高一必修二《采薇》,教学设计,菁选3篇

(高一必修二)《采薇》教学设计1　　教学目标：　　知识目标：　　●体会诗歌重章叠句和赋比兴的表现手法的作用　　●感受诗中所蕴含的家园之思　　●了解诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗下面是小编为大家整理的高一必修二《采薇》,教学设计,菁选3篇,供大家参考。

(高一必修二)《采薇》 教学设计1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　●体会诗歌重章叠句和赋比兴的表现手法的作用

　　●感受诗中所蕴含的家园之思

　　●了解诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统

　　能力目标：

　　●学习鉴赏诗歌的表现手法和思想内容

　　情感目标：

　　●了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

　　●培养对家乡的情感。

　　教学过程

　　一、 回忆学习过的有关诗经的知识

　　二、 阅读全诗完成

　　(一) 注意以下字的读音

　　岁亦莫（mù）止 猃狁（xiǎn yǔn )之故 载(zài)饥载渴

　　王事靡盬(gǔ) 我行不来(lài) 四牡騤騤(kuí)

　　雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)鱼服

　　靡室靡（mǐ）家 不遑（huáng）启居

　　(二) 掌握以下重点词语

　　◆通假字

　　（1） 岁亦莫止( )

　　（2） 彼尔维何( )

　　（3） 维常之华( )

　　（4） 猃 狁孔棘( )

　　◆词类活用

　　今我来思，雨雪霏霏（雨，动词，雨雪犹“落雪”。）

　　象弭鱼服( 象，用象骨装饰。鱼，用鲨鱼皮制作。 )

　　◆重点词语，注意其中古今异义 的词

　　（1） 不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐，今意指居住。）

　　（2） 君子所依，小人所腓（君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）

　　（3） 彼路斯何( 路，高大的战车，将帅作战时用的车。今指道路。 )

　　（4）薇亦作止（作，指薇菜冒出地面）

　　（5）岁亦莫止（止，句尾语气词）

　　（6）靡使归聘（使，指使，委托。聘，问）

　　（7）载饥载渴（载，动词或形容词词头，可译为“且”“又”。）

　　（8）岁亦阳止（阳，指阴历十月）

　　（9）忧心孔疚，我行不来（孔，很。疚，痛苦。来，回家。）

　　（10）彼路斯何（斯，语气词，无实义）

　　（三）疏通文意

　　译文：野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。说回家啊难回家，岁末又将来临啦。没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。

　　野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。战事难将帐安定，无人归家问音讯。

　　野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家，转眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，没有一处可休闲。忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。

　　路边何花争娇艳？白棣花开一片片。路边何车真威武？将军出征将路堵。战车前方套上马，四匹马儿真高大。如此怎敢图安乐？一月捷报一箩箩。

　　趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。将军树威车旁立，兵士也靠车隐蔽。四马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备？匈奴战事催人急。

　　想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。

　　教师让学生自己译注，适当加以评点。

　　（四）整体感知、归纳

　　1、诗歌写了哪几方面的内容

　　明确：

　　1—3回忆军旅劳顿，交待不归原因，表达强烈思归之情。

　　4—5直写战争之惨烈

　　6对比写归途之悲伤、痛苦。

　　2、概括归纳全诗中表达的作者的情感

　　明确：：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　3、找出本诗中表现人物强烈思乡情感的诗句。加以体会。

　　三、赏析探讨

　　全诗运用了哪些表现手法，起到了什么效果

　　▲1-3章 采用了重章叠句和兴、赋的手法

　　薇亦作止

　　采薇采薇, 薇亦柔止

　　薇亦刚止

　　岁亦暮止

　　曰归曰归，心亦忧止

　　岁亦阳止

　　作用：

　　在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝，时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；

　　在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

　　▲4-5章细节描写来展现战争生活的图景。

　　诗歌写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景，战争的残酷已可想见。

　　▲第6章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。阅读下面资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

　　资料一：刘义庆《世说新语·文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’ ”

　　资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”

　　资料三：清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

　　明确：

　　1、今昔对比，以虚衬实。凯旋之乐与内心之伤悲对比，以乐衬悲。昔日“杨柳依依”与今日之“雨雪霏霏”对比，有今不胜昔之悲。

　　2、“雨雪霏霏”之景与“载饥载渴”之情境相合，情景交融，更突出内心之伤悲、哀痛。

　　本章对比衬托，情景交融，语调低沉，气氛悲怆。充分表现作者内心的伤悲、痛苦。

　　四、作业

　　结合我们所学的《诗经》两首，归纳诗经在表现手法上的特点及表达效果。

　　将两首诗熟读成诵，用赋、比、兴的手法尝试作一首诗来表达你的某种情感。

(高一必修二)《采薇》 教学设计2

　　【教学目标】

　　知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。

　　能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方式。

　　情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　【教学重难点】

　　１、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　２、培养学生的再造想象和创新思维能力。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、 激情导入

　　我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

　　根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。（课件出示：“风”“雅”“颂”）

　　根据老师的提示（课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌）一起来猜猜看，“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容？

　　今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。

　　知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？（课件出示图片，释题。）

　　二、初读古诗，了解诗意

　　１、读

　　（1）课件出示古诗，自由试读古诗。

　　（2）指名读。教师相机指导“雨”的读音。

　　（3）齐读。提示节奏。

　　２、质疑

　　（1）学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

　　请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。

　　（2）学生质疑。

　　谁有不懂的地方？

　　（3）引导学生根据资料自学解决问题。

　　有一个好办法，可以解决其中一些问题——看注释。

　　（4）引导学生小组内合作学习。

　　如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

　　（5）查遗释疑。

　　师相机指导：“杨柳”之意。介绍典故“百里穿杨”。

　　3、试解诗意。

　　（1）组内讨论诗意。

　　同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流诗意。

　　（2）班级交流诗意。

　　（3）师出示诗意“诗”。

　　三、创设情境，加深感悟。

　　1、“杨柳依依”

　　（1）课件出示“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。）

　　（2）课件出示：柳树图片。

　　（3）读出你体会到的美来。

　　2、“昔我往矣”

　　（1）在这如诗如画的景色中，“我”却要——（教学预设：昔我往矣）

　　（2）猜猜诗中人打算去“往”哪里？（师补充介绍：诗中人是一位即将出征的战士。）

　　（3）为什么出征？（课件出示：猃狁之故。教师介绍诗歌背景。）

　　（4）家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。是为什么？

　　补充介绍：“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表思乡之情。有诗可证：（课件出示诗句）

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。—— 李白

　　为报行人休尽折，半留相送半迎归。—— 李商隐

　　因此，在即将出征的“我”眼中，这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双手啊！这是谁依依挽留的双手啊？

　　（5）学生入情入境想象回答。

　　（6）课件出示：车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。

　　（7）面对着一双双依依挽留的双手，能留下吗？可能“壮士一去兮不复还”，能留下吗？

　　（《左传·昭公元年》“中有这样一句话：临患不忘国，忠也。”清·顾炎武《日知录》卷十三：“保天下者，匹夫之贱，与有责焉。”学生体会爱国之情。）

　　（8）把你体会到的情感放在朗读中，读——“昔我往矣”

　　感受战争的残酷。

　　课件出示：图片，配乐。

　　“鼓角争鸣，刀光剑影”之后，满地的鲜血总是一次又一次染红大地，累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地呜咽着。这便是战争。有道是：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”有道是：“古来白骨无人收。”“新鬼烦怨旧鬼哭。”这便是战争。

　　经历了残酷的厮杀，吃着采来的薇菜，在夜深人静的时候，我不由地想起——

　　课件出示：

　　长相思 纳兰性德

　　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯；

　　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　我能回家吗？为什么？（课件出示：“猃狁之故”）

　　本是两年的兵役却仿佛没有尽头……

　　日复一日，年复一年啊。终于盼到了战争结束。引读——“今我来思”。

　　3、“雨雪霏霏”

　　（1）“雨雪霏霏”四个字又在你的脑海中浮现了怎样的画面？

　　（2）课件出示图片：要回去了，要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，我艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地，我仿佛看到了……

　　（师引导学生体会：劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。学生进行拓展想像，口语表达。）

　　（3）课件出示：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

　　《采薇》中最后四句，最能体现“我”此时的心情。

　　这一切都是因为——课件出示：“猃狁之故”

　　（4）出示资料：

　　周厉王在位时期某年10月，猃狁大规模侵犯西周境内，大片土地被侵占，直接威胁着京师的安全。

　　周宣王继位,玁狁对周的侵扰愈演愈烈。

　　周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集结于焦获huò (今陕西三原一带)，沿泾水直逼周之丰、镐gǎo两京(今西安西)。

　　十二年，玁狁再次攻周。

　　4、这简单的四句诗中，包含着我的深切的渴望，那就是——

　　5、引导读背

　　短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。

　　但是请你找找诗中有没有一个字写到我们所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？

　　这就是情景交融，（板书）这就是《诗经》的魅力。

　　（1）你能试着背一背吗？

　　（2）指名试背。

　　（3）全班试背。

　　四、总结学习方法

　　我们一起回想一下，这节课我们是如何来学习诗歌的？

　　小结：自读质疑—结合资料自学—合作学习组织讨论—感悟背诵。

　　五、作业

　　1、背诵并默写《诗经·采薇》（节选）

　　2、尝试以诗中“我”的角色想象扩写故事。

(高一必修二)《采薇》 教学设计3

　　教材分析：

　　《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修2第二单元的精读课文，选自《诗经·小雅》诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的思念家乡的情怀本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习，让学生体现其蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，掌握古诗的文体知识，学会赏析诗歌

　　本文安排在单元第二篇，学习第一篇《氓》时，已经带着学生复习了《诗经》的知识，“六义”风、雅、颂、赋、比、兴等，所以本课要引导学生自己分析赋、比、兴在诗歌中的体现，并培养一定的赏析能力和审美情趣

　　正如教材中所说，“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”新课标指出，文学阅读必须“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考”，因此，在教学中将体会感情，品味语言，赏析艺术特色作为教学的重点由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定困难，因此教学的难点是品味语言，把握情感

　　学情分析：

　　高一学生对诗歌已经有了初步的阅读能力，但是对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能力较弱在必修1中已经学习了现代诗歌，掌握了一些学习诗歌的方法，而且初中阶段已学过《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》两篇，对《诗经》的基础知识和表现手法有一定的了解但由于《诗经》的语言和现代汉语，甚至和常见的文言文都相去甚远，所以学生遇到的第一个问题就是语言障碍同时，由于初中阶段的诗歌学习时重背诵轻理解，学生对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度;尤其是对于比较复杂的情感，通常是理解的比较浅且片面，这在考试中的诗歌鉴赏题中表现得很明显在这种现状下，要尽力帮助学生解决语言障碍，让他们透过语言理解深刻而细腻的情感

　　教学目标：

　　1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感矛盾，把握其丰富而复杂的感情

　　2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力

　　教学重点：

　　理解诗歌丰富而细腻的感情，思乡与爱国的矛盾

　　教学难点：

　　理解诗歌对战争的复杂情感

　　课时安排：1课时

　　教法与学法：

　　根据本课的教学目标、教材特点采用诵读法和分析法进行教学(1)诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是最有效的方法关键是要根据情感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体味感情(2)分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解诗中体会的情感，体现语文课程的人文性

　　关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生，锻炼学生的自学能力

　　教学过程：

　　一、导入

　　我们军训时学了军歌，大家还记得吗?有一首很好听的军歌，叫做《说句心里话》，听过吗?唱的是什么啊?(学生答：想家)什么人想家?(学生答：战士)，学过范仲淹的《渔家傲》吗?(学生背：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地人不寐，将军白发征夫泪)这种表达战士思乡的感情，我们现在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的时候有没有呢?今天我们就一起走进《诗经·小雅》的《采薇》

　　二、朗读课文

　　三、内容分析

　　1.诗歌表达了什么情感?

　　明确：战士思乡

　　由此引出诗歌的两大主题：思乡 战争(板书)

　　2.划分段落

　　明确：123章写集中写思乡，45章集中写战争，6章写归乡

　　3.前三章写的思乡的感情有什么变化?怎么体现出来的?

　　明确：1)逐渐加深

　　2)直接表现的语句：忧心烈烈 忧心孔疚

　　间接表现的句子：薇的变化(作 柔 刚) 时间的流逝(莫止 阳止)

　　分析：我戍未定，靡使归聘 联系：烽火连三月，家书抵万金

　　4.诗歌前三节诗句有什么的特点?这种手法有什么作用?

　　明确：

　　手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句子的个别出换几个字，这种手法叫“重章叠句”

　　作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美，有利于情感的抒发

　　5.我们学习过诗经赋比兴的表现手法，在前三章中找一找

　　明确：前三章整体上是赋，采薇是兴

　　6.四五章描写战争写了什么内容?体现什么感情?

　　提示：写战争一般应该写战场上的刀光剑影，厮打拼杀而本诗这样写了吗?没有

　　明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了“四牧业业”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等叠音词，用赋的手法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情

　　7.结合前三章，说一说诗中对战争的情感、态度如何?

　　明确：既有自豪感，荣誉感，是出于保家卫国的爱国之情，又有无奈厌倦，是由于战争带给人们的伤害和苦难

　　8.最后一章写了什么景?什么情?

　　明确：大雪纷飞，一个疲惫的戍卒孤独的走在漫长的回家路上充满了哀伤的感情

　　9.为什么凯旋生还，还要伤悲?(讨论)

　　明确：1)雨雪霏霏，载渴载饥，长路漫漫

　　2)对家人的担心(近乡情更怯，不敢问来人)

　　3)长久的战争造成的伤害

　　10.本诗的最后一章历来评价很高，《世说新语》：谢公(谢安)因子弟集聚，问《毛诗》何句最佳，遏(谢玄)称曰：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”圣经若论佳句，譬诸九天而较其高也试着赏析一下

　　鉴赏：这四句包含了两个情景交融的画面，以景显情，韵味无穷，非常经典当年我离开家乡，戍守边关，正是风光旖旎的春天，春风中丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂，生死未卜，离家的心是多么伤痛!现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来了胜利的这一天，终于可以回家了!然而陪伴我的只有风，只有雪，不禁百感交集，凄怆难言回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艰辛和内心的悲伤啊!

　　评价：

　　1、以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心的悲苦

　　2、以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味

　　3、“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感

　　4、大雪交加，饥渴难当，情景实悲

　　5、语调低沉，低回往复，气氛悲怆

　　四、小结

　　读罢全诗，我仿佛看到了这个身心交瘁的戍卒，冒着雨雪，沿着泥泞的小路慢慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪浓重的远方只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息

　　拓展阅读：采薇赏析

　　这是一首描写戍卒出征还归的诗，是历来为人称颂的名篇。

　　全诗共六章。前五章为第一大部分，是戍卒对昔日服役思归的回忆;第六章为第二大部分，写戍卒归家途中遇雪而心中悲哀的苦况。两部分互相映衬，互相生发。

　　根据《诗序》说：“文王之时，西有昆夷之患，北有玁狁之难，以天子之命，命将率，遗戍役，以守卫*。故歌《采薇》以遣之。”以“采薇”起兴，按照朱熹《诗集传》的说法，也许是“以其出戍之时采薇以食，而念归其日之远也。”故诗的前三章以薇菜的“作止”、“柔止”、“刚止”三种变化，从薇菜的“作”(初生)、“柔”(柔嫩)、“刚”(坚硬)，表示时间的推移，重叠了三次“曰归曰归”，表明期待已久，归而未得，单调、烦燥、不满的心情溢于言表。下以“岁亦莫(暮)止”、“心亦忧止”、“岁亦阳止”三句相承接，把忧愁、还归和时光荏苒用复叠的方式连在一起，反复以“欲归不得——一年将尽——我心忧伤”渲染出一种怅恨哀怨的气氛。心忧而且岁暮，眼看着物候迁移，自己久戍未归，这种凄苦的心情是十分感人的。而这种感人的忧愁之情又通过“忧心烈烈”、“忧心孔疚”表现得无可遮拦。

　　时光白白流逝，一年又到了岁暮，思归未得，戍卒的心情本已十分凄苦，何况还“载饥载渴”，更进了一层。加上“我戍未定”，也“靡使归聘”，不仅军旅生活饱尝饥渴之苦，且驻防营地也不固定，当然也不能派人回去通个音讯，这更使人产生不定的心绪，无可依傍，也无可慰藉。心忧岁暮，征人望乡，但作者不由想到自己是“靡室靡家”。靡室靡家，不是说自己真的没有家室，而是说，虽然有家，但因自己久戍在外，骨肉分离，不能与家人团聚，因此，有家也等于没有家了。“王事靡盬”，战火未熄，不暇危坐安居，全是因“玁狁之故”。这里叠用了两次“玁狁之故”，不仅点明久戍不归、心忧如焚和载饥载渴的原因，且以决心抵御外侮的愤激语气，与前三章中岁暮望乡的忧愁之情取得某种*衡，并转入下章对军旅生活充满昂奋的回忆，振起全篇，请看以下两小节：

　　起句用常棣花起兴，以“彼尔维何”和“彼路斯何”两个设问句导入，以常棣花之绚烂美丽，喻我方高大的将帅之车，在形象、色彩上兼有与薇菜起兴对比之意。描写将帅戎车，诗人把镜头对准了最能体现军队精神面貌的战马。戎车既驾，车驾前的马是“四牡业业”，“四牡{马癸}{马癸}”“四牡翼翼”，以“业业”、“{马癸}{马癸}”、“翼翼”表现驷马之高大、威武、强盛和训练有素。从 “君子所依，小人所腓”中可知，这些高大、威武、训练有素的战马不仅是军队精神面貌的反映，且是作战时将帅的凭依和士卒的掩护，是军队战斗力的重要标志。高头大马后面，是搀着强弓、手持利刃的士兵，“翼翼”四牡配上“象弭鱼服”，保持“岂不日戒”、“岂敢定居”高度警惕性的士兵，显示了“玁狁孔棘”情况下周朝反侵略战争的赫赫军威。因此，“一月三捷”既是当时作战情况的记录，也体现了战士的豪情和必胜的信心。战则捷，居则戒，与首章“玁狁之故”呼应。至此，全篇气势为之一振，诗人在凯歌般高昂的旋律中结束了自己的回忆。

　　末章写戍卒归途所见，以“杨柳依依”和“雨雪霏霏”两种截然不同的季节特征，表现了今昔截然不同的悲喜感情。著一“昔”字，兼有概括、收束前五章回忆、开启下文的作用。而眼前景、口头语，不假修饰地淡淡道出，却又兴寄深微，自然天成。如方玉润《诗经原始》所说：“此诗之佳，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情”。“末乃言归途景物并回忆来时风光，不禁黯然神伤，绝世文情，千古常新。”故东晋谢玄认为这四句是毛诗中最烩炙人口的.佳句 (见《世说新语·文学》)，似不为过誉。

　　这首写边防戍卒服役思归的作品，将战事之频繁，戍卒之思归，军中生活之艰苦，抗击外侮的决心交织在一起，在爱国与眷恋家室，战斗的乐观主义精神与忧生嗟时的矛盾情绪冲突中，反映了那一时代的战争生活和人民的战争心理，表现了战争生活的各个侧面，特别是末章情景交融，化景语为情语的写作方法，成了后世写作边塞战争诗努力追攀效法的楷模。

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