习是转变专业理念、更新专业知识、提升专业能力的前提ꎬ“园本教研”基础薄弱的根源在于教师忽视专业学习ꎬ教师惯于运用教育经验中总结出的教研方法指导教学实践ꎬ认为专业理念与知识多为“纸上谈兵”ꎬ过度追求“园本教研”短期效用ꎮ “园本教研”作为促进教师专业发展的“平台”ꎬ“专业学习”是基础ꎬ“专业发展”是结果ꎬ忽视教师专业学习的“园本教研”ꎬ必定是低水平表层化的ꎬ无法达成促进教师专业发展的目的ꎮ 高质量的“园本教研”应该是在教师系统化专业深度学习的基础上ꎬ运用科学的专业理念与知识指导教育实践ꎬ通过“园本教研”平台讨论分享有理论根基的高效的教学与研究方法ꎬ并在教育实践中运用最终形成适用于本园本班幼儿的教育风格ꎮ

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