小学三年级数学《除数是一位数除法》教案3篇

小学三年级数学《除数是一位数的除法》教案1　　教学内容：　　课本第15页及补充练习　　教学目标：　　知识与技能　　1、通过练习，学生巩固一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法，能够熟练计算。下面是小编为大家整理的小学三年级数学《除数是一位数除法》教案3篇,供大家参考。

小学三年级数学《除数是一位数的除法》教案1

　　教学内容：

　　课本第15页及补充练习

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、通过练习，学生巩固一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法，能够熟练计算。

　　2、能应用所学的。知识解决简单的实际问题，体会除法的意义。

　　过程与方法

　　开展各种形式的数学活动和练习形式，调动学生的积极性，主动投入课堂学习。

　　情感、态度与价值观

　　1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

　　2、学生认真细心，积极思维的学习态度得到培养。

　　教学重点：

　　掌握口算除法的计算方法

　　教学难点：

　　能够迅速正确的计算。

　　教学过程：

　　一、复习

　　口算练习，一位数除整十整百数。

　　60÷3= 40÷2= 150÷3= 270÷9=

　　160÷4= 2700÷3= 900÷3= 1000÷2=

　　二、基本练习。

　　1、完成练习三的第2题。

　　教师组织学生在规定时间内完成，说说计算是要注意什么。

　　三、补充练习（解决问题）

　　1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？

　　学生看图，从图中获得数学信息。

　　2、学生独立思考列出算式，探究算法，与同伴进行交流。

　　（1）独立思考问题，列出算式最后解答。

　　（2）互相交流算法。

　　（3）将学生列的算式及方法板书。并用全班学生一起复述，明白算法。

　　四、巩固练习

　　出示问题

　　学生弄清楚题目的意思后，确定解体的方案，然后独立完成，集体订正。

　　五、课堂评价

　　你觉得口算除法掌握得怎样，你能解决那些实际问题？

　　学生在小组内互相说，可与他人交流自己的不足，互相帮助。

小学三年级数学《除数是一位数的除法》教案2

　　教学目标：

　　1、通过具体的计算，对本单元所学知识进行回顾和整理，使学生形成除数是一位数的除法的知识结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

　　2、根据实际问题的需要，灵活选择计算方法。

　　3、提高计算的灵活性、正确性及熟练程度。

　　教学重点、难点：

　　1、教学重点：建构除数是一位数除法的知识网络，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

　　2、教学难点：灵活选择计算方法、提高计算的正确率。

　　一、创设情境，导入复习

　　师：通过课前了解，老师知道咱班同学计算能力很强，今天我们就来上一节与计算有关的课。请看大屏幕（课件出示）：

　　80÷2 238÷6

　　87÷3 832÷4

　　760÷4 720÷9

　　观察这6个算式，它们有什么相同点？

　　生：除数都是一位数。

　　师：是的，这正是我们刚在第二单元学过的《除数是一位数的除法》（板书）

　　二、回顾整理、构建网络

　　请大家仔细观察这6个算式，哪些一眼就能看出得数？

　　生：80÷2=40 720÷9=80

　　师：同意吗？他还直接说出了得数，说说你是怎样得出的结果！

　　生：我用的口算

　　师：具体介绍一下！

　　生1：80÷2=40因为二四得八，再在4后边添一个0。

　　师：哦，他联想到了乘法口诀，可以吗？ （可以！）

　　还可以怎样想？

　　生2：80可以看成8个十，除以2得到4个十，也就是40。

　　师：这样想可以吗？你接着说一说720÷9是怎么想的！

　　生：把720看成72个十，除以9就得到8个十，也就是80。

　　师：嗯，他说得好不好？

　　生：好

　　师：这就是我们在本单元一开始就学到的——口算除法。（板书）

　　我们接着看其它4个算式，它们的商大约是多少呢？

　　760÷4 87÷3

　　832÷4 238÷6

　　生：760÷4≈200

　　师：说说你的想法！

　　生：把760估成800，800÷4=200，所以760÷4≈200。

　　师：同意他的说法吗？说的太好了，请坐！我们接着看87÷3，商大约是多少？生：商大约是30

　　师：怎么想的啊？

　　生：把87估成90，87÷3≈30

　　师：大家也是这样想的吗？最后两道题，直接说！

　　生：832÷4≈ 200 238÷6≈40

　　师：嗯，同学们真不错！求它们的商大约是多少时，我们用到的是——估算。（板书）唉？你能不能用自己的话描述一下你是怎样估算的？谁来试着说一说？老师这次叫个不举手的，尝试一下嘛！来，老师觉得你行！

　　生：除数不变，将被除数看成与它相接近的整百整十数，然后用口算解决。

　　师：你看你说得多好啊！为什么不举手啊？要勇敢一点！

　　他刚才说最后用口算解决，其实估算时用到的就是口算的方法，也就是说估算其实是口算的一部分。

　　师：刚才啊，我们也仅仅是估出了商的近似数，要想得到准确的结果，还得需要——列竖式计算。（板书：笔算除法）笔算绝对是本单元的“硬骨头”，因为计算时很容易出错，为了减少失误，我们可以在笔算前先判断一下商的位数，还记得怎样判断商的位数吗？

　　生：记得

　　师：来看一下，第一个商是几位数？

　　生：两位数

　　师：第二个商是几位数？生：三位数

　　师：第三个？生：两位数

　　师：第四个？生：三位数

　　师：唉，注意看后边这三个算式，都是一位数除三位数，为什么有的商是两位数，有的商是三位数？

　　生：这得看被除数的最高位够不够商1。

　　师：同学们觉得哪？

　　生：嗯，是这样！

　　师：大家再来看这样一个式子，百位上的数不知道，那它的商会是几位数呢？

　　生：可能是两位数，也可能是三位数。

　　师：大家看！（ppt）

　　生：如果商是两位数，□里可以填1、2、3、4、5

　　如果商是三位数，□里可以填6、7、8、9

　　师：你们也是这样想的吗？

　　生：是的

　　师：看来大家对这个问题已经理解透彻了，快速的算出它们的准确结果，开始吧！

　　（让两名同学板演：760÷4 832÷4这两道算式）

　　稍后……

　　师：同学们都算完了吗？

　　生：算完了！

　　师：哦？算完了？那大家算出的结果正确吗？

　　生：哦！可以验算一下！

　　师：从这4道算式中任选1个，来验算一下你算得结果是否正确！

　　（稍后）验算完了吗？谁来说说你选的哪个算式，怎样验算的？

　　生：我选的第一个，用29×3=87

　　师：也就是说用商乘除数，看结果是否等于被除数，同意吗？

　　生：同意！

　　师：唉？如果有余数应该怎么办呢？

　　生：如果有余数得用商乘除数加余数，看结果是否等于被除数。

　　师：你们也是这样验算的吗？（是的！）

　　谁来说说这4道题的答案分别是多少？

　　生：760÷4= 190

　　师：对吗？

　　全体生：对！

　　师：继续！

　　生：87÷3=29全体生：对的！

　　生：832÷4= 208全体生：对的！

　　生：238÷6=39……4全体生：对的"！

　　师：答案一样的同学举手！同学们的计算能力果然很强！

　　我们再来看看这两位同学的板书，来，有请两位同学上台！

　　来给大家讲解一下你是怎样一步一步进行计算的？

　　生：760÷4，从最高位开始除，商1，一四得四，余3，把6落下来，36÷4商9，四九三十六余0，个位上的0不用除了，直接在商的个位商0。

　　师：她（他）说的好不好？太精彩了！

　　我们接着看下一题，你是怎样一步一步计算的？

　　生：832÷4，也是从最高位开始除，商2，二四得八，没有余数，将十位上的3落下来，3除以4不够商1，商0占位，再把个位上的4落下来，32除以4商8，四八三十二。

　　师：他说的好不好？不但思路清晰，而且书写也非常工整、规范！但老师还有一点小疑问？这两道题的商中都出现了0，这俩0是怎么得来的？（能不能解释一下？）

　　生1：760÷4，被除数个位上的0除以4得0，就没必要再除了，直接商0就行了！

　　师：是这样吗？（是的！）我们再来看下一题，商中间的0怎么得来的？

　　生2：832÷4，十位上的3除以4不够商1，只能商0。

　　师：他们的回答你们满意吗？（满意！）

　　老师也非常满意，谢谢两位小老师，请回！

　　师：好，同学们，在刚才的笔算过程中，你觉得我们应该注意些什么哪？（停顿）赶紧和你的小伙伴说一说吧！

　　（学生讨论时师板书：一位数除两位数、一位数除三位数）

　　师：谁来说一说？

　　几名学生尝试说方法或注意事项：从最高位算起，一位不够除看前两位，除到哪位商就写在哪位上面，余数要比除数小……

　　（适时提炼出四字法：看、商、算、检）

　　师：这些都是除数是一位数的除法计算方法和技巧，今后还会学到除数是两位数、三位数的除法，它们的计算方法都是一样的！

　　师：以上，我们将整个第二单元的知识进行了整理和复习，其中还涉及到了除法的验算以及商中间或末尾有0的计算，老师相信大家的计算能力又有了提升，那我们就来试试行吗？（行！）

　　三、重点复习、强化提高

　　师：来！直接说得数！一起抢答！（课件一个一个的出示）

　　40÷4= 808÷9≈

　　900÷3= 141÷2≈

　　300÷5= 718÷8≈

　　2700÷9= 449÷5≈

　　师：嗯，同学们真厉害！下面我们就来比赛夺红旗！（ppt出示练习）

　　能明白什么意思吗？唉别着急，咱先来分分工！同学们分成两部分，这边的同学从右边上，这边的同学从左边上，看哪边同学最先到达顶峰摘得红旗！听明白了吗？开始！（做完的同学就举手示意老师）（课件出示）

　　（稍后）

　　师：这边1名同学胜出，这边也有同学完成了！

　　都完成了吗？（完成了！）

　　光做的快还不行，得保证能做对才行！赶紧和你的小伙伴核对一下答案吧！

　　（稍后）没有问题吧？

　　生：没有问题

　　师：哪边的同学赢了？其实老师觉得两边的同学旗鼓相当，表现的都很好，你们都是赢家！

　　四、拓展延伸

　　老师打算去买一些笔记本，正好超市里搞优惠活动，“买8送1”，你知道是什么意思嘛？

　　生：买8本笔记本就送一本！

　　师：是这样吗？笔记本每本5元，80元最多能买几本哪？

　　学生思考……

　　师：有同学认为能买16本，唉不对，好像能买18本！拿不准主意了，看来这个问题值得大家去进一步研究，这个问题留在课下解决好吗？

　　师：好，同学们，通过本节课的学习，老师希望大家都能有所收获。

　　这节课就上到这里，同学们再见！

小学三年级数学《除数是一位数的除法》教案3

　　教学内容：

　　教科书第72~74页，练习十五。

　　教学目标：

　　1、会正确计算除数是一位数的除法估算。

　　2、培养在日常生活中运用估算的意识和能力，培养观察、分析的能力以及良好的学习习惯。

　　3、通过学生积极主动地参与教学活动，培养他们能用数学语言表达自己的想法并进行交流。

　　教学重点：

　　掌握除法估算的方法。

　　教学难点：

　　判断把被除数近似看成什么数计算更简便。

　　教具、学具准备：

　　投影仪，小红旗若干。

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏

　　1.口算：

　　90÷3= 160÷4= 4÷7=

　　2、求下面各数近似数。

　　352≈ 479≈ （省略十位后面的尾数）

　　4820≈ 3490≈ （省略百位后面的尾数）

　　3、估算：398×2≈ 613×5≈

　　二、创设情境，激发兴趣

　　师：同学们，刚才大家表现得非常好，那么现在我带大家去春游，好吗？首先，我们去永川卫星湖玩。去过的同学知道永川卫星湖有些什么好玩的？（有的说卫星湖划船好玩，有的说卫星湖坐快艇好玩，有的说游泳好玩┅┅）。

　　师（导入新课）：既然卫星湖划船好玩，那么现在我们就去划船吧，你们能帮助老师解决一个问题吗？

　　三、探索新知

　　1、教学例1：

　　（1）师投影出示例1。

　　我们重液子弟校三、四、五年级学生有439人，去永川卫星湖玩，如果每4人租一条木船，大约需要租多少条木船？

　　（2）师引导学生读题，观察题意，并列式。

　　439÷4

　　（3）分析，提问。

　　求大约需要租多少条木船？是求精确商还是近似商？学生回答后，师强调求"大约需要租多少条木船？"是求近似商。

　　（4）小组讨论"439÷4≈"的计算方法。

　　（5）请学生汇报，说出是怎样计算的。

　　学生①：439÷4≈100（条）

　　（想：439≈400，400÷4=100（条））

　　答：大约需要租100条木船。

　　学生②：439÷4≈110（条）

　　（想：439≈440，440÷4=110（条））

　　答：大约需要租110条木船。

　　（6）比较估算结果与实际结果，看是不是接近。

　　实际需要租多少条木船？

　　439÷4=109（条）┅┅3（人）

　　答：实际需要租110条木船。

　　（7）引导学生运用已有经验，通过比较，归纳除法估算的方法。

　　：除数是一位数的除法估算，可以先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数。

　　（8）反馈练习：

　　925÷3≈ 798÷4≈ 5632÷7≈ 4780÷6≈

　　2、教学例2：

　　师：同学们，大家去过重庆野生动物世界没有？（可能有的说去过，有的说没有去过。）去过的同学知道重庆野生动物世界有些什么动物呢？（有的说重庆野生动物世界有大象、老虎、海狮、长颈鹿等）。

　　师：如果我们要到重庆野生动物世界去参观，你们能帮助解决坐车的问题吗？

　　（1）师投影出示例子2。

　　我们重液子弟校现有小学生约730人，如果大家去野生动物园参观，每8人租一辆电瓶车，大约需要租多少辆电瓶车？

　　（2）分组讨论、交流，汇报时说一说是怎样想的？

　　（3）学生汇报：

　　①730÷8≈87

　　（730≈700，700÷8=87┅┅4）

　　答：大约需要租87辆电瓶车。

　　②730÷8≈90（辆）

　　（想：运用8的乘法口诀：8×9=72，730近似看成720，720÷8=90（辆））

　　答：大约需要租90辆电瓶车。

　　（4）比较那种方法简便？（第二方法简便）

　　（5）比较估算结果与实际结果，看是不是接近。

　　实际需要租多少辆电瓶车？

　　730÷8=91（辆）┅┅2（人）

　　答：实际需要租92辆电瓶车。

　　（6）引导学生运用已有经验，通过比较，归纳除法估算的方法。

　　：除数是一位数的除法估算，如果先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数这种方法不简便，那么就利用除数的乘法口诀来估算，将被除数近似成一个接近被除数的数来进行估算，如将730近似看成720，720÷8=90。

　　（7）反馈练习：

　　260÷5≈ 370÷6≈ 5538÷9≈ 3312÷8≈

　　四、全课

　　今天我们学习了除数是一位数的除法估算（揭示课题）。在进行除法估算时，可以先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数；如果运用这种方法不简便，那么就利用除数的乘法口诀来估算，将被除数近似成一个接近被除数的数来进行估算，如将730近似看成720，720÷8=90。

　　四、随堂练习

　　1、投影出示，练习十五第1题。（口答）

　　2、独立练习，练习十五第2、4题。学生练习后，反馈。

　　3、数学游戏：

　　3人为一组，一个同学出练习十五第3题的除法估算题，另外两个同学口答。谁先算对，谁就在自己的桌子上摆一面小红旗。口算完以后，看谁的桌面上放的小红旗最多，谁就算胜，做完一轮后换另一个同学出题继续练习。

　　板书设计

　　除数是一位数的除法估算

　　例1

　　我们重液子弟校三、四、五年级学生有439人，去永川卫星湖玩，如果每4人租一条木船，大约需要租多少条木船？

　　（1）439÷4≈100（条）

　　400

　　答：大约需要租100条木船。

　　（2）439÷4≈110（条）

　　440

　　答：大约需要租110条木船。

　　例2

　　我们重液子弟校现有小学生约730人，如果大家去野生动物园参观，每8人租一辆电瓶车，大约需要租多少辆电瓶车？

　　730÷8≈90（辆）

　　720

　　答：大约需要租90辆电瓶车。

小学三年级数学《除数是一位数的除法》教案3篇扩展阅读

——三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思3篇

三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思1

　　本单元的教学内容主要有有：除数是一位数的除法的口算和估算，除数是一位数的除法的笔算，总结计算规律，解决实际问题。本章内容建立在表内除乘法、表内除法、100以内减法和一位数乘多位数的基础之上，对整数除法的学习承上启下，为后面多位数除法奠定知识和思维基础。

　　1、学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的"口算经验有：表内除法，一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。由于本班学生之前的表内除法掌握不好，在口算教学完成之后，我发现部分学生在计算诸如2000÷4，800÷4之类题目时得数“0”的个数出错，究其原因，还是算理没有理解。所以，不管是计算还是解决问题的教学，都重在发展学生的逻辑思维能力的培养，重在理解。

　　2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义。我班学生对除法估算的学习掌握不好。去年冬季的期末检测中，一些优生在除法的估算中都有丢分。因此，在本期除法口算教学中，我安排了比较多的时间放手让学生学习交流，引导学生归纳除法估算与加、减、乘法估算的异同，探寻找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是结合除数便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。

　　3、笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。笔算除法的第一堂课，尽管我很仔细地板书讲解竖式除法的书写过程，当时觉得大部分学生能够掌握，但是在后面学生的独立练习中，我发现一些学生竖式出错，他的商是正确的（因为被除数小，学生根据已有经验能够口算出商），但是过程却是错的。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上，引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程，最后总结出每一步除的基本步骤：一商二乘三减。一商，指试商，二乘，是指将上面的商与除数相乘，积写在被除数的下面；三减，是将被除数与积相减，所得的差就是本步的余数。记得余数一定要比除数小。经过反复练习，大部分学生能够正确列竖式计算除数是一位数商是多位数的除法。计算是数学学习的一个很重要的内容，不容马虎。现在数学的计算难度已经适当降低，我们在教学中更要注重算理的教学，不仅要学生会算，算得正确，还要知道算理，提高学生的计算水*。

三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思2

　　人教版三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”在小学数学教学体系中有承上启下的作用：它是在表内乘法、表内除法、减法和一位数乘多位数的基础上进行教学的；它为学生学习掌握除数是两位数的除法，以及除数是多位数的除法奠定了扎实的算理知识和思维基础。

　　本单元主要教学内容有口算除法和笔算除法。在教学中发现两个教学安排上的特点：一是本单元的例题与习题，真实、自然的体现了除法产生于解决一个个具体的现实生活问题。二是教材逻辑地设计了一个个逐级而上的知识台阶，便于学生充分利用已有的知识很经验，通过自主探索、合作交流的学习过程去主动获取所学的知识内容和应用能力。

　　在教学中，我比较注重如下教学思想和教学措施：

　　一是运用已知，探求新知。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。如：教学“笔算除法”例1“三年级*均每班种多少棵？”时，根据题意列出算式：“42÷2＝”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识。教学“商中间或末尾有0的除法”的例6时，考虑在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟悉了，所以在教学中，我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0占位。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。课堂教学引导中继续渗透利用旧知学新知的“迁移”能力，培养学生“会学数学”的能力和感悟学习数学的乐趣。

　　二是勤于思考，有效学习。思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予提示：说说，“2”为什么写在商的十位上？“算式中8减6余2，这个2表示什么？接下去该怎么计算？”“比较这两个算式，有什么区别与联系？”……用问题促进学生思考，提高学生学习的效率。

　　三是合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中作用。课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的知识就在身边，很有用，但有些数学知识点并不容易“生活化”。所以就需要教师创设一个学生身边的生活情境。因此在教学“笔算除法”例1时，我置换设计一个问题：“过新年时，家长把52元钱*均分给3位小朋友，每位小朋友得多少元零花钱？”使学生根据自己真实的生活情境进入课题的主题，并在解决问题中自然引入新课。

三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思3

　　上计算课枯燥，课堂气氛不活跃，过去自己教学只需几分钟时间，新课就结束了。这学期听了郑蔚、冯琳老师执教的乘法和除法的计算课，知道上好一节计算课确实不容易。在开学初的一次教研组活动中，教育专家曹培英老师对我校数学教师进行了一次培训，特别是曹老师在分析三年级计算单元，他的教学设计、教学理念对自己的帮助颇大。听了曹老师的分析后，使我的教学脉络更清晰了。

　　除数是一位数的除法是学生第二次学习除法知识。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。在教学中重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。在教学设计上我找准学生的起点，从学生已有的知识水*出发。采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以*会：

　　1、利用口算经验学习笔算。

　　在教学本节课前，学生对除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生有所遗忘，会写的也写错。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。

　　2、注重有序思考的方法。

　　观察*时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会说不会做，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。

　　3、做、说、评、改相结合。

　　计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。

——《除数是一位数除法的估算》三年级数学教学反思3篇

《除数是一位数除法的估算》三年级数学教学反思1

　　本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合具体的情境选择合理的估算方法，培养学生的估算意识。

　　本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，学生已经知道今天学习的内容一定和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。

　　从今天第一节课的教学情况看，301班多数学生基本掌握“根据除数来估出被除数的近似数”的方法，但对于教材中提到的“将估算与精确计算结合起来”的教学策略学生掌握情况却并不理想。反思其原因，主要是自己在教学后一种估算方法是，没有给足够的时间让学生亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课出现的问题，第二节课重点部分的教学我临时进行了调整。

　　在教学第二种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想124÷3是不是只能把124估成120来进行估算呢？有没有离准确值更接近的估算方法呢？这个问题抛出以后，教室立刻就沉静下来，学生个个陷入到沉思状态。过了一会儿，终于有一个学生发现剩下的4箱每人还可以分1箱。吸取上节课失败的原因，此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运茄子的过程，过了一会儿，学生们纷纷的开始点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等的学生说一说。

　　为了进一步帮助学生巩固接近准确值的.估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我也重点增加了这种方法的训练。

　　通过改进了教学方法以后，本节课的教学效果明显好于第一节课。

《除数是一位数除法的估算》三年级数学教学反思2

　　提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授《除数是一位数的除法估算》这节课中出现的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。

　　插曲一：导入带来的心慌。

　　除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比较麻烦，不能马上说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小差错。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师，这道题商41余3。缺乏教学机智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“老师，我表现的好吗？”我勉强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对出现的问题进行了再思考。我认为自己的教学机智短少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的.影响。当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。这是导致这一环节不尽人意的原因所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能巧妙的溶为新知。”怎么来体现这一点让学生乐于接受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计：

　　（1）同学们，看我们班又多了老师同我们一起上课高兴吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？

　　（2）老师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们打开语文书第一页，注意老师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么办法。

　　插曲二：争辩带来的兴奋。

　　孩子们真的是很容易满足，也很容易进入情景。结合估算与生活联系紧密这一特点，我设计了这一环节：同学们想到老师家作客吗？老师有200元钱，为了招待大家，老师想给大家准备三元一听的饮料，老师最多能买多少听？学生马上变的兴奋起来。学生在这之前已经掌握了估算的多种方法。有的学生说，把200看成210÷3=70。还有的学生说200看成180，180÷3=60，见学生并没有太留意题中的要求，出现了错误，我补问了一句：“两种方法都可以吗？”马上引起了学生们的注意。有了争议的声音。粱彪说：“老师你不是说，估算有很多方法，我们欣赏哪种就用哪种吗？”其他学生马上随声附和。细心的杨红彪马上说：“不对，题目上说的是最多能买多少听？所以我们就应该把数估的大一些。”这时大多孩子马上顿悟：估算要结合不同的情景，要合理选用估算方法，有时要估大些，有时要估小些。看着学生兴奋的小脸，这时我仿佛悟出了课堂教学的真谛：惟有真正的尊重，营造和谐、民主的教学氛围，使学生敢想、敢说，不唯书，不唯师，敢于交流争辩，让学生自己成为学习的主人，这时的课堂才是学生学习的乐园。

——三年级数学《除数是一位数的除法法则》听课报告

三年级数学《除数是一位数的除法法则》听课报告

　　身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是听课，借助听课我们可以快速提升自己的教学能力，不如来好好地做个总结，写一篇听课报告，下面是小编收集整理的三年级数学《除数是一位数的除法法则》听课报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　今天是开学的第一天，我拿起听课本走到同年级的赵老师班上去听课，赵老师是教学丰富的一位老师，想听完后对自己的教学有所帮助。听完后很受启发：

　　1、先复习旧知，注重新旧知识的联系，注重知识的产生过程。借助18÷2对旧知进行复习，并进行了细致的指导：数位怎么对？横线用小尺画。我想正是有这样细致的教学才能保证教学质量的提高。

　　2、动手操作，感知深化。

　　三年级的《两位数除以一位数》我以前也教过，回想一下，我的教学是注重算理的讲解，而赵老师的这节课让我印象最深的就是借助小棒让学生摆分的.过程，再结合摆的过程讲解竖式的过程，学生理解的很好，算理知识的讲解就迎任而解了。是啊，三年级毕竟还小，有时我们在教学设计时要贴近学生的思维，要低下身和孩子们一同学习。

　　3、现代教学手段的应用恰到好处。

　　作为一名中老年教师，能积极应用现代化教学手段教学，而且应用的恰到好处，作为青年教师的我们更要下定决心上好每一节课。

——《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思5篇

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1

　　这两个星期以来，三年级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。刚开始学习这个知识点时，有好多学生无从下手，懵懂懂的，不理解笔算除法为什么要出现那么长的竖式？结果作业的效果很不理想。于是，接着的教学内容，我想办法把文本的例题进行修改，让学生更容易接受。在教学例3时（238÷6），感觉内容跨度太大。直接由如果直接进行教学，学生肯定难以理解和接受。因此，和王银美老师商量后，决定在教学例题3之前先后补充这样一个题目：738÷6这样，先让学生掌握三位数除一位数且全部能整除的情况，然后再解决最高位不够除数除的情况。在教学738÷6时，虽然大部分的学生都能准确计算出结果，但在书写时有的学生却因数位没有对齐导致出错。经过结合两位数除一位数时的理解，与学生一起分析掌握好正确的格式后，再接触238÷6这样的题型，由易到难，由浅入深，符合了学生认知的规律。

　　随后，我又通过几道练习题进一步巩固三位数除以一位数但不带余数的除法。我先由复习导入，然后通过学生在两位数除以一位数的基础上进行知识迁移，探究出三位数除以一位数的笔算方法，但是学生在计算时我发现有的学生在百位上除完后把百位和十位上的数一起落下不会除而束手无策，还有的学生数位没有对齐，我想这些原因都是学生在学习被除数是两位数的时候计算不太熟练。

　　这部分知识在学生理解算理的基础上加强训练，使之逐步消化，才能达到熟练，再加上要注意加强试商练习，实行人人过关术，使学生都能准确、快速地试商，真正掌握除数是一位数的笔算除法。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2

　　通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：

　　1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。

　　2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。

　　3、为学生的后续发展提供了可能。本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。

　　4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个*时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。（这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开）。

　　当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与具体情境更加紧密的结合，做到既注重已有经验又关注计算教学与生活的紧密联系？怎样寻找他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行判断和计算后的.检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思3

　　通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：

　　1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。

　　2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。

　　3、为学生的后续发展提供了可能。本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。

　　4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个*时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。（这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开）。

　　当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与具体情境更加紧密的结合，做到既注重已有经验又关注计算教学与生活的紧密联系？怎样寻找他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行判断和计算后的检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思4

　　《三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。在教学中我从以下个方面入手：

　　1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理

　　在探索位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

　　2、让学生在操作观察中理解算理

　　在教学位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让学生自己尝试，然后我在逐步讲解竖式

　　书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：

　　（1）从哪一位开始算起？

　　（2）除得的商写在哪里？

　　（3）2为什么写在商的十位？

　　本节课有次比较。

　　其一：本次教学是以位数除法笔算方法为基础的，但个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。

　　其二：位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，如果个位上有余数，学生在写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思5

　　这一课教材内容。学生在掌握位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。

　　这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白：

　　①要从被除数的最高位除起。

　　②除到哪一位商就写在哪一位。

　　③每次余下的数都要比除数小。

　　④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。

　　当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。这样，学生接受起来就比较快。

　　通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：

　　①竖式没有写完整。

　　②数位没有对齐。

　　③还有少部分会出现移位下来的；余数大于除数的。

　　采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。

——《除数是一位数的除法》教学反思3篇

《除数是一位数的除法》教学反思1

　　1.第一课时的失误从何而来？

　　在没有教学之前，我认为我自己是很有准备的，也认为自己为可能出现的问题进行了充分的预测。所以我为学生准备了学具，也强调了除法竖式的步骤及每一个步骤的意义。但是当我看到学生仍然在：答案口算，竖式照样填空“后问自己,为什么学生不领情？其实很清楚，第一课时的情景根本就体现不出为什么要高位先除，使用乘法和减法的迫切性也不明显。学生只是在老师的“教诲”下依次除,乘，减，没有对竖式必要性的体验，就不会认同这一方法，没有认同，学生当然就挑自己方便的“答案口算,竖式照样填空”来写竖式了。

　　2.学具操作的目的是什么？

　　在这次的教学中，我认识到，一定要让学生充分操作学具，深刻体验两位数怎么分，才能对后面的竖式教学产生正迁移效果。不到火候，等于白操作，后面的竖式仍然很难让学生接受。第二课时的学具操作花去了20几分钟，看似费时但后面的竖式教学却非常流畅，学生在前面深刻体验的基础上，对竖式的认可度就大大提高了。所以我认为学具操作时间要以学生的体验为尺度，而不是仅仅以教师的教学时间为尺度，要让操作起到辅助学习的作用，而不是唱花腔。

　　3.竖式抽象的基础在哪里？

　　我们的课堂上，在学具操作时常常很热闹，可是操作结束了，学具一收，学具的作用似乎也一收，教师把操作的意义仍在一边不在理会，转而开始抽象。结果教师常常发现，自己已经注意了从具体到抽象的过程，学生却仍然不理解。其实我们常常忽略的就是这么一点点拨。学生因为其心里特点，注定不可能像*一样会“由此及彼”抽象过程中如果不与具体事物紧密联系，就不容易引起共鸣，学具操作的作用那个也失去了。就像我自己这节课讲到竖式中“十位上的余数怎么办”时，全班只有几个人举手。如果我此时注意联系前面学具操作时的场景，相信还会有更多人举手。

《除数是一位数的除法》教学反思2

　　网上上课已经一个多月了，每天和孩子们一起上课，才发现优秀的老师和自己的差距的是那么大，学生们在网上已经学习了好几个单元的知识，现在明天上午上直播课，下午各科老师答疑，从数学课上来看，学生在家学生学习效果一般。但有一部分学生有明显的进步，我想这应该是离不开家长们在背后付出的努力。

　　从本周开始数学已经进入复习阶段，从学生作业来看，明显比之前刚开始学习《除数是一位数的除法》在计算上有了提高，但是还有个别同学在书写格式上不过关，线上教学就打的弊端就是不能实时纠正学生的错误，不能准确迅速的了解学生对知识的掌握情况，最严重的一种情况，现在大部分家长已经开始上班，多数孩子是自己在家学习，学生的自控能力较差，不能保证在上课过程中认真听讲，甚至不进直播间听课也是可能的。

　　所以，疫情快点结束，不仅仅是老师，孩子们，家长们的心愿，更是现在全球面临的问题，在这特别的时期，需要我们每一个人的努力，为奋战在防控一线的战士减轻负担，减缓压力。希望在这个春天，学校的校门为我们敞开。

《除数是一位数的除法》教学反思3

　　本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合具体的情境选择合理的估算方法，培养学生的估算意识。

　　本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，学生已经知道今天学习的内容一定和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。

　　从今天第一节课的教学情况看，301班多数学生基本掌握“根据除数来估出被除数的近似数”的方法，但对于教材中提到的“将估算与精确计算结合起来”的教学策略学生掌握情况却并不理想。反思其原因，主要是自己在教学后一种估算方法是，没有给足够的时间让学生亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课出现的问题，第二节课重点部分的教学我临时进行了调整。

　　在教学第二种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想124÷3是不是只能把124估成120来进行估算呢？有没有离准确值更接近的估算方法呢？这个问题抛出以后，教室立刻就沉静下来，学生个个陷入到沉思状态。过了一会儿，终于有一个学生发现剩下的4箱每人还可以分1箱。吸取上节课失败的原因，此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运茄子的过程，过了一会儿，学生们纷纷的开始点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等的学生说一说。

　　为了进一步帮助学生巩固接近准确值的估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我也重点增加了这种方法的训练。

　　通过改进了教学方法以后，本节课的教学效果明显好于第一节课。

——《三位数乘一位数的笔算》说课稿3篇

《三位数乘一位数的笔算》说课稿1

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！今天我说课的内容是：义务教育西师版小学数学三年级（上）第三单元三位数乘一位数的笔算，即教材第27页例3。

　　一、说教材：

　　此知识点是建立在学生掌握了三位数乘一位数的估算、三位数乘一位数的笔算这些计算技能的基础上学习的。该内容是本单元教学的重点，也为继续学习笔算多位数乘法、解决问题打好基础，所以，本课时的教学设计关注学生已有的认知水*和生活经验，为学生提供熟悉的情境和事物，便于学生运用已有知识在自主学习、与同伴合作交流等过程中学习新的知识，并在解决实际问题的过程中掌握一些初步的思考方法和解决问题的策略。

　　二、说学情:

　　学生是学习的主体,在学习本课时的内容之前,学生已经掌握了三位数乘一位数的不进位和进位的笔算方法,大部分学生能准确地、比较熟练地计算三位数乘一位数的笔算乘法。（因此，根据学生学习经验、认知水*确定。）

　　三、说教学目标：

　　1、知识目标：进一步理解并掌握三位数乘一位数的笔算方法，能准确地、比较熟练地计算三位数乘一位数的笔算乘法。

　　2、能力目标：通过三位数乘一位数的笔算、估算来解决实际问题，体会所学知识的应用价值，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

　　3、情感态度与价值观：学生能在掌握的计算方法中，根据实际情况灵活地选择计算方法来计算，培养学生解题的灵活性。（根据以上教学目标，我把本课的重点确定为。）

　　四、说教学重难点：

　　教学重点：运用三位数乘一位数的计算方法，解决生活中的实际问题。

　　教学难点：学生能在掌握的计算方法中，灵活选择计算方法进行计算。（根据教学设计，我准备了多媒体课件。）

　　五、教具准备：

　　多媒体课件。

　　（依据计算教学的特点，我选择了以下的教学方法）

　　六、说教法、学法：

　　（一）教法：

　　我主要采用情境教学和自主探究的教学方法。通过采取有扶有放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的活动体系，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学实效。

　　（二）学法：

　　新课标明确指出：有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿记忆，而是有目的地主动建构知识的过程。为此,我十分重视学生的学法指导，依据新课程标准结合学生年龄特点、认知水*，本节课主要采用自主探究和合作交流的学习方法。

　　七、说教学过程：

　　三年级学生的思维虽处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、归纳的能力。因此我设计四个环节来完成本课时的教学。

　　（一）复习旧知，导入新课：

　　通过复习三位数乘一位数的估算、三位数乘一位数的笔算，为本堂课做好铺垫。（多媒体出示）

　　1、估算：

　　401×9≈ 798×7≈ 295×6≈

　　502×2≈ 498×4≈ 285×5≈

　　抽学生说估算结果，并说一说自己是怎样估算的。

　　2、笔算：

　　321×3= 453×5=

　　学生计算后，抽两位学生上黑板演练，并说一说自己是怎样笔算的。

　　3、揭示课题：这节课就用我们学过的这些知识，继续研究三位数乘一位数的笔算方法。（板书课题）

　　(二)创设情境，探究新知：

　　1、教学例3

　　多媒体课件出示例3情境图。

　　（1）看图理解题意:

　　从图中你获得了哪些信息？需要解决什么问题？

　　引导学生说出题中告诉我们在教室铺地砖这件事，题中告诉的条件有铺一间教室要用285块地砖，要用1500块地砖铺5间同样大小的教室。问题是能不能铺。

　　（2）探索解题思路:

　　要求能不能铺5间同样大小的教室，要思考哪些问题？（分小组讨论后交流）

　　A:考虑铺地砖过程中的损耗问题。教师指出：实际生活中我们要考虑铺地砖时的损耗问题，但是为了减少解题难度，我们在这里把地砖的损耗省略不计。

　　B:引导学生通过思考，明确解题思路：先算出5间教室要多少块地砖？然后用它的积和1500块进行比较。

　　C:计算方法（是选择笔算还是估算）

　　（3）学生独立完成后全班交流（教师只在关键处启发、点拨，对学生有扶有放，充分体现教师为主导，学生为主体的地位，让每个学生都动起来，并参与他们的讨论，对学生中出现的各种合理的想法，给予肯定、鼓励和扶持。）

　　2、拓展延伸，及时巩固：

　　如果每间教室在铺地砖时需要680千克水泥，这5间教室一共需要多少千克水泥？

　　学生独立思考，完成后交流：这次你选择了什么计算方法?（教师帮助学生分析出这道题要求精确计算，但题中的数据不是很大，因此有些计算能力强的学生选择口算是对的；有些计算能力不是很强的，选择笔算也没有错。）

　　3、分小组讨论：在解决问题的过程中要注意些什么？（引导学生总结出在解决问题的过程中，要根据题中告诉的条件和问题分析解决问题的方法，还要根据题中的要求和自己的实际情况，在口算、笔算、估算中选择简便的、符合实际需要的计算方法来计算。）

　　（三）巩固应用，内化新知：

　　1、多媒体课件出示练习五第6题。

　　（1）引导学生看图理解题意，找出题中的条件和问题，口述解题思路。（根据学生的回答在多媒体课件上对条件和问题进行梳理）

　　（2）学生独立解答，解答后抽学生说一说是选择什么计算方法进行计算的，并说一说具体的计算过程。

　　2、练习五第8题：

　　组织学生观察图表，说一说从中获取的信息，然后让学生根据题目要求独立解决问题。（鼓励学生根据题意多提问题，根据学生所提的合理问题，全班进行练习解答、评讲。）

　　（四）总结提高，质疑反思：

　　让学生在交流的过程中体会成功的喜悦，让学生明白自己才是学习的主人，从而达到事半功倍的效果。

　　八、说板书设计：

　　三位数乘一位数的笔算

　　方法一：285×5=1425（块） 方法二：285×5≈1500（块）

　　1425＜1500 1500=1500

　　答：1500块地砖能铺5间同样大小的教室。

《三位数乘一位数的笔算》说课稿2

　　教材简析：

　　这部分的内容教学用竖式计算三位数乘一位数。教材提供了一个与体育场有关的生活场景，从中提出两个不同的计算问题，引导学生利用已有的乘法笔算经验，思考、探索三位数乘一位数的笔算方法。

　　例题在两位数乘一位数的基础上，突出百位上的`数乘一位数的处理；试一试则让学生独立解决三位数乘一位数的计算过程中需要连续进位的问题，从而掌握三位数乘一位数笔算的一般方法。想想做做的习题，重点练习三位数乘一位数的笔算，并用来解决一些实际问题。

　　教学目标：

　　1、经历探索三位数乘一位数算法的过程，会笔算三位数乘一位数。

　　2、能估算三位数乘一位数积的大致范围。

　　3、在探索算法和解决问题的过程中，培养学生的数学问题意识，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　教学重点：三位数乘一位数的笔算方法。

　　教学难点：三位数乘一位数笔算过程中需要连续进位的问题。

　　教学准备：挂图，小黑板。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　师：同学们，本周五我校要举行一次大的体育活动，你们知道是什么活动吗？

　　生：冬季越野赛。

　　师：对!我们班的同学有参加的吗？（学生纷纷举手）。这么多同学参加比赛，一定要为班集体争光哟！

　　[评：教师精心选择学生熟悉的、感兴趣的冬季运动会校园地资源，创设情境，使学生感受到数学从生活中来，数学与生活密切联系。]

　　师：看，小华和大生他俩也参加了比赛，约好在体育场门口见面。（出示挂图），根据图中的情境，你能提出哪些数学问题？

　　学生回答：

　　生1：小华家离体育场有多少米？

　　生2：大生家离体育场有多少米？

　　生3：他们俩家相距多少米？

　　生4：大生家比小华家到体育场远多少米？

　　[评：提出一个问题比解决一个问题更重要愿意提出问题本身就意味着对学习有积极的态度，而善于提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。根据图中提供的信息，让学生发现问题，提出数学问题，使学生成为数学问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。]

　　师：要解决第一个问题，小华家离体育场有多远，需要知道哪两个信息？怎样列式？

　　生：小华每分钟跑152米，用了4分钟，算式：1524= （教师板书）

　　二、合作探究，解决问题

　　㈠ 探究学习1524=的计算方法

　　师：你能估算出小华家离体育场有多少米吗？

　　生：400多米； 500多米； 600多米

　　师：到底有多少米？怎样才能得到准确值呢？

　　生：需要计算才能知道。

　　1、学生自主探究计算方法。

　　师：怎样计算1524，请你独立思考，列竖式进行计算。（教师巡视）

　　2、小组内讨论、交流计算方法。

　　师：请你们在小组内互相交流一下自己的思考过程。

　　3、全班汇报。教师把竖式板书完整。

　　1 5 2

　　4

　　6 0 8

　　师：竖式中积的百位上为什么是6而不是4？

　　[评：计算教学往往很枯燥无味，郭老师放手让学生大胆尝试，自己讲计算的思考过程。教师提出一个很有价值的数学问题，引发学生的思考，培养学生数学思考能力。]

　　师：刚才哪位同学估计600多米，介绍一下你的经验。

　　㈡、探究学习2484=的计算方法。

　　1、自主探究计算方法。

　　师：我们会计算1524了，解决了小华家到体育场的距离，那我们能否计算出大生家到体育场有多远吗？怎样列式？生：2484=

　　师：请你们自己尝试一下，然后在小组内互相说一说计算过程。

　　（学生活动，教师巡视。）

　　2、汇报计算方法，教师板书。

　　248

　　4

　　992

　　3、观察、比较。

　　师：观察黑板上的两个算式，你有什么想说的吗？

　　生：想知道它们有什么相同处？什么不同处？

　　师：小组内讨论、交流，看谁发现了它们的相同点和不同点。

　　生汇报。

　　师：同学们发现了它们的相同点和不同点，计算时要认真、细心地演算。

　　[评：学生主动观察思考，提出问题，找出两个算式的相同点与不同点，培养学生数学思考能力。]

　　师：通过同学们的探索、交流，知道了三位数乘一位数的计算方法，在计算时，你有什么提醒小伙伴的吗？计算时应该注意哪些问题？

　　[评：引导学生说出计算时应注意的事项，让学生自己提醒自己，比单纯的归纳计算法则让学生记忆效果更好。学生在相互交流补充中总结计算方法，自主讨论发现竖式计算中的错误，相互交流计算过程，使学生真正成为学习的主人。]

　　4、解决学生提出的其他问题。

　　师：这两个问题我们解决了，提出的其他问题我们能解决吗？（给学生一定的时间，解决提出的问题，能口头解答的就口头解答。）

　　三、迁移练习

　　1、独立完成教材第72页想想做做第1题。指名板演，集体订正。

　　2、算一算，看一看积是几位数。

　　2613 8123

　　6213 8321

　　师：你们想怎样计算这几道题？

　　生：口算；估算；笔算。

　　师；请用自己喜欢的方法求出各题的积。

　　（学生汇报，老师板书得数。）

　　师：引导学生观察、思考 ：为什么每组算式积的位数会不一样？什么情况下积的位数是三位数？什么情况下积的位数是四位数？（四人小组讨论）

　　（学生汇报讨论结果。）

　　3、完成第73页第5、6题。

　　四、质疑反思

　　师：这节课，你觉得最大的收获是什么？你还有哪些地方需要努力的？

　　生：略。

——《除数是一位数笔算除法》教学反思3篇

《除数是一位数笔算除法》教学反思1

　　《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒*均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十*均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，*均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。

　　我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的"不足。

　　总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。

《除数是一位数笔算除法》教学反思2

　　我们一直认为计算课有什么好上，只要告诉学生写的步骤和计算方法，让学生接受，掌握，并通过大量的训练进行巩固就是了，教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。在这节课的教学中我没有将计算作为专门的技能来让学生学习，而这将算式赋予实际意义，让学生把分小棒的过程演算出来。在演算的过程中，鼓励和引导学生经历竖式的“创造”过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。４２÷３，竖式该怎样列？当老师把这样的问题抛给学生，学生就创造出属于他们的佳作。但用课本中的知识来衡量的话，有些学生的竖式是错误的，这一矛盾出现后，我并没有回避这个矛盾，也没有轻易否定一种去肯定另一种，而是采用积极的方法，引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。实际上是一种明确探究目标的过程，即“除法竖式怎样列”，怎样用竖式展示*均分的过程，通过教师边板书边用小棒进行操作对除法竖式作出合理的解释，让学生清晰地理解竖式计算的算理，真正掌握竖式计算的算法。

——三年级数学教案《除数是一位数的除法》 (菁选5篇)

三年级数学教案《除数是一位数的除法》1

　　一、教材分析

　　本节课是人教版新课标数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第一小节《口算除法》的第一课时《除数是一位数的口算除法》。

　　二、知识背景

　　《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。

　　三、教学目标：

　　1、知识与技能：让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地口算商是整十、整百的一位数除法。

　　2、过程与方法：通过让学生解决问题，培养学生应用能力。重视乘、除法之间的关系，培养学生的迁移类推能力。

　　3、情感、态度与价值观：培养学生的发散思维和合作意识。

　　教学重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。

　　教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。

　　四、设计理念

　　第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

　　第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

　　五、教学过程

　　1、创设情境，导入新课。

　　本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的"，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。

　　2、自主探索，合作交流。

　　现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

　　3、及时反馈，内化提高。

　　练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。

　　（1）基本练习；这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。

　　（2）内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。

　　4、巩固升华，总结提升

　　在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。

　　在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。

三年级数学教案《除数是一位数的除法》2

　　教学目标：

　　1。通过具体的计算，对本单元所学知识进行回顾和整理，使学生形成除数是一位数的除法的知识结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

　　2。根据实际问题的需要，灵活选择计算方法。

　　3。提高计算的灵活性、正确性及熟练程度。

　　教学重点、难点：

　　1。教学重点：建构除数是一位数除法的知识网络，掌握口算、估算、笔算的基本方法。

　　2。教学难点：灵活选择计算方法、提高计算的正确率。

　　一、创设情境，导入复习

　　师：通过课前了解，老师知道咱班同学计算能力很强，今天我们就来上一节与计算有关的课。请看大屏幕（课件出示）：

　　80÷2 238÷6

　　87÷3 832÷4

　　760÷4 720÷9

　　观察这6个算式，它们有什么相同点？

　　生：除数都是一位数。

　　师：是的，这正是我们刚在第二单元学过的《除数是一位数的除法》（板书）

　　二、回顾整理、构建网络

　　请大家仔细观察这6个算式，哪些一眼就能看出得数？

　　生：80÷2=40 720÷9=80

　　师：同意吗？他还直接说出了得数，说说你是怎样得出的结果！

　　生：我用的口算

　　师：具体介绍一下！

　　生1：80÷2=40因为二四得八，再在4后边添一个0。

　　师：哦，他联想到了乘法口诀，可以吗？ （可以！）

　　还可以怎样想？

　　生2：80可以看成8个十，除以2得到4个十，也就是40。

　　师：这样想可以吗？你接着说一说720÷9是怎么想的！

　　生：把720看成72个十，除以9就得到8个十，也就是80。

　　师：嗯，他说得好不好？

　　生：好

　　师：这就是我们在本单元一开始就学到的—————口算除法。（板书）

　　我们接着看其它4个算式，它们的商大约是多少呢？

　　760÷4 87÷3

　　832÷4 238÷6

　　生：760÷4≈200

　　师：说说你的想法！

　　生：把760估成800，800÷4=200，所以760÷4≈200。

　　师：同意他的说法吗？说的太好了，请坐！我们接着看87÷3，商大约是多少？生：商大约是30

　　师：怎么想的啊？

　　生：把87估成90，87÷3≈30

　　师：大家也是这样想的吗？最后两道题，直接说！

　　生：832÷4≈ 200 238÷6≈40

　　师：嗯，同学们真不错！求它们的商大约是多少时，我们用到的是——————估算。（板书）唉？你能不能用自己的话描述一下你是怎样估算的？谁来试着说一说？老师这次叫个不举手的，尝试一下嘛！来，老师觉得你行！

　　生：除数不变，将被除数看成与它相接近的整百整十数，然后用口算解决。

　　师：你看你说得多好啊！为什么不举手啊？要勇敢一点！

　　他刚才说最后用口算解决，其实估算时用到的就是口算的方法，也就是说估算其实是口算的一部分。

　　师：刚才啊，我们也仅仅是估出了商的近似数，要想得到准确的结果，还得需要———列竖式计算。（板书：笔算除法）笔算绝对是本单元的“硬骨头”，因为计算时很容易出错，为了减少失误，我们可以在笔算前先判断一下商的位数，还记得怎样判断商的位数吗？

　　生：记得

　　师：来看一下，第一个商是几位数？

　　生：两位数

　　师：第二个商是几位数？生：三位数

　　师：第三个？生：两位数

　　师：第四个？生：三位数

　　师：唉，注意看后边这三个算式，都是一位数除三位数，为什么有的商是两位数，有的商是三位数？

　　生：这得看被除数的最高位够不够商1。

　　师：同学们觉得哪？

　　生：嗯，是这样！

　　师：大家再来看这样一个式子，百位上的数不知道，那它的商会是几位数呢？

　　生：可能是两位数，也可能是三位数。

　　师：大家看！（ppt）

　　生：如果商是两位数，□里可以填1、2、3、4、5

　　如果商是三位数，□里可以填6、7、8、9

　　师：你们也是这样想的吗？

　　生：是的

　　师：看来大家对这个问题已经理解透彻了，快速的算出它们的准确结果，开始吧！

　　（让两名同学板演：760÷4 832÷4这两道算式）

　　稍后……

　　师：同学们都算完了吗？

　　生：算完了！

　　师：哦？算完了？那大家算出的结果正确吗？

　　生：哦！可以验算一下！

　　师：从这4道算式中任选1个，来验算一下你算得结果是否正确！

　　（稍后）验算完了吗？谁来说说你选的哪个算式，怎样验算的？

　　生：我选的第一个，用29×3=87

　　师：也就是说用商乘除数，看结果是否等于被除数，同意吗？

　　生：同意！

　　师：唉？如果有余数应该怎么办呢？

　　生：如果有余数得用商乘除数加余数，看结果是否等于被除数。

　　师：你们也是这样验算的吗？（是的！）

　　谁来说说这4道题的答案分别是多少？

　　生：760÷4= 190

　　师：对吗？

　　全体生：对！

　　师：继续！

　　生：87÷3=29全体生：对的！

　　生：832÷4= 208全体生：对的！

　　生：238÷6=39……4全体生：对的！

　　师：答案一样的同学举手！同学们的计算能力果然很强！

　　我们再来看看这两位同学的板书，来，有请两位同学上台！

　　来给大家讲解一下你是怎样一步一步进行计算的？

　　生：760÷4，从最高位开始除，商1，一四得四，余3，把6落下来，36÷4商9，四九三十六余0，个位上的0不用除了，直接在商的个位商0。

　　师：她（他）说的好不好？太精彩了！

　　我们接着看下一题，你是怎样一步一步计算的？

　　生：832÷4，也是从最高位开始除，商2，二四得八，没有余数，将十位上的3落下来，3除以4不够商1，商0占位，再把个位上的4落下来，32除以4商8，四八三十二。

　　师：他说的好不好？不但思路清晰，而且书写也非常工整、规范！但老师还有一点小疑问？这两道题的商中都出现了0，这俩0是怎么得来的？（能不能解释一下？）

　　生1：760÷4，被除数个位上的0除以4得0，就没必要再除了，直接商0就行了！

　　师：是这样吗？（是的！）我们再来看下一题，商中间的0怎么得来的？

　　生2：832÷4，十位上的3除以4不够商1，只能商0。

　　师：他们的回答你们满意吗？（满意！）

　　老师也非常满意，谢谢两位小老师，请回！

　　师：好，同学们，在刚才的笔算过程中，你觉得我们应该注意些什么哪？（停顿）赶紧和你的小伙伴说一说吧！

　　（学生讨论时师板书：一位数除两位数、一位数除三位数）

　　师：谁来说一说？

　　几名学生尝试说方法或注意事项：从最高位算起，一位不够除看前两位，除到哪位商就写在哪位上面，余数要比除数小……

　　（适时提炼出四字法：看、商、算、检）

　　师：这些都是除数是一位数的除法计算方法和技巧，今后还会学到除数是两位数、三位数的除法，它们的计算方法都是一样的！

　　师：以上，我们将整个第二单元的知识进行了整理和复习，其中还涉及到了除法的验算以及商中间或末尾有0的计算，老师相信大家的计算能力又有了提升，那我们就来试试行吗？（行！）

　　三、重点复习、强化提高

　　师：来！直接说得数！一起抢答！（课件一个一个的出示）

　　40÷4= 808÷9≈

　　900÷3= 141÷2≈

　　300÷5= 718÷8≈

　　2700÷9= 449÷5≈

　　师：嗯，同学们真厉害！下面我们就来比赛夺红旗！（ppt出示练习）

　　能明白什么意思吗？唉别着急，咱先来分分工！同学们分成两部分，这边的同学从右边上，这边的同学从左边上，看哪边同学最先到达顶峰摘得红旗！听明白了吗？开始！（做完的同学就举手示意老师）（课件出示）

　　（稍后）

　　师：这边1名同学胜出，这边也有同学完成了！

　　都完成了吗？（完成了！）

　　光做的快还不行，得保证能做对才行！赶紧和你的小伙伴核对一下答案吧！

　　（稍后）没有问题吧？

　　生：没有问题

　　师：哪边的同学赢了？其实老师觉得两边的同学旗鼓相当，表现的都很好，你们都是赢家！

　　四、拓展延伸

　　老师打算去买一些笔记本，正好超市里搞优惠活动，“买8送1”，你知道是什么意思嘛？

　　生：买8本笔记本就送一本！

　　师：是这样吗？笔记本每本5元，80元最多能买几本哪？

　　学生思考……

　　师：有同学认为能买16本，唉不对，好像能买18本！拿不准主意了，看来这个问题值得大家去进一步研究，这个问题留在课下解决好吗？

　　师：好，同学们，通过本节课的学习，老师希望大家都能有所收获。

　　这节课就上到这里，同学们再见！

三年级数学教案《除数是一位数的除法》3

　　一、教材分析：

　　本单元有着承上启下的作用：（1）它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

　　学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

　　二、单元教学目标：

　　1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

　　2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

　　3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

　　4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　第1课时 一位数除整十、整百、几百几十数的口算教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。

　　教学目标：

　　1．在理解算理的"基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

　　2．培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

　　3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

　　教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。

　　教具准备：挂图

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。

　　12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=

　　24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=

　　16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=

　　15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=

　　2、口答：

　　（1）80里面有几个十？400里面有几个百？

　　（2）34里面有几个十和几个一？

　　（3）39里面有几个十和几个一？

　　二、亲身实践，学习新知

　　1．谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。

　　2．出示教科书第13页的主题图（把主题图的124箱改为120箱）

　　教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。（让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。 数学网搜集整理）

　　3．出示例1

　　（1）赵大伯3次能运完60箱，*均每次运多少箱？

　　教师：要求赵大伯*均每次运多少箱？该怎么列式？

　　提问：为什么这样列式？（让学生自己发表自己的看法。）

　　小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十（注意思考的过程可多让学生说）。

　　（2）600箱货物王叔叔只运了3次，*均每次运多少箱？要求王叔叔*均每次运多少箱？该怎样列式？

　　你想怎样计算，请在小组里讨论。

　　小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。

　　（3）240箱货物，李阿姨运了3次*均每次运多少箱？

　　要求李阿姨*均每次运多少箱？该怎样列式？

　　学生独立列式：240÷3

　　为什么这样列式？（因为李阿姨3次运了240箱，要求*均每次运多少箱，就是把240箱*均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）

　　240÷ 3等于多少？你是怎样想的？小组讨论后汇报讨论的结果。

　　教师小结计算方法：想240*均分成3份，每一份不够1个百怎么办？（用学具帮忙分一分进行思考。）我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再*均分成3份，每份8个十，就是80。

　　小结：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。

　　三、巩固运用

　　1、完成教科书第15页做一做的第1题

　　先让学生看图，口头编一道题。

　　学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的？

　　2、完成教科书第15页做一做的第2题。

　　学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的？学生完成后全班讲评。

　　3、阅读第15页“你知道吗？”，了解除号“*均分”的意义。

　　四、课堂小结：

　　本节课学习了什么？你有什么收获？

　　五、课堂作业：

　　练习三第1、2题。

　　【教学反思】：

　　由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、……，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。总之，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈。

三年级数学教案《除数是一位数的除法》4

　　学习目标：

　　1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

　　2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

　　学习重点：

　　理解算理的基础上掌握口算的方法．

　　学习难点：

　　理解用一位数除的算理，正确进行口算

　　一、导入新课

　　1．口答

　　（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

　　（2）42个十，90个十各是多少？

　　2．口算：

　　36÷324÷2 30÷3 60÷6

　　48÷484÷480÷2 90÷3

　　二、出示学习目标

　　1、学会用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，

　　2、能正确、迅速地进行口算．

　　三、引导学生学习。

　　1、出示主题图：根据你的观察，看看这幅图里面有哪些数学信息？

　　2、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

　　3、自学提示（一）：（1）*均每人分多少张？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的

　　同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

　　（2） 60÷3=?想 （）

　　（3）、把66*均分成3份，每份是（ ）.

　　4、自学提示

　　（1）王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔*均每次运多少箱？ 你是怎样计算的？小组里面说说。

　　（2）李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨*均一次运多少箱？

　　5、引导学生总结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

　　四、学习检测:

　　630÷9=2100÷7= 3000÷6= 7200÷9=

　　2400÷6=63÷3=280÷7= 400÷8=

　　五、课堂练习.

　　必做题：P16做一做。

　　选做题:

　　1、知识介绍：除号的由来

　　2、完成课本练习三第1、2题。

三年级数学教案《除数是一位数的除法》5

　　教学内容：复习第13－17题。

　　教学目标：

　　1.进一步掌握除数一位数的笔算方法，能正确地熟练地进行笔算，进一步提高除法笔算的能力。

　　2.进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的方法，提高简单的分析、推理能力。

　　教学重、难点：进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的方法，提高简单的分析、推理能力。

　　教学具准备：小黑板。

　　教学过程：

　　一、基本计算

　　⒈笔算

　　456÷68403÷8

　　指名板演，其余独立完成。

　　集体订正。让学生说一说每题的笔算过程。

　　提问：笔算除法要怎样算？遇到什么情况在商里要写0？

　　⒉文字题

　　①把128*均分成4份，每份是几？

　　②36里有多少个3？

　　小黑板出示，学生口答算式。

　　提问：这两道题为什么都用除法算？

　　二、综合练习

　　⒈第15题

　　指名板演，其余独立完成，集体订正。

　　提问：这两题有什么相同的地方？有什么不同》

　　为什么第一道是用除法，第二道题用乘法？

　　指出：如果知道两个数量，要求一个数量是另一个的几倍，用除法算；如果已知一个数量和另一个数量是它的几倍，求另一个数量，用乘法算。

　　⒉第16题

　　指名口头补条件，

　　让学生做在练习本上。指名口答算式。

　　⒊第17题

　　让学生解答前两个问题。

　　小组讨论能解答哪些问题，然后口答问题并列式。

　　三、课堂作业

　　复习第13、14题。

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