教育部产学研用协同创新4篇

下面是小编为大家整理的教育部产学研用协同创新4篇,供大家参考。

篇一：教育部产学研用协同创新

　陕西省 社会科学研究项 目 （１２Ｑ ０８５）

　； 陕西省 教改立项 重点 项 目 （１１ＢＺ ５４）

　； 陕西省 教改立项 一般项 目 （１１ＢＹ ４２）作者简介：

　李雪茹（１９６４—）

　， 女， 陕西 周 至人， 西安外国 语大学商学 院院长、教授， 研究 方 向 为 文化创 意 产 业； 白 少 君（１９６６—）

　， 男 ， 陕西 长安人， 西安外国 语大学商学 院博士研究生 、副 教授， 研究 方 向 为 跨国 并购 与 文化整合； 瞿 小 璐（１９９０—）

　， 女， 陕西 宁 陕人， 西 安外国 语大学硕士研究生 ， 研究方向 为 跨文化管 理。摘　要：

　在对国 内 外“政产学研用 ” 协同 创 新模式相关文献进行述评的 基础上， 介绍了 西安市曲 江新区 国 家级文化创 意产 业的现状与 成就， 并用 “政产 学研用 ” 协同 创 新框架对曲 江模式进行了 解读， 最后 提出 曲 江模式对我国 其它 地区 在文化创 意产业发展、历 史遗产保护和现代城市发展等方面 的启 示。关键词：

　政产学研用 ； 协同 创 新； 曲 江模式； 文化创 意产 业ＤＯ Ｉ：１０．６０４９／ｋ ｊ ｊｂｙ ｄ ｃ．２０１２０８Ｃ ０５２中 图分类号：Ｆ １２７．４１　　　　文献标识码：Ａ　　　　文章编号：１００１－ ７３４８（２０１２）２２－ ００７１－ ０５０　引 言文化产业大发展大繁荣已经被确定为国 家和各地区“十二五” 规划的重要目 标，而“政产学研用 协同创新”则是实现这一目 标的重要途径。

　起始于我国２０ 世纪９０年代的产学研联合开发工程虽然取得了 一定的成果， 但从整体上看， 我国 的自 主创 新能力 依然较弱， 尤其在文化创意产业方面，与国外的协同发展模式相比尚有较大差距。

　因 此， 我国 亟需建立符合科技文化发展和社会进步需求、 提高合作层次和扩大合作维度的 新模式。

　国 外成功的实践经验表明， 在市场机制下， 充分发挥政府的指导作用， 与实践运用 相结合， 有效整合产学研三方优势资源，促进各方协调配合、 互为支撑和共同发展的“政产学研用” 协同创 新模式， 是提升产业核心竞争力 的必然选择， 也是推进国 家科技、 经济和社会发展的 重要手段。本文以西安曲 江文化产业创 新发展模式为例， 阐 述了“政产学研用” 创新模式在我国的成功运用 ， 以期为其它地区的发展提供一些借鉴与启示。１　“政产学研用” 协同创 新文献述评协同创新的英文为ｓｙｎ ｅ ｒｇｙ 　 ｉｎｎ ｏｖ ａ ｔ ｉｏｎ， 因为它不但有合作之意， 还表达了 管理学上１ ＋１ ＞２ 的协同效应。熊励等［１］根据协同 创 新实 现的 不同 路径， 将协同 创 新分为内 部和外部两种 创 新。

　内 部协同 创 新的 主 体为 企业， 依赖的路径是企业内 部各要素的 流动， 这些要素主要包括技术、市场、 战略、 文化、 制度、 组织和管理等。

　外部协同创新的实现主要取决于企业与相关主体之间 的［２］， 又可分为纵向 和横向 两种。

　纵向 协同 创 新主要互动是指同一功能链不同 环节上的 产业 主体间 的 协同 ， 主要包括协同创新的模式、 模型、 内 涵、 理论基础、 收益分配、影响因素和实施策略等； 横向 协同 创 新主要是指同一类产业中细分产业主体间 的 协同 ， 包 括模式 和 风险承担等， 但此模式非彼模式， 它 更多是指产学研合作的模式， 还包括按地域划 分的 北京模式和 按产业 划 分的汽车产业模式等， 但更广泛的 还是“政产学研用 ” 协同［３］认为， 协 同 创 新以 知 识 增 值为 核创新模式。

　陈 劲 等心， 是企业、 政府、 知 识生产机构（ 大学、 研究机构）

　、 中介机构和用 户 等为了 实现重大科技创 新而开展的 大跨度整合的创新组织模式。

　还有学 者对企业 协同 创 新中［４］和各协同创新主体之间的风险分担等进的知识共享行了 研究。已有研究虽然取得了 很多 成 果， 但也存在一定的［５］将其归纳为：①研究内 容主要集中在制造业或传统服务业， 很少关注现代服务业， 且横向 协局限性。熊励等同创新主体不全面， 主要集中在产学研合作方面；②研究方法过于单一， 要么 是理性 思 考， 要 么 是实 证研究，与现实企业创新在推广存在距离。

　２　曲 江模式的现状与成就２．１　核心概念文化产业这一术语产生于２０ 世纪初， 最初出 现在霍克海默和阿多诺［６］合著的《 启 蒙辩证法》 一书 中， 它的英文为Ｃｕ ｌ ｔｕ ｒ ｅ 　 Ｉｎｄｕ ｓ ｔ ｒ ｙ， 可译为文化工业， 也可译为文化产业。文化 产业作为 一种 特殊的 文 化 形态和 经 济形态， 影响着人们对文化产业的 本质把握， 不同 国 家从不同角 度对文化产业有不同的理解。创意产业这一概念最早出 现在１９９８ 年出 台 的《 英国创意产业路径文件》 中， 它包括书刊 出 版、 视觉艺术、表演艺术、录音制品和电影电视等， 但如 今创 意产业已不仅仅只是一种理念， 它还能够带来巨大的经济效益。文化创 意产业（Ｃ ｕ ｌ ｔｕ ｒ ａ ｌ 　 ａ ｎ ｄ　 Ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ 　 Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｉ ｅ ｓ）， 是一种在经济全球化背景下产生的 以创 造力 为核心的 新兴产业，它强调一种主体文化或文化因素依靠个人或者团队通过技术、创意和产业化的方式开发和营销知识产权。英国 和韩国 将其称之为创 意产业， 有些欧洲国 家将其称之为文化产业。

　在美国， 人们将相关行业统一称为版权产业。

　本文采用 文化创 意产业这一称谓， 目 的 在于区别于传统的文化产业和体现曲江文化产业的特色。近几年， 文化创 意产业在全球范围内 蓬勃兴起， 且越来越受到世界许多国 家和地区的 青睐。

　特别是２０ 世纪９０ 年代以来， 一些国 际化大都市都在积极发展文化创意产业， 有力地拉动了 城市经济的 增长， 成为城市发展的支柱性产业， 已 成为 衡量一个国 家或 地区 综合竞争力的重要标志。

　本文以 西安 建立国 际 化 大都市 为 背景， 以曲 江新区文化创 意产业发展为 例， 用 “政产学 研用” 协同创新模式对其剖析， 重点介绍其中发展最为迅速、成就尤为瞩目 的影视业、会展业和旅游业。２．２　曲 江文化创 意产业的现状与 成就（１）

　影视产业。２００６ 年４ 月 成立的曲 江影视投资有限公司， 依托古城西安雄厚的 历史 文化 资源和 政府优惠的产业扶持政策， 正在一步步实现企业规模化、 市场化和国际化发展， 并制 作了 大量引 起媒体和 社会广 泛关注的优秀影 视作 品， 包 括纪 录 片 《 大 明 宫》 和 《 法 门寺》， 电视剧《 大唐芙蓉园》 和《 大秦帝国》， 电影《 老港正传》 和《 窃听风云》 等。尤其在２０１０ 年， 曲 江影视业亮点频出 ， 全年完成影视剧拍 摄２　 ０００ 余集， 其中很多 都获得了 专业人士和 权威组织的 认可， 并荣获了 国 内 外 许多奖项。例如， 电视剧《 大秦帝国》 获得了 中国 电视剧金鹰奖， 电影《 窃听风云》 获得了 第十六届 香港电影评论学会推荐影片奖， 电影《 纺织姑娘》 获得了 蒙特利 尔 电影节评委会特别大奖， 纪录片《 大明 宫》 和《 法门 寺》 入选《２００９ －２０１０ 年度国家出 口重点项目 目 录》。除了 传统的影 视创 作 之外， 曲 江 影 视还致力 于 国际文化交流与国 内 文化的 出 口 工 作， 努力 用 影 视的 方式将陕西文化乃至中国文化推向 世界。２００９ 年， 纪录片《 大明宫》 在纽约联合国 总 部举办盛大的 全球首映礼，曲 江影视在向 全球观众推荐自 己 的 同 时， 也有效推 动了中国历史文化走向世界的步伐。２０１１ 年， 与好莱坞合作拍摄的爱情史诗电 影《 欲望大明 宫》， 已 正 式 迈向 国［７］。际一流的影视市场（２）

　会展产业。会展业有“城市面包” 和“触摸世界窗口” 的美誉， 具有很强的关联带动作用 ， 是地区经济发展强有力的助推器。近几年， 我国会展业取得了 长足的发展， 各个地方纷纷结合自 身特点创 新发展模式， 如“义乌模式”、“广交会模式” 和“博鳌模式” 等都取得了良好的成果， 而西安曲 江模式以 其发 展速度之快和 取得成果之大在国 内 会展行业中 脱颖 而出 ， 赢得 了 业 内［８］。的广泛认可和关注２００５ 年初， 西安 市政府高屋建瓴地提出 了 打造区域性会展中心的规划， 作为主导产业对其进行培育， 并出 台了 扶持会展业发展的１２ 条优惠政策， 其中最有影响的会展项目 就是中国 东西部合作与投资贸 易 洽谈会（西洽会）

　。即使在金融危机期间， 曲 江会展产业也呈现出 一片繁荣的景象， 大小展会络绎不绝。截至２０１１年１２月 底， 曲 江会展集团共承接中国 西部制造业博览会、 西洽会等展会活动１６９ 个， 全年营业收入累计８　 １２３．２３万元， 累计展出 面积１１８．６３ 万㎡ ， 累计接待参展人流量达２９４ 万人次， 其中国家级展会及外埠展会１５ 个， 再创历史新高。庞大的 商务人流携带着资金流和 物 资流奔向西安，“城市经济倍增器” 和“城市面包师” 功能得到 空前释放。在完整的产业链支撑下， 曲 江国 际会展产业园以西部最大的 会展产业集群为 依托， 成 为 西 安 国 际 化发展的重要支撑。曲江会展在展会业务稳步增长的同时， 行业影响力和社会评价也与日 俱增， 不断提升着西安在全国会展版图中的地位。曲江会展集团及会展中心已相继荣获第十五届西洽会执委会最佳组织奖等一系列大奖， 使曲 江国际会展中心成为享誉全国的十大会展中心之一。（３）

　曲 江旅游产业。

　对于陕西旅游业， 曲 江开辟了“文化＋旅游＋城市” 的新模式， 使原有的旅游格局“精神勃发”。２００２ －２０１１ 年， 在曲 江品牌的带领下， 从曲 江核心区到辐射区， 六大旅游板块巍然列 阵， 一次次刷新了 我国文化旅游的新高度， 续写了 国 人震撼的“曲 江传奇”。整个曲 江区域核心占地面积约７ｋｍ的曲 江南北湖水面， 利 用 起伏变化的 地形地貌、 优美的２， 依托７０ｈｍ２生态环境和丰富 的 历史文化 资源， 营 造了 规模宏 大和配套齐全的旅游休闲 板块。

　主要景区包括大雁塔 — — —大慈恩寺景区、 陕西民俗大观园、 陕西戏曲 大观园、 唐华宾馆、唐歌舞厅、 唐代艺术博物馆、 大唐芙蓉园、 曲 江海洋世界、 西安广电世纪园、 丝路风情园、 大唐爱情谷和大唐文化艺术长廊等富有人文特色的 旅游休闲 观光［８］。六大遗址公园总占地面积为３８０ｈｍ池遗址公园、唐城墙遗址公园、 唐大慈恩 寺遗址公园、景点２， 包括曲 江曲 江寒窑遗址公园、秦二世陵遗址公园 和大唐芙蓉园，·２７·科技进步与对策　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２０１２ 年

　构成了 曲 江文化 景区的 旅游核心； 大唐不 夜城占 地面积６４．４７ｈｍ最长的旅游景观步行街， 构成了 曲 江 文 化 景区 的 商业２， 投资约３０ 亿元， 是亚洲规模最大和街景核心； 不同主题的 博物 馆群与曲 江 丰 富 的 历 史 文 化 遗址， 构成了 曲 江文化景区的文化核心。曲 江二次扩 区 将在一期 曲 江 文 化 景区 的 基础 上，规划建设出 版 传 媒 产 业 区 等 九 大 文 化 产 业 园 区， 至２０１５ 年全面建成曲 江国 家级文化 产业示范区， 主要包括主干市政配套、欢乐世界项目 、 曲 江国 际康体运动产业园、杜陵国家５Ａ级生态景区和观光轻轨等公共服务设施。曲 江 新区 大 力 实 施 的 “大 文 化 旅 游 项 目 带 动 战略”， 先后投入２３０ 亿元， 现已成为我国 第一个国 家级文化产业示范基地， 极大地促进了 陕西 文 化 旅游产业的发展。２０１０ 年， 西安曲 江新区实现文化产业综合增加值７５．９ 亿元有兵马俑、 法门 寺、 华清池、 大雁塔和华山 等传统景点，［９］。过去， 在许多 外地人的 印象中， 陕西只如今在曲 江品牌效应的 带动下， 已涌现一大批新景点，如《 唐乐宫》、《 梦回大唐》、《 长恨歌》 和《 延安保卫战》 等经典文艺演出 异彩纷呈，“白 天看庙， 晚上睡觉” 的情景已一去不复返。３　曲 江模式解读３．１　以 往研究对曲 江模式的解读曲 江模式集中 表现在曲 江 新区， 该区 以 大雁塔和曲 江皇家园林遗址为中 心， 规划 发展面积约４０ｋｍ全国首批国家级文化 产业示范区 之一。

　该区 依托 西安２， 是大文物、 大 文 化 和 大旅游 的 优 势， 精 彩 再 现 了 盛 唐 文化。从１９９３ 年成为省级旅游度假区， 到２００３ 年被批准设立曲 江新区， 短短十几年间， 曲 江的 面貌已经焕然一新， 一大批文化设施、文化产品 和文化活动在国 内 外产生了 极大的文化影响，“曲 江效应” 已经被迅速拓展。

　曲江新区之所以能够取得如 此大的 成就， 得 益于 曲 江模式的科学性和正 确 性所发挥的 效能。

　对于 曲 江 模式的内 涵， 代表性的观点有以下３ 种：（１）

　城市＋文化＋项目 模式。

　有学者认为， 曲 江模式主要包括以下３ 个特点：①以城市资源为依托。

　古城西安的资源优势、 独特的 人文传统 和 良好的 区 位条件加之充分的调研和 科学 论证， 为 曲 江 规划 建设一批内涵丰富、影响力大、示范性强和市场前景广阔 的 项目 打下了 坚实基础；②以文化项目 为动力。

　曲 江文化产业区在开发运营过程中， 注重对盛唐文化的 挖掘和展示， 使文物转化为文化， 使遗址转化为胜迹， 精心打造了 一大批文化工程；③以文化产业为支撑。

　曲 江文化产业区不失时机地大力 发展文化 产业， 目 前已 初 步 形 成 了 以 文化旅游、会展创意、影视演艺和出 版传媒等产业为主导［１０］。的文化产业体系（２）

　文化＋旅游＋城市模式。曲 江模式依托文化遗产， 整合历史文化资源， 通过创 新包装、 策划 和 实 施一批重大文 化 项 目 ， 打 造旅游 景 区， 形 成 了 文 化 旅游 集群， 带动了 区域价值的 提升， 继而开发出 多种类型的 产业。曲 江模式的运作方式即 挖掘土地文化资源， 通过市场化运作和国际化手段， 通过“大项目 带动战略”， 运用整合资源、 项目 捆绑、 委托经营、 土地划 拨和 资本运营等手段， 不断增强投融资能力， 扩大资本总 量， 并以 投融资平台为母体， 相继整合组建影视、 会展、 旅游、 演艺及大明宫投资集团等文化企业集团［１１］。（３）

　文化＋经济模式。这种模式主要以文化为推动力， 以城市经营为手段， 使文化、 商业和旅游相契合， 是我国城市化初期 文化 经 济与城市 发 展的 成 功 范式， 是特质文化内 核、价值传播与新城市主义的完美结合［１２］。综上所述， 曲 江...

篇二：教育部产学研用协同创新

　成

　果

　名

　称

　 产学研用 协同育人的探索与实践

　 成 果 完 成 人

　 刘洪一 李建求 卿中全 徐平利 谭属春

　成 果 完 成 单 位

　 深 圳 职 业 技术 学 院

　推荐单位名 称及盖章

　 深 圳 职 业 技 术 学 院

　 主

　 管

　 部

　 门

　 深圳市

　推

　荐

　时

　间

　2013

　年

　3

　月

　 8

　日

　成

　 果

　 科

　 类

　 教育学-04

　 代

　码

　 序

　号

　编

　号

　广 东 省 教 育 厅 制 0 4 0 1 1 2 2 0 0 0 0 0 1

　 一、

　成

　果

　简

　介

　 成果曾

　获奖励

　情

　况 获奖 时间 获奖 种类 获奖 等级 奖金数额 （ 元）

　授奖 部门 2013 校级教学成果奖 一等奖

　深圳职业技术学院

　 成果起止时间 起始：

　2008 年 2 月 1 日

　 完成：

　2012 年 12 月 30 日

　主题词 高职教育； 产学研用 ； 协同育人； 探索； 实践 成

　 果

　 内

　容

　 概

　 述

　本成果以适应经济发展方式转变、 提高人才培养质量为目标， 以改革人才培养机制为重点， 经多 年探索实践， 形成了产学研用 协同育人新理念， 构建了 协同育人的制度体系， 搭建了产学研用 协同育人平台， 开创了 协同育人的实施路径， 倡导协同育人文化， 形成了“政校行企四方联动、 产学研用 立体推进” 的深职院模式。

　本成果的创新点是理念领先、 系统设计、 路径创新、 立体推进。

　系统提出“政校行企四方联动、 产学研用 立体推进” 的办学思想， 突出高职教育的“跨界性”， 着力解决育人机制问题； 提出以育人为核心的产学研用立体推进策略， 探 索 提升人才培养质量有效路径； 提出“复合式创新型高素质高技能人才” 培养目 标，适应经济发展方式转变要求； 提出文化引 领技能型人才培养， 强调职业素养、 综合素质和立德树人， 实现高职的教育自 觉； 注重协同育人在理念、 制度、 平台、 措施、 文化方面的综合协调推进，是新形势下高职教育在育人机制、 模式上的一项系 统性创新探索。

　 二、 成 果 内 容

　1． 基本内 容 本成果 2008 年 2 月启动建设， 2010 年列入广东省高等教育教学成果奖培育项目（粤教高函〔2011〕 55 号文）， 举全校之力经近 5 年探索实践而形成。

　成果以适应经济发展方式转变、 提高人才培养质量为目 标， 以改革人才培养机制为重点， 在理念、 制度、 平台、 措施、 文化等方面系统推进协同育人， 形成了“政校行企四方联动、 产学研用立体推进” 的深职院模式。

　（1）

　形成产学研用协同育人的基本理念：

　高职教育是一种开放跨界的教育运行体系， 只有建立学校与政府、 行业、 企业的多方联动运行平台， 通过产学研用协同育人机制的变革创新， 以产学研用立体推进为实施手段， 把人才培养置于多方参与的开放系统之中， 贯穿于教学、 生产实践、 创新研发和应用服务的全过程， 才能适应经济发展方式转变对人才培养的新要求， 实现高职教育的教育自觉。

　（2）

　构建 产学研用协同育人的制度体系：《学院十二五发展规划》 明确将“政校行企四方联动，产学研用立体推进” 作为办学的基本方略和人才培养模式改革的核心任务； 出台以协同育人为核心的指导性文件：

　《实施产学研用协同创新计划的决定》、《产学研用协同创新的实施方案》、《加强复合式创新型高素质高技能人才培养改革的决定》、《复合式创新型高素质高技能人才培养方案》 等；出台推进协同育人的保障制度：《进一步加强师资队伍建设， 促进协同创新和人才培养改革的意见》、《专任教师下企业实践管理办法》 等； 将协同育人工作纳入部门和教师考核。

　（3）

　搭建立体推进的产学研用协同育人平台：

　改革组织架构， 组建协同育人工作机构， 将原教学指导委员会改造为校－院－专业三级 “产学研用指导委员会”， 增补政府及行业企业代表， 增设产学研用促进处， 提升工作内涵； 设立校－院－专业层级的协同育人联盟：

　成立中国职业教育运行机制协同创新中心、 承担国家级行业委员会秘书处及与行业、 企业、 科研院所、 境内外高校、 政府机构联合组建协同创新联盟等； 创设多样化的协同育人平台：

　建立以项目、 合作课题为依托的工作室、 工作坊等， 设立大学生创意创业园、 创业学院、 创业创新基金等。

　（4）

　实施多样化的产学研用协同育人路径：

　课题项目驱动：

　设置以横向课题为依托的创新课程， 学生参与横向课题研究及学校与企业、 行业、 政府等签署的正式合作项目（如《糖果总动员》、《浴血东征》 等）； 创新计划与创业工程：

　每年面向学生设立百万创新基金、 百万创业基金， 支持学生参与产学研用创新、 面向市场创业（工商注册）； 复合专业：

　构建主干专业与拓展专业叠加的复合性专业学习平台， 建立 66 个院内拓展专业、 33 个院际拓展专业、 37 个全校任选拓展专业，开发“复合课程”， 并建立与之相适应的学分管理制度， 打破专业壁垒， 实现资源跨界共享； 各类技能竞赛、 订单式培养等。

　（5）

　倡导产学研用协同育人的新文化：

　大力倡导积极营造以育人为核心的协同创新文化。

　通过《学院综合改革方案》、《学院十二五规划》 等纲领性文件加强协同育人的顶层设计； 学校党委、行政制定协同育人的实施方案， 召开以育人为核心的全校协同创新专题工作会议强力实施； 利用中

　 心组学习、 教师培训、 教研活动等形式加强协同育人的理念培训； 发起举办以“协同育人” 为主题的国际高端论坛， 开展“开放联动， 协同创新” 主题读书活动， 通过广泛宣传， 使协同育人深入人心， 贯通于各项工作全过程。

　（6）

　提供具有示范意义的理论成果和案例经验：

　专著《产学研用协同育人的理念与实践》（商务印书馆）

　和《产学研用协同育人论文集》 探讨了产学研用协同育人的价值理念、 体制机制和发展模式； 高教出版社出版的深职院《协同创新案例》、《合作企业访谈录》、《学生创新作品选》、《校友访谈录》 以协同育人为中心， 汇聚了学校工作案例、 合作访谈、 学生成果、 校友成就等鲜活内容。

　2． 创新点 （1）

　理念领先：

　最早系统提出“政校行企四方联动、 产学研用立体推进” 的办学思想， 突出高职的“跨界性”， 着力解决育人机制的关键问题； 提出“复合式创新型高素质高技能人才” 培养改革， 实施协同育人推进策略， 变革高职人才培养模式； 倡导“文化育人”， 强调职业素养、 综合素质和立德树人， 适应经济发展方式转变的新要求， 实现高职的教育自觉。

　（2）

　系统设计：

　注重产学研用协同育人在理念创新、 理论探索、 制度建设、 平台构建、 操作措施、 文化倡导等方面的综合协调、 系统设计。

　（3）

　路径创新：

　因材施教， 把人才培养置于产学研用的各个环节， 形成课题驱动、 项目任务驱动、 创新计划驱动、 创业工程驱动、 复合专业学习、 技能竞赛等多样化实施路径。

　（4）

　立体推进：

　因地制宜， 以政校行企的多方联动搭建立体化的育人平台， 把教学过程、 生产实践、 科技研发和成果应用等环节有机结合协同推进， 克服“两张皮”， 达致育人的效能整合和办学效益的最大化。

　3． 应用 情况 （1）

　汇聚了多方资源， 为产学研用协同育人提供了优越条件 ①与中华职业教育社、 商务印书馆等联合组建了“中国职业教育运行机制协同创新中心”和 “南方职业教育研究院”； 相关二级学院、 企业、 行业与科研院所联合组建了 6 个分中心。

　②与行业企业和政府有关部门合作建立了一批全国行业及省市技术中心， 现已有 12 个集教学、科研、 生产、 社会服务四项功能于一体的市级以上公共技术平台、 重点实验室等（软件质量及系统安全检测公共技术服务平台、 汽车电子产品检测与鉴定公共技术服务平台、 高分子材料改性与加工公共技术服务平台、 生化分析检测公共服务平台、 工业节水与城市污水资源化技术重点实验室、 现代设计与制造技术应用重点实验室、 国家荔枝龙眼产业技术体系深圳综合试验站等等）； 2011 年启动并首批立项建设 11 个科研创新平台和 7 个科研创新团队。

　③校内工业中心建筑面积增加到 13. 3 万平方米， 教学科研设备值 5. 52 亿， 其中企业捐赠近 1亿元； 与企业合作共建校外实训基地 1393 个， 1350 余名来自行业企业的技术能手担任学校兼职教

　 师。

　（2）

　实现了科技研发与人才培养的紧密互动 ①深职院承担各级各类项目 2528 项， 科研经费总量累计达到 2. 46 亿元； 累计获得国家专利授权 456 件， 其中反映自主创新能力和应用科技水平的发明专利 433 件； 与 400 多家企事业单位建立了紧密的研发服务合作关系， 横向项目立项总数占科研项目总数的 72. 3%， 横向经费占全校科研总量的 61. 8%， 科研成果转化收入达到 2297. 71 万元。

　②2010 年开始， 设立百万创新基金、 百万创业基金， 进行以真实科研项目为基础的“创新型项目课程” 试点和推广， 吸纳学生直接参与科研项目， 提高学生创新意识、 创新精神和创新能力，先后开展了三批 62 门创新型项目课程的改革试点， 覆盖了近 1000 名学生。

　③科技研发与人才培养的紧密互动促进了教育教学改革， 提升了 人才培养质量。

　目前， 深职院已建成国家级示范专业 10 个， 省级示范专业 17 个； 国家精品课程 53 门， 省级精品课程 70 门， 国家精品教材 13 部； 国家优秀教学团队 2 个， 国家教学名师奖 2 名， 广东省教学名师奖 5 名， 珠江学者 2 名， 深圳地方级领军人才 81 名。

　五年来， 深职院累计为深圳社会经济建设一线输送合格的高素质高技能人才 2. 5 万余人， 一次性就业率连续保持在 98%左右。

　学校荣获“全国高职创新教育杰出贡献院校奖”（2010）、“中国十大最具就业力高职院校”（2010）、“中国十大创新型高职院校”（2011）。

　（3）

　示范辐射效应比较明显， 在全国产生广泛影响 ①深职院产学研用协同育人是当下高职教育走向教育自觉的一次重要探索， 深职院提出的“政校行企四方联动、 产学创用立体推进”、“三并人才”、“三育人” 等有关协同育人的关键词已被高职教育界广为接纳。

　②“职业英语” 改革深入拓展， 学校与商务部中国国际贸易学会合作成立“全国国际商务英语培训认证考试中心”， 推出“全国职场英语考试”， 至今已有 10 万余人参加认证考试； 与华为、 思科、 海德堡、 爱默生等国际知名公司共同组建了一批高水平实训室和技术中心； 全国书刊印刷技术委员会和包装印刷技术委员会秘书处等一批行业权威机构落户学校； 与奥迪、 联通、 中广核、 比亚迪、 百丽国际、 洲际酒店等公司联合培养高技能人才， 等等； 在国内外产生了广泛影响。

　③深职院发起成立全国高职院校文化素质教育协作会， 成功举办首届全国高职教育文化育人高端论坛， 创办高职教育《文化育人》 杂志， 开辟了产学研用协同育人的新路径， 获得了全国高职院校积极响应。

　④在商务印书馆、 高等教育出版及学术期刊出版发表了一系列产学研用协同育人的理论与实践成果， 央视新闻联播、 中央电视台、 新华社、 光明日报、 中国教育报、 南方日报、 广州日报、 羊城晚报、 香港大公报、 南方都市报、 深圳特区报、 深圳商报等主流媒体深度报道了 深职院产学研用协同育人的经验， 深职院产学研用协同育人的探索实践不仅得广为传播， 而且得到了同行的认可， 对推进我国高职教育改革和内涵发展起到了很好的促进作用。

　 三、 主要完成人情况 刘洪一 1960 年 8 月

　1978 年 3 月

　第（ 1）

　完成人姓名 出生年月

　参加工作时间 专业技术 职

　称 工作单位 现从事工作 及

　专

　长 通讯地址 何时何地 受何奖励

　主

　 要

　 贡

　 献

　 7. 在《高等工程教育研究》、《中国高教研究》 等杂志发表高水平研究论文 11 篇。

　中国人民大学有关复印资料转载。

　 本

　人

　签

　名 ：

　刘洪一

　课题组负 责人签名：

　 李建求 卿中全 徐平利 谭属春

　性

　别 最后学历 高校教龄 现 任 党 政 职 务 党委书记、 校长 联系电话 13602587261 男 博士研究生 31 年 教授（ 二级）、 博导 深圳职业技术学院 高等教育研究与管理 电子信箱 liuhy@szpt.edu.cn 广东深圳市南山区 2009 年 9 月 ， 获国家级教学成果二等奖（ 排名第 1）

　2012 年 12 月 ， 获“黄炎培杰出校长奖” 1. 提出“政校行企四方联动， 产学研用 立体推进”、

　“复合式创邮政编码 518055 新型高素质高技能人才培养”、 “协同育人” 等改革理念并领导实施。

　2. 主持深职院《产学研用 协同育人的探索与实践》 成果的系统设计， 形成产学研用 协同育人的制度体系， 领导建设多层次的育人平台。

　3. 主持“ ‘官校企行四方联动， 产学创用 立体推进’ 人才培养机制的创新实践” 项目 研究（ 2010 年度广东省高等教育教学成果奖培育项目 ， “粤教高函〔2011〕 55 号 ” ）， 设计了 研究的总体思路、 内 容、方法并参与具体实施。

　4. 主持撰写专著《产学研用 协同育人的理念与实践——以深圳职业技术学院为例》（ 商务印书馆， 2013 年 3 月 ）。

　5. 主持撰写专著《高等职业教育创新发展模式研究——以东部地区为例》（ 商务印书馆， 2012 年 8 月 ）。

　6. 主编《产学研用

　协同 创新——深圳职业技术学院协同 创新案例》 等 4 部著作（ 高等教育出版社）。

　2013

　年 3

　月 6

　日

　第（ 2）

　完成人姓名 ...

篇三：教育部产学研用协同创新

　2013年 第1 o期珂

　； 5 al歪

　“县校合作”协同创新研究综述 从产学研结合研究出发 ——熊 惠平 摘县域的延伸——“县校合作” ， 国外冠以这一名称的研究尚没有， 国内的研究虽有部分成果， 但实质性的研究还未 能开展； 特别是， 在“2011 计划” 的引领和协同创新的时代背景下， 将“县校合作”与协同创新对接而进行“ 县校合 作”协同创新研究， 目前还非常薄弱。梳理相关研究成果， 对于高职教育下一步的研究和实践具有重要的理论价 值 和应用价值 。

　关键词：县校合作； 协同创新；高职教育 作者简介 ：

　熊惠平， 男， 浙江工商职业技术学院教授 ， 主要研究方向为教育经济学。

　中图分类号：G710 文献标识码 ：

　A 文章编号：1674—7747(2013)10—0015～ 04 要：

　产学研结合研究、 协同创新研究， 国内外成果丰硕， 实践成效显著， 但产学研结合的具体表现形式和在 一、 研究的背景和视角 当前我国正处在工业化、 信息化、 城镇化、 农 业现代化“ 四化” 同步发展的重要战略机遇期 ， 走 到如何推动信息化和工业化深度融合、工业化和 城镇化良I 生 互动、城镇化和农业现代化相互协调 的重要历史节点。这对兼具职业性和高等性的高 等职业教育( 下称“高职教育” ) 可持续发展提 出了 新命题 ：高职教育如何 以扩展的广度和提升 的深 度 ， 通过 “ 以生存空间换取发展空 间” 、 “ 以创新质 量换取发展空间” ， 来积极主动担当这个新时代所 赋予的历史使命——“县校合作” 协同创新研究 ，将推动高职教育内涵建设以至可持续发展的生动 实践。在此 ， “县校合作”是基本路径， “协同创新” 是时代要求 ， 以全面提升教育质量为核心、 以创新 为灵魂的内涵建设是根本要求，也是可持续发展 的基础 ； 而“ ‘ 县校合作 ’ 式协 同创新”是 基于这些 路径和要求的核心内容，也是践行其蕴含的科学 质量观和教育发展观。

　因此 ， 梳理“ 县校合作”协 同创新研究相关 成 果 ，对于高职教育下一步研究和实践具有重要的 理论价值和应用价值。这里特别指出：

　第一， 本论 题的落脚点是高职教育及其可持续发展 ，但是我 们 的研究不 是局 限于高 职教育 或职业 教育 的 内 部 ，而是扩展开来—— 从高等教育发展 中的产学

　研一般性问题 的分析人手 ， 再 回到对 于“落脚点 ” 问题的分析， 这使得我们对“落脚点”问题的研判 ，有了更宽阔的视野。第二， 本研究置于这个“重要 战略机遇期 ” 和“重要历史 节点” 以及 “职教强 国” 建设的特定语境和时代背景下 ， 试图通过实现“县 校合作” 与协 同创新 的对接 ， 引发对于校 ( 不限于 高职院校)地(不限于县域)合作以至产学研结合 的更宽厚 的思考 ， 更生动的实践 。

　由于涉及“县校合作”和“协同创新”两大关键 词 ， 以下的综述就沿着这两大关键词展开。

　二、 研究现状和趋势 ：

　从产学研结合到“ 县校

　合作” “县校合作”是“校地合作”的具体表现， 本质 上是一种产学研结合的具体形式，或者说它是产 学研结合在县域的延伸。

　因而对于“县校合作”或 “校地合作” 或产学研结合的评述 ，要追溯其源 头——美国的合作教育模式， 亦称辛辛那提模式，

　由辛辛那提大学赫尔曼 ·施奈德于 1906 年创建【 1 J，

　而更早可溯及欧美实用主义哲学影响所形成的实 用主义 的“教劳结合论” 和“做 中学”方法。由于 由

　产学研结合延伸出的“县校合作”或“校地合作” 已

　经涉及另一个重要的主体——政府，这里重点观 察政府的角色表现及其变化。

　政府较早深入介入具有产学研合作的案例，

　15

　舅

　iIa l歪

　2013年 第1 0期

　观察 与思考

　当数美国国会 1862 年颁布的《 莫雷尔法案》 (Mor—

　rill Land— Grant Act)。

　这部美国高等教育史上最早、

　最重要的法案之一 ，结出了农工学院或赠地学院 的“果实 ” ， 为美 国职业技术尤其是农 工业职业技 术发展培养了不少人才，也被视为联邦政府对高 等教育进行的第一次大规模干预。美学者杰斯顿· 费尔德和科尔顿将 大学与工业间的关系分为三个 阶段 ，即从 开始建立联系到构建服务于地方经济 的产业 群再 到由此建构学科群与学科体系 ； G ·卡 斯帕尔的《 斯坦福大学的成功之道》 对此也有详细 阐述 。在这些发展阶段 中，政府的作用越来越重 要。随着产学研合作的深入， 研究者发现产学研合 作必须有政府 的实质性参与，于是产生了由政府 组建的园区合作模式 ， 如美 国北卡罗来纳州的“三 角研究园” ， 就是关于政校企合作的实践反映。[

　“友好合作” (partnership)， 这是国际高等职业 教育及其产学研结合( 虽然合作主体 已经不止产 、

　学、 研， 还有政府、 社会组织等， 但人们还是习惯于 统称为“产学研” )的发展趋势。

　各国高等职业教育 都经历 了从就业导向到产教结合再 到 目前的为 区 域经济社会发展服务的演化路径 ，其背后则是 区 域经济的成长，从外延式扩张到更加注重内涵式 建设 ，再到进入经济全球化、区域经济合作时代 后，对于高等职业教育地位、功能和作用的更多 元、 更高要求。不过， 国外产学研结合研究虽然早 而且成熟 ， 但冠以“ 县校合作” 的产学研结合研究 并没有。

　我国产学研结合研究 ， 其早期研究大体包括：必要性研究 ，学者从 系统论 ( 周 国红 、陆立军 ，

　2005) 、利益分配机制 (嵇忆虹 、吴伟 、朱庆华 ，

　1999； 祖廷勋、 罗光宏、 陈天仁等， 2005) 、 合作主体 的竞争力(连燕华、 马晓光， 2001； 马俊如、 刘志坚 、

　卢金鹏 、 杨超， 2005)、 合作的过程(刘伦钊， 2005) 等角度， 进行了论证； 动力研究， 学者从利益驱动、

　合作优势、 科学技术综合发展和环境诱导(丁垫，2000)， 合作组织内部的和谐关系和自身的发展追 求( 左健 民 ， 2002) ， 市场需求与竞争 、 政策激励 、 科 技发展与技术进步以及高校 自身的人才培养、 师 资知识的结构调整( 吕海萍、 龚建立， 2004； 刘伦 钊 ， 2005) 等方 面 ， 并运用制度经济学工具 ( 刘力 ，

　16 2005)， 分析了动力影响因素 ； 现状研究 ； 问题研 究 ， 学者从思想认识和观念( 贾 书堂 ， 1995) 、 利益 分配机制 (胡恩华 、 郭秀丽 ， 2002) 、 技术供需( 胡恩 华 、 郭秀丽 ， 2002； 吕海萍、 龚建立 ， 2004)、 投融资 机 制( 贾 书堂 ， 1995； 游文 明 、 周胜 ， 2004) 、 管理机 制 (贾 书堂 ， 1995； 吕海萍 、 龚建立 ， 2004)等方 面进 行 了研究 ； 对策研究( 杨东 占， 1995、 1998； 胡恩华 、

　郭 秀丽 ， 2002； 吕海萍 、 龚建立 ， 2004) ； 模式研究 ，

　学者基于交易费用经济学原理， 分为内部化、 外部 化和半内部化理论模式(苏敬勤， 1999) ， 基于网络 组织概念 ， 分为技术协作模式 、 契约型合作模式 和 体化模式(朱桂龙， 2003) ， 基于知识共享角度 ，分为“官产学研”虚拟研发组织模式——有政府主 导型、 产业牵引型和学研拉动型三类型(王英俊，

　2004) ； 内在机制研究 ， 学者运用交易费用经 济学 原理( 苏敬勤 ， 1999)、 对策论和博弈论(罗利和鲁 若愚 ， 2000) 以及线性规划法(秦旭 、 韩文秀 ， 2003)、

　粘滞知识 转移模 型( 王毅 、 吴贵生 ， 2001) ， 进行 了 论证 。

　关于政府在产学研结合中的作用研究， 《 高等 教育发展的新阶段——论大学与工业的关系》 (徐 辉， 1990)最有代表性， 但早期的文献， 如《 政府对高 等教育宏观管理的职能——调控与服务》 (俞岳 青 ， 1995)( 高校与政府关系的几点思考》 (周川 ，1995)、 《 政府职能的含义及重要地位》 ( 石希 ，

　2006)等 ， 都是偏于宏观层面进行论述。

　国内外关于产学研研究的成果，为 “县校合 作”研究提供了重要的理论基础和方法论借鉴。关 于 “县校合作” 本身的研究 ，较早的有徐浩鸣 (2002)的研究成果， 徐认为， 县校合作是基于国家 创新理论与协 同论基础上来研究各种不同的系统 从混沌无序状态向稳定有序结构转化的机理和规 律。随着高等教育与区域经济、 与产业的结合更加 紧密 ， 我国产学研结合研究也不断深入。其主要表 现为 ：

　一是产学研结合 的内涵不断清晰 ； 二是产学 研结合的制度建设和法律、 政策保障初步形成； 三 是产学研结合的主体更加多元 ， 特别是根据《 教育 部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要 求——瞄准经济社会发展的重大理论和现实问 题 ， 加强与相关部门和地方政府合作， 政府在产学 一

　观察 与 思考

　201 3年 第1 o期珂 - 翔． 歪 艰 研结合中的作用得到研究的重视。这种研究的转 向， 与国家发展战略的调整有很大关系。随着国家 城镇化、 农业现代化战略的推进， 后期研究开始关 注城镇化、 农业现代化发展中的产学研结合问题 ；

　而与城镇化、农业现代化战略联系更为紧密的高 职教育的县域发展问题尤受关注，从而高职教育 “县校合作” 问题受到重视。其中以《 教育研究》 一 文《 我国高职院校“县校合作” 发展模式研究》 (史 秋衡， 2012)为典型代表 ， 文章从政府与高职院校、

　企业合作过程中， 政府 、 学校、 企业各 自的层次、 定 位、 角色等方面， 较清晰地阐述了“县校合作”的意 义 、 内涵和建设模式。

　三 、 研 究 现 状 和 趋 势 ：

　从 协 同创 新 一 般 到 “201

　1 计划”下的协同创新 协同创新研究， 是人们在对“创新” 和“协同” 研究和实践的基础上，将协同思想引入创新过程 的一种结果 。“协 同创新”( Collaborative Innovation) 概 念 ， 由美 国麻 省理工学院斯隆 中心 (MIT Sloan’s Center for Collective Intelligence) 的研究员彼得·葛 洛 (Peter Gloor)最早给出定义[3 1 ：

　由自我激励的人员 组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思 路、 信息及工作状况， 合作实现共同的目标。国外 研究主要在宏观方面，研究趋势中隐含了创新过 程中企业内部各职能、 创新对象、 企业与环境协同 的思想。国内研究尚未对概念达成共识， 偏于企业 技术创新研究 ，以许 庆瑞 的浙大团队为代 表 ( 1997)； 后续研究者认为， 协同创新是全员参与、

　全时空域框架的协 同匹配 ，并提出了创新模 型和 诊断工具 ， 从而转入全要素协同创新研究 ， 但其实 现路径 、 主要类型、 需求程度、 概念模型等还需研 究完善。

　当前 ，国际科技创新已从单一主体的线性模 式逐渐转向非线性的开放式模式[4 1 ， 网络式创新、

　底层创新、 众包式创新等， 成就了重在协同的 4 种 新模式——供应链互补型整合模式、资源共享型 整合模式、优势互补型整合模式和蛛网辐射型整 合模式 ， 从而形成两类协同机制 ：利益驱动机制 (前两种模式是本机制发挥作用)和生态平衡机制 (后两种模式是本机制发挥作用)。重大创新过程 越来越依赖跨区域、 跨国界、 跨学科、 高度互动、 网

　络化的创新体系，单纯依靠利益驱动而形成的协 同创新机制 ，已逐渐被更能激发创新潜力的生态 平衡机制所影响和改造。目前， 我国也已初步形成 协 同创新的 4 种形式 ：

　政府直接组织 、 建立工业技 术研究 院、 成立产业技术创新联盟 、 通过技术扩散 形成协同创新体系。其中前三种是利益驱动机制 发挥作用， 后一种是生态平衡机制发挥作用。

　国内外协同创新实践 的发展 变化 ，正对研究 提出了严肃而重大的课题。创新生态已逐渐成为 创建实现产学研结合、 “校企政所社用”联动， 激发 创新成果 的创新环境的重要理论依据 ，而其 中有 关共生和协 同方式的研究 ，必会为营造科技创新 的有效环境体系， 形成更加具有可操作性的借鉴。

　正是 在这种 协 同创 新实践 的推动下 ，当前基 于 “2011计划”协同创新研究正热。由于“2011计划” 不设高校资格门槛， 对高职教育而言 ， 它是迄今为 止第一个将高职院校和本科院校放在同一个 “起 跑线”上的关于高等教育发展的国家战略【院校理应着力进行以协同创新为灵魂的内涵建 设。但又由于高职教育的社会影响力还有待提升，

　也由于高职院校本身的科研力量、 创新能力有限，

　其协同创新研究还非常薄弱。至于将“县校合作” 与协同创新对接起来 ， 进行基于“县校合作”式协 同创新研究 ， 目 前尚没有实质性的开展， 从而留下 了亟待研究解决的问题和后续研究取得成果的空 间。

　四、 研究展望 可以预见的是， “县校合作”研究、 协同创新研 究以及两者的对接研究，将成为高职教育研究的

　后续热点。本文借此提出下一步研究的思路、 主要 内容和技术关键点， 以期引发更多的思考与实践。

　下一步主要研究开发内容是建立在明确研究 思路基础上的。要遵循这样的思路：

　基于高职教育 内涵建设从而可持续发展战略 ， 在相关文献梳理 、

　数据收集与分析基础上， 制定行动方案， 通过典型 案例研究 ， 建立相应 的指标体系 ， 着力研究校( 这 里指高职院校， 后同)企、 校政(这里是地方政府，

　主要指县 、 镇政府 ) 、 校所( 这里是科研院校 ) 、 校校 ( 这里是本科学校 、 其他高职院校以及中职 、 中技 、

　职高“ 三类学校”和职教中心等办学组织)、 校社 5 J， 高职 17

　珂

　； 5 a通艰 2o 13年 第1o期

　观 察与思考

　(这 里是市场 、 政府以外 的第 三方力量 ) 、 校用 ( 这 里是用户 )协 同创新体制机制 ， 形成 “校企政所社 用”协同创新长效机制， 为高职教育通过“县校合 作 ”式协 同创新促进县域经济社会发展 ， 提供理论 支持和技术支撑。

　由此， 在“县校合作”格局下， 要着力研究这样 几个方面的问题。( 1)“校企政所社用”协同创新长 效机制研究 ， 包括“校...

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