2023年度《爆竹声声》教案,菁选五篇（全文完整）

《爆竹声声》教案1　　第8课爆竹声声　　主备教师　　贾立辉　　使用教师　　赵桂英　　参加人员　　三年组全体教师　　教学目标　　知识目标：　　1.学习课文，使学生了解爆竹的又来和关于春节放爆竹的传说。下面是小编为大家整理的2023年度《爆竹声声》教案,菁选五篇（全文完整）,供大家参考。

《爆竹声声》教案1

　　第8课 爆竹声声

　　主备教师

　　贾立辉

　　使用教师

　　赵桂英

　　参加人员

　　三年组全体教师

　　教学目标

　　知识目标：

　　1.学习课文，使学生了解爆竹的又来和关于春节放爆竹的传说。

　　2.通过对课文的学习，让学生能够感受祖国民俗传说的趣味性。

　　能力目标：培养学生的朗读能力。

　　情感目标：通过对课文的学习，让学生能够感受祖国民俗传说的趣味性。

　　内容分析

　　教学重点：了解关于爆竹的传说，锻炼学生复述课文的能力。

　　教学难点：学会课文的生字并会运用。

　　教学准备

　　搜集有关爆竹、春节习俗的资料

　　教 学 流 程

　　个性化设计

　　一、趣引课题

　　1.猜谜：(课件出示)

　　有个小孩脾气暴，

　　发起火来不得了。

　　嘭啪一声蹦上天，

　　身上衣服全撕掉。

　　——打一节日用品

　　自己读、猜一猜。课件演示出爆竹图片。点击、爆竹、出现课题和闹新春的音乐。

　　2、听这音乐，你联想到什么?

　　二、初读课文。

　　带着好心情，我们来读课文，请自己学习生字，并设法理解词义。

　　三、感悟课文。

　　1.课件出示本课生字。请同学们认一认，哪儿个自己已经掌握，不需要老师教?

　　(学生指出，教师点击逐消失)

　　2.根据学情指导生字：“俗”字书写

　　四、学习课文。

　　课文讲的是有关爆竹的知识，请你告诉大家，你自己读懂了哪些知识?

　　A、为什么叫爆竹?

　　这个问题大家都读懂了吗?那好，老师问，你们一齐回答。

　　“说来有趣”，怎么读才有趣?

　　边读边做动物：锯、扔、膨胀、爆裂

　　B、为什么春节要燃放爆竹?谁能从文中找出一句话回答这个问题。

　　课件出示：从此，每逢过年，人们就要烧竹节，吓跑怪物，求得新年的*安。

　　你知道现在除了春节，还有哪些场合也放爆竹?请用上“每逢……就……”说一说。

　　还读懂了什么知识?课文最后2节，作者跟我们捉迷藏了，他把问题悄悄藏了起来，考考同学们的眼力，你能把藏在里面的问题找出来吗?

　　C、现在的爆竹用什么做的?

　　D、为什么有的城市禁止燃放爆竹?各读最后两个自然段。

　　五、超越文本。

　　同时被禁放的不止爆竹，还有他的孪生妹妹烟花。我们一起去看看爆竹烟花兄妹俩好吗?

　　课件演示：烟花爆竹燃放的盛况。

　　这样绚丽多彩、喜气洋洋的"场面离我们的生活越来越远了。(沉默少许)

　　同学们，假如你是*，你会不会决定禁放烟花爆竹?

　　自由发言，引导两个要点。

　　1、爆竹虽会引发火灾，但给生活增添了欢乐、喜庆、气氛，功不可没;

　　2、烟花约丽的色彩，浓郁的民族风情，已成为东放化的象征：

　　同学们，怎么样才能把我们的想法让更多的人知道?

　　六、改写课文。

　　课件出示课文最后一个自然段。

　　我们将这一段内容通过改写，使“爆竹无声”又变成“爆竹声声”，让小朋友更喜欢读这篇课文。我们要选出最好的几份寄给教材编写委员会。

　　学生改写、教师巡视、组织交流。

　　小结：美好的事情不能因为它有些缺点就全盘否定，只要我们用智慧、用科学去改造，世界就会越来越美好，爆竹声又会重新响起来。

　　(爆竹声和欢庆的音乐声又一次响起)

　　七、学习创新。

　　大家知道我国最著名的爆竹之乡在哪里吗?以《浏阳河》一曲启发：湖南浏阳。现在我们变换一下角色：我是中央电视台的记者，你们是爆竹之乡的乡亲们。我想采访你们，你们呢也借这个机会好好宣传你们的产品，愿意吗?

《爆竹声声》教案2

　　学习目标：

　　1、学习课文，认识“聋、筒”等9个生字。

　　2、朗读课文，了解爆竹的名字来历，以及它材料、作用的变迁等知识。

　　3、讨论交流学习中，感受人们对幸福*安的企盼

　　教学流程：

　　一、说：现在的爆竹

　　二、读：最早的爆竹

　　三、想：未来的爆竹

　　教学过程：

　　一、说：现在的爆竹

　　1、春节快要来临，你们会想到什么？

　　让学生说春联。

　　出示春联：（PPT）

　　爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

　　爆竹声声辞旧岁，欢声笑语迎新年

　　爆竹一声除旧岁，桃符万户迎新年

　　爆竹声声辞旧岁，梅花朵朵报新春

　　爆竹传笑语，腊梅吐幽香

　　读，问：这些春联跟什么有关？

　　听到爆竹声声，会想到什么？

　　接着说：看课题：爆竹声声。

　　2、根据我们从小放爆竹、听爆竹、看爆竹的经历，说说你对爆竹了解多少？

　　板书：

　　名字：（跟什么有关？爆炸）

　　材料：（火药、纸）

　　作用：（庆祝节日）

　　二、读：最早的爆竹

　　1、爆竹跟人一样，也有历史，那么在它最早诞生时，是否就与我们今天的爆竹一样呢？它在时间的河流里发生了哪些变化？请读课文。

　　2、检查生字词。（PPT出示词语）

　　指名读。齐读。

　　读到“震耳欲聋”时你想到什么？

　　读到“瑟瑟发抖”时你又想起什么？

　　3、说说你读了课文，对爆竹的名字和材料有什么新的了解？

　　确实与爆竹有关。真是名副其实。有感情朗读第一句。

　　再读第二段：说说爆竹要响起来需要几个条件？

　　（两头竹节，受热）

　　课件演示。

　　你觉得这样的爆竹声音怎么样？

　　说：看课题说：爆竹声声（真响亮、真好听）

　　4、下面再看，你们读了课文，对爆竹的作用和来历又有什么新的了解。

　　请大家默读第三段第四段。

　　说。读。

　　在这之前，人们可能用过哪些方法？

　　看课件演示。

　　你读了这个故事，你觉得这个办法的得来怎么样？

　　真是：有意栽花花不开，无心插柳柳成荫。

　　本来只是为了煮饭的烧竹节，却发挥了大作用，赶跑了可恶的怪物，保佑了新年的*安。

　　5、看课题说：爆竹声声（驱怪物、保*安）

　　三、想：未来的爆竹

　　随着*向前转动，爆竹也发生了一些变化。请读第五段。

　　1、用竹节燃放爆竹虽然在当时起了很大的作用，但随着时间一长，人们也发现它有不少缺点，人们觉得有哪些？

　　（不方便，要砍要烧。有的内地、城市里找不到竹子。需要大量的竹子。）

　　2、什么时候起，爆竹发生了一个大变化？跟什么有关？所以爆竹的变化也可以看出社会科技的进步。

　　3、但是时间一长，人们又发现用火药的爆竹也有一些缺点，你们认为有哪些？

　　（伤人、引起火灾、污染空气等）

　　4、讨论：取消燃放爆竹这一风俗，好不好？

　　分二组，各说理由。

　　5、如果我们既要热闹喜庆，又要安全环保，有什么好办法？

　　想象一下，未来的爆竹会是怎样？

　　6、如果以后的爆竹真像你们说的那样，那么请说说：

　　看课题：爆竹声声（报*安、更*安、更环保）

　　教学反思：

　　《爆竹声声》一课选自教科版小学语文第六册第四单元“爆竹声声”是说爆竹的声音一声连一声，连续不断．它告诉人们：中国的爆竹之声历史悠久，源远流长，从古代延续到现在，还将永远地一声声地延续下去．本节课，我认为成功之处有以下几个方面：

　　一、成功之处

　　1、这节中年级的课我留给了学生5分钟的识字时间，基本完成了本节课的识字任务，而且在教学中我以鼓励用自己的方法记住生字，并对好的方法予以表扬，提高了识字的速度。

　　2、本节课的重点是复述关于燃放爆竹习俗由来的传说，如果只是*铺直叙的提出要求让学生复述会让学生觉得枯燥无味，而且对于三年级的学生来说难度很大，因此在本部分我做了重点的考虑，用事情的起因、经过和结果三个简单的问题帮助学生提练出复述提纲，变难为易，再适当地运用了学生的自主评价，限度地调动了学生学习的积极性，突破了教学难点，取得了比较好的效果。

　　3、本节课的次重点是了解爆竹名字的由来，在这里我安排学生以小组为单位解决自己所提出的问题，学习的主动权完全交给学生自己，让学生拥有真正属于自己的课堂．在小组学习前，我简单的点拨了学习的方法，让学生在学习过程中有法可依，这样既提高了学习的效率，而且也为以后的独立学习打下坚实的基础。

　　4、整节课的教学开始于爆竹声中，结束于礼花声中，四十分钟的教学让学生一直沉浸在愉悦、轻松、民主与*等的氛围之中。

　　5、这节课我留了10分钟的学生练写时间，而且在教学中我以鼓励为主及时发现学生的进步之处，以红色圆圈为鼓励。为了调动学生的积极性我还设计了小组竞赛的环节。所以学生写的比较认真。

　　二、不足之处

　　1、这节课我的语言不够精炼，随意性很强，还需要在今后的教学中不断加强。

　　2、教学环节连接不够紧凑。

　　3、有个别学生没能积极的参与到教学过程中来。

　　4、课程标准规定3—4年级的学生写字水*要达到正确书写汉字，做到规范、端正、整洁。要有一定的速度。所以这节课我省去给汉字分结构的时间，引导学生多观察生字。讨论交流。但是这节课学生的发言并不积极。

　　5、本节课的内容安排的较多，使写字指导不够充分。

《爆竹声声》教案3

　　每逢新春佳节，人们都要燃放爆竹。街头巷尾，村里村外，爆竹声震耳欲聋。也许你会感到奇怪，爆竹明明不是用竹子做的，为什么叫爆竹呢？

　　说来有趣，最早的爆竹真是用竹子做的。那时，人们把竹子锯成一段一段的竹筒，保留两头的竹节，把竹筒扔进火盆里，竹筒一受热，密封在竹筒里的空气就会膨胀，于是“啪”的一声，竹筒爆裂了。爆竹的名字就是这样得来的。

　　为什么新春时家家燃放爆竹呢？

　　传说在我国南方有一座山，漫山遍野长满了竹子。山上有一种怪物。每当新年临近时，这种怪物都要到山下村子里偷东西吃。凡是与怪物接触过的人，都会得一种怪病，不是冷得瑟瑟发抖，就是热得浑身出汗，难受极了。

　　大家正苦于无法对付这讨厌的怪物时，碰到一件意外的事。一次，几个村民到山腰砍竹子，肚子饿了，就用几个竹筒煮饭。这时，几个怪物下山了。燃烧的竹筒发出“毕毕剥剥”的声音，远处的几个怪物竟不敢走近。有个机灵的村民又在火里添加了不少竹筒，“毕剥”声更响了，吓得怪物拼命往山顶逃去。从此，每逢过年，人们就要烧竹子来吓跑怪物，以求得新年的安宁。

　　燃放爆竹的风俗，我国早就有了。到了唐朝，火药已经得到广泛的.应用。用竹筒来做爆竹太不方便了，有人就想到了火药。他们仿照竹筒的样子，用纸卷成一个个纸筒，里面放上火药，一点火，就会爆炸，发出“嘭啪”的声响。

　　春节放爆竹的风俗一直延续到现在。爆竹的制作越来越精巧了，有响一下的，有响两下的；有大如竹筒的，有小如麦秆儿的，真是五花八门，品种繁多。

《爆竹声声》教案4

　　教学目标：

　　1、学会本课的9个生字，理解14个新词语的意思。

　　2、会按照课文后面的思考题边读边想，理解课文内容；能借助课文的重点词句讲述爆竹的传说。

　　3、通过讨论，明确燃放爆竹的利弊，注意安全。

　　第一课时

　　教学要点：初读课文，学习本课生字新词；了解爆竹的历史。

　　一、揭题、读题、设问。

　　二、预习课文（课前）。

　　预习要求：

　　1、读通全文，划出生字新词，读准生字读音。

　　2、思考课后习题2、3：（结合单元训练重点：边读边思考）

　　（1）爆竹的名字是怎样来的？

　　（2）说说爆竹的传说。

　　（3）爆竹跟我国古代的四大发明之一--火药有什么关系？

　　三、检查预习情况：

　　1、指名读生字。要求读准生字读音。提出不懂的新词，师生共同合作解决。

　　2、指名读课文。要求读正确，读流利。

　　四、学习课文，交流预习题1。

　　1、爆竹的名字是怎么来的？

　　(1)课文第2节就写了爆竹名字的来历。

　　A、--自由读第2节，根据课文内容进行概括整理，用自己的话来说说。（板书：锯成一段、保留竹节、受热、空气膨胀）

　　B、师提出复述要求及注意点。（熟读、抓住重点词句）

　　C、自由读前2节，准备复述。

　　D、指名复述。（要求是最基本的，不要太高。）

　　E、师生共同评议复述情况。

　　五、作业练习：

　　1、填空："爆竹"这个名字是这样得来的：原来，最早的爆真的是用（ ）做的，人们在竹子上取一段竹筒，保留（ ），把这样的竹筒放进（ ），竹筒受热里面的（ ）发出"啪"的"一声，从而成为爆竹。

　　2、查字典写带点字的意思。

　　震耳欲聋（ ）街头巷尾（ ）每逢佳节（ ）

　　3、完成语文作业本第1、2、3、7题。

　　第二课时

　　（讲述爆竹的传说；讨论燃放爆竹的利弊。）

　　一、复习检查：

　　1、复习生字新词。

　　2、朗读课文第1、2节。

　　3、复述爆竹名字的来历。

　　二、交流思考题2，学习课文第2段：

　　1、生一边读第2段，一边思考问题。

　　2、同桌交流。

　　4、指名回答。（板书重点词语：怪物伤人、燃烧竹节、发出声音、吓跑怪物）

　　5、（出示投影片）说说图上的情景。（村民往火堆里放了竹节，燃烧的竹节发出毕毕剥剥的声音。）

　　6、自由读第2段，准备复述。

　　7、指名复述。

　　8、互相交流。

　　三、交流思考题3，学习课文第3段：

　　1、理解"广泛"。火药使燃放爆竹更加方便了。

　　纸卷成爆竹，里面放上火药。

　　3、--读读课文。

　　四、开展讨论，深化认识：

　　1、春节燃放烟花爆竹到底好不好呢？

　　让学生组成2队展开辩论。

　　3、小结：

　　（1）春节燃放烟花爆竹是*的传统习俗，可以增添喜庆的节日气氛。

　　（2）但是"燃放爆竹容易伤人，容易引发火灾"。所以有些城市禁止燃放烟花爆竹，是为了保障人民的生命财产安全。

　　说说爆竹伤人和引发火灾的事例。

　　（3）在未禁止燃放爆竹的地区，燃放爆竹一定要注意安全，应选择空旷场地，避开人群和易燃物品，注意自身安全。（结合投影片：燃放爆竹）

　　六、作业：

　　1、作业本4、5、6题。

　　作业第4题，摘录表示声音的词。不一定要摘录一个音节的词。可以双音节的，如"咔嚓"，也可以是三音节的，如"哗啦啦"。

《爆竹声声》教案5

　　第8课 爆竹声声

　　主备教师

　　贾立辉

　　使用教师

　　赵桂英

　　参加人员

　　三年组全体教师

　　教学目标

　　知识目标：

　　1.学习课文，使学生了解爆竹的又来和关于春节放爆竹的传说。

　　2.通过对课文的学习，让学生能够感受祖国民俗传说的趣味性。

　　能力目标：培养学生的朗读能力。

　　情感目标：通过对课文的学习，让学生能够感受祖国民俗传说的趣味性。

　　内容分析

　　教学重点：了解关于爆竹的传说，锻炼学生复述课文的能力。

　　教学难点：学会课文的生字并会运用。

　　教学准备

　　搜集有关爆竹、春节习俗的资料

　　教 学 流 程

　　个性化设计

　　一、趣引课题

　　1.猜谜：(课件出示)

　　有个小孩脾气暴，

　　发起火来不得了。

　　嘭啪一声蹦上天，

　　身上衣服全撕掉。

　　——打一节日用品

　　自己读、猜一猜。课件演示出爆竹图片。点击、爆竹、出现课题和闹新春的音乐。

　　2、听这音乐，你联想到什么?

　　二、初读课文。

　　带着好心情，我们来读课文，请自己学习生字，并设法理解词义。

　　三、感悟课文。

　　1.课件出示本课生字。请同学们认一认，哪儿个自己已经掌握，不需要老师教?

　　(学生指出，教师点击逐消失)

　　2.根据学情指导生字：“俗”字书写

　　四、学习课文。

　　课文讲的是有关爆竹的知识，请你告诉大家，你自己读懂了哪些知识?

　　A、为什么叫爆竹?

　　这个问题大家都读懂了吗?那好，老师问，你们一齐回答。

　　“说来有趣”，怎么读才有趣?

　　边读边做动物：锯、扔、膨胀、爆裂

　　B、为什么春节要燃放爆竹?谁能从文中找出一句话回答这个问题。

　　课件出示：从此，每逢过年，人们就要烧竹节，吓跑怪物，求得新年的*安。

　　你知道现在除了春节，还有哪些场合也放爆竹?请用上“每逢……就……”说一说。

　　还读懂了什么知识?课文最后2节，作者跟我们捉迷藏了，他把问题悄悄藏了起来，考考同学们的眼力，你能把藏在里面的问题找出来吗?

　　C、现在的爆竹用什么做的?

　　D、为什么有的城市禁止燃放爆竹?各读最后两个自然段。

　　五、超越文本。

　　同时被禁放的不止爆竹，还有他的孪生妹妹烟花。我们一起去看看爆竹烟花兄妹俩好吗?

　　课件演示：烟花爆竹燃放的盛况。

　　这样绚丽多彩、喜气洋洋的场面离我们的生活越来越远了。(沉默少许)

　　同学们，假如你是*，你会不会决定禁放烟花爆竹?

　　自由发言，引导两个要点。

　　1、爆竹虽会引发火灾，但给生活增添了欢乐、喜庆、气氛，功不可没;

　　2、烟花约丽的色彩，浓郁的民族风情，已成为东放化的象征：

　　同学们，怎么样才能把我们的想法让更多的人知道?

　　六、改写课文。

　　课件出示课文最后一个自然段。

　　我们将这一段内容通过改写，使“爆竹无声”又变成“爆竹声声”，让小朋友更喜欢读这篇课文。我们要选出最好的几份寄给教材编写委员会。

　　学生改写、教师巡视、组织交流。

　　小结：美好的事情不能因为它有些缺点就全盘否定，只要我们用智慧、用科学去改造，世界就会越来越美好，爆竹声又会重新响起来。

　　(爆竹声和欢庆的音乐声又一次响起)

　　七、学习创新。

　　大家知道我国最著名的爆竹之乡在哪里吗?以《浏阳河》一曲启发：湖南浏阳。现在我们变换一下角色：我是中央电视台的记者，你们是爆竹之乡的乡亲们。我想采访你们，你们呢也借这个机会好好宣传你们的产品，愿意吗?

《爆竹声声》教案 (菁选5篇)扩展阅读

——爆竹声声贺新年作文5篇

爆竹声声贺新年作文1

　　爆竹声声春节期间，我们到云南去旅游，大年三十晚上，我们来到了勐养县，到宾馆刚安顿下来，我就迫不及待地去买爆竹。

　　看完春节联欢晚会，我们几个小朋友兴致勃勃地来到一片空地，我用打火机点燃了“闪光雷”，两个胆小的姐姐用手掩住耳朵，蹲在了一排栀子花后面，我右手拿着“闪光雷”，过了一会儿，只听“嗖”的一声，一条彩色的带子条彩色的带子窜上了天空，炸成一朵朵小花，接着又“噼里啪啦”地变成小星星在不断闪烁；我正点燃第二个爆竹时，不小心打了个喷嚏，爆竹落到了地上，发出一片彩光，接着冲向茂密的芭蕉林，突然又弹了回来，我向右一闪躲开了，火炮窜到两个姐姐身边，“啪”的一声炸开了，吓得她们魂儿都没有了。我哈哈大笑，又开始放第三个，这次我把手伸直了，火炮冲了出来，在我身边的池子里炸开了花。

　　我又拿出一个“礼花筒”，放在地上点燃了，顿时，从“礼花筒”里冒出了红色的火花，象一股小小的喷泉，过了一会儿又变成绿色，又变成紫色、金黄色、纯兰色······真是美极了！再放一个“雷王”吧！我把它点燃后，只听“嗖”的一声，“雷王”飞上了天空，在空中爆炸了，响声震耳欲聋，我感到大地都在微微晃动着。

　　接着我们还放了美丽的“花蝴蝶”、金光闪耀的“旋风刃”、还有“子弹炮”······真是快乐极了！

爆竹声声贺新年作文2

　　爆竹声是清脆的，它一阵阵地轰响着；烟花是美丽的，它一片片五彩缤纷的。它们组成了一组美丽而又动听的除旧闹新乐曲。

　　第一曲：爆竹闹新春

　　听，爆竹闹新春的曲子开始鸣奏了，那独奏，像那黎明报晓的枪声，“啪！啪！啪”，一声声的；那合奏，像那雷霆的轰鸣，“轰隆，轰隆”，一阵阵的；新年的钟声与爆竹声的混奏，“哗啦啦”，“哗啦啦”，一片一片的，它们组成了一组闹新春的鸣奏。这热烈的曲子唤醒了冬眠的青蛙，它们在地洞中诧异地猜测这是不是春雷，它们要把构思已久的青蛙舞曲拿出来献给田里的禾苗；这热烈的曲子拨动了人们的心弦，人们在春节晚会上载歌载舞，以最甜美的歌声和最优雅的舞姿献给新的一年；这热烈的曲子惊动了冬眠的树木，它们急冲冲地睁眼咧嘴，舒枝吐芽，要把最嫩的绿色献给新的一年……啊！爆竹闹新曲，好一支催人奋进的进行曲！

　　第二曲：烟花闹新春

　　看，烟花闹新春的曲子奏响了。烟花们和着曲子且歌且舞，它们不约而同地仰起头来，在我们的四周，组成了气势庞大的五彩缤纷的烟火阵。它们噼里啪啦地边唱边舞，“叭——嘭！”“叭——嘭！”，乐曲演奏起来了，舞蹈跳起来了，烟花们在夜空中摆开一个个造型，有的像美丽的菊花，有的像五颜六色的花环，还有的像一朵朵火云在游动……一团团烟花交替绽放，在夜空中摆开一个个漂亮的花阵。这奔放的舞曲，让天空中的月亮听痴了耳，看呆了头；让天空中的星星听失了聪，看傻了眼；让地上的万万千千人兴奋地舞狮舞龙，走村串寨地拜年纳祥，互道彩话，放飞心中的美好愿望：健康，生财，*安……啊!烟花闹新春，好一支珠光宝气的圆舞曲！

　　爆竹与烟花的乐曲没有尾声，它们交织在一起，在天地间演奏着，舞动着，这曲和舞，将幸福和快乐传递给每一户人家，将美丽和活力赠送给神州的"每一片土地。

爆竹声声贺新年作文3

　　回想起那些放爆竹的时光，真是有趣极了。

　　还很小的时候，是极怕这爆竹的。但说来也怪，却总是极喜欢放爆竹。每次一要放了，赶紧缩到最远的墙根，双手紧紧抱住整个脑袋，双耳充耳不闻一丝声响。紧紧盯着大人点燃了导火线，心中不禁一阵阵紧张。嘭！嘭！爆竹像一枚枚火箭，直冲向了天空。

　　不过不管看了多久，不管心里有多少激动，是决不会离开自己的墙根半步的，总觉得爆竹在天上炸开后还会落下来，咂到我头上。

　　慢慢地，我开始不再那么惧惮爆竹了。当时特别喜欢那种包得花里胡哨的爆竹，一是因为好看，二是因为它们的导火线比较长。每次都胆战心惊地凑过去，用一根极长的，点燃了的香去点。总是只看到一丝丝火星就大声尖叫，飞快地跑开，却总是白忙一场。好不容易点燃了，大呼小叫地看着爆竹一声巨响飞向了天空。

　　欢喜的自然不只是放爆竹，还有买爆竹。每逢新年将至，还差半把个多月呢，我就开始央求着妈妈买爆竹了。吵得天翻地覆，终于熬到了除夕夜的前一天，全家几代人一起出马去买爆竹。可这会儿呢，选择困难症又犯了，左看看右看看，啥也没给我看出来，就自个儿和几个表弟到边上晃悠去了，让大人们去做决定。

　　第二天从来都是安宁不下来的。从早上焦虑到下午，傍晚太阳刚刚下山，天还透亮着呢，就开始推推攘攘地叫。待到天全黑了，才终于等来放爆竹。

　　可是一开始又没了尾巴。晚上到了很晚也不肯睡觉。大人们先是连哄带唤却见不凑效，只好厉声大吼。可这会儿连这招也管不上用场了，只好一下子把我抱起，举着挣扎的我丢到了床上。

　　至今想起，那些年放爆竹的日子，真是乐趣无穷。

　　可后来有一年，为了整顿环境，下令禁止燃放烟花爆竹。直觉得挺可惜的，还开玩笑说用踩气球来代替吧。

　　到了现在，我们也都习惯了再无爆竹声的春节，习惯了不在漫天烟火下送别过去的一年。如此美好而又欢乐的放爆竹，是我们民族的血脉，怎不值得永远记忆！

爆竹声声贺新年作文4

　　“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”吟着王安石的元日，新年的脚步又离我们近了许多，可胆小的我都快12岁了，还不敢放鞭炮，哎……！

　　离新年越来越近，那些好动的小朋友们早就等不及了，从考试结束那天开始，一直到今天，那些烟花炮竹店就被围得里三层外三层，好不热闹。来买的即不是大人，也不是老人，尽是些和我差不都大的小屁孩。未到新年就听见外面噼里啪啦的鞭炮声，我的好朋友唐小罡、张一凡约我一起去烟花店买炮放。

　　“放炮？那可不行，非常危险的，我不去，可不要被人家笑话？可是……”我左右为难，最后还是推开家门，一步一步向楼下挪去。

　　我们先来到家门口的那家小店，好多人都在这里买。“还……还有炮吗？”我说话开始结巴了。老天保佑，没货没货。“对不起，最近买的人太多，暂时没货。”“没货？太棒了！”我长长的舒了口气，假装很可惜的样子：“那只能回去了。”

　　“等等……”唐小罡好像想到了什么，“对面好像还有一家烟花炮竹店，我们要不要过去看看？”OHMYGOD！泰兴屁大的地方咋来那么多烟花炮竹店。

　　来到对面，听说只要5角一盒，我们一口气每人买了十盒，哎……，看来今天是难逃一劫了。

　　刚拿到手，唐小罡就迫不及待地拆了开来。“啊……”我赶紧捂起耳朵，见我这样，唐小罡又好气又好笑，“不响的，就啪的一下，完了。”

　　“真的？”我慢慢松开手，火苗越来越近，越来越近，我仿佛已经听到自己的心跳声。我是男子汉，我不怕。“呯……”一声轻微的响声过后，周围又恢复了往日的宁静。“就这样？”我不敢相信自己的耳朵，“也没有多响嘛，让我也放一个。”我勇敢了许多，拿起打火机，点燃炮竹，往地上扔去。“呯……”一声巨响打破了这番宁静，这是我勇敢的证明，谁说我不敢放炮，我不也放起来了吗？

　　一阵阵爆竹声响彻天空，新的20xx年，我来了。

爆竹声声贺新年作文5

　　每每年末，红窗艳抹，烟火罗霄之时，这一年仿佛在倒计时，又仿佛在为迎接新的一年抹上底妆；大街上空荡荡的，却仍被一股浓浓的年味填充着……

　　年味它不仅仅漂浮在每个人红彤彤的脸颊上，也把那微微泛着黄色的用金铜条镶边的玻璃窗染了个透；经过老一辈人手中剪裁出来的窗花，每条条纹里都好像刻满了岁月的足迹。窗花的样式数不胜数，寓意着辞旧迎新，接福纳祥的愿望。家乡的屋子就像一个充满喜庆氛围小孩子，而窗边的两幅窗花仿佛是她红彤彤的脸颊。腊月二十三日便是小年了，在这天里家家忙活得热闹；一大早便开始打扫卫生，忙忙绿绿的，好不热闹；就算是最小的孩子也会跃跃欲试的拿起扫帚想要帮忙。在小年这天除了扫尘还要送灶王，祭灶时，定要摆上水果，糖类还有一碗面汤，然后烧香叩头再把上一年灶神揭下来烧掉，这就是送灶王爷上天了。

　　到了除夕这天，家家也是别样的热闹；早早开始制作供品，有鸡，寓意着吉祥如意，有鱼，寓意着年年有余，有圣虫等。接下开便是除夕的高潮了——燃放爆竹鞭炮，好不热闹；听着震耳欲聋的鞭炮声，好似在金碧辉煌的宫殿里，倾听着深重而绵长的鼓声，就连耳边轻巧拂过的细风都为之震撼；看着眼前雪花飞舞似的红纸片，每一瞬间的光芒都像时间那触摸不到的足迹，阵阵鞭炮声，缕缕青丝线，每一声爆竹声又像那抓不住的岁月，染白了黑发，红透了新年；年味，它不仅仅在每个人心中，也在那飞舞的红纸片中，在那响彻街道的鞭炮声中。午夜时分，人人都要守岁，除了最小的孩子，没一个人睡得下去。年夜饭当然必不可少，是家人团聚的象征，是一年中最后的一顿饭——年尾饭。正月初一，先放爆竹，叫做“开门炮仗”，爆竹声后，碎红满地，灿如云锦，又是为新的一年铺上了红毯，铺上了道路。

　　当新年结束，到来的是一年的忙碌，即使这样，人人心中仍存留着过年的氛围；逝去的是岁月的留恋，怀念的是“年味”的丰富。

——《爆竹声声》教学设计 (菁选3篇)

《爆竹声声》教学设计1

　　教学目标

　　1.学习课文，使学生了解爆竹的由来和关于春节放爆竹的.传说。

　　2.通过对课文的学习，让学生感受祖国民俗传说的趣味性；通过复述课文，锻炼学生的口语表达能力。

　　3.认识本课10个生字，会写12个生字。

　　教学重、难点

　　了解关于爆竹的传说，锻炼学生复述课文的能力。

　　教学时间

　　一课时。

　　教学过程

　　一、猜谜导入课文，板书课题

　　出示课件：有个小孩脾气爆，

　　发起火来不得了。

　　嘭啪一声飞上天，

　　身上衣服全撕掉。

　　———打一节日用品

　　1.请同学们读一读，猜一猜。

　　2.播放燃放爆竹的录音。（板书课题）

　　二、初读课文，了解课文内容

　　1.把课文读正确，读流利，画出生字新词。

　　2.再读课文，弄清课文写了有关爆竹的哪几方面内容。

　　3.小组内交流课文内容，教师巡视、引导。板书内容：爆竹名字的由来春节放爆竹的传说爆竹的发展。

　　三、精读课文，加深理解

　　1.读第1、2自然段，说一说什么是爆竹，为什么叫爆竹？

　　2.指2~3名学生读第3~5自然段，说一说每逢过年为什么家家燃放爆竹？

　　3.指生说一说，除了过年还有哪些场合也燃放爆竹？

　　4.以各种形式读6~7自然段，说一说制造爆竹的演变和发展。

　　5.指导朗读。

　　（1）指生朗读，全班评议。

　　（2）教师范读，全班评议。

　　（3）小组内练习朗读。

　　四、积累内化

　　独立完成课后自选词语练习，将文中的四字词语和成语积累在摘抄本上。

　　五、识字、写字

　　1.出示生字卡，巩固阅读中已经认识了的生字。

　　2.同学们总结识字的小窍门。

　　3.指导书写生字。

　　4.学生练写生字。

　　六、作业

　　1.给家长讲一讲爆竹的来历，以及关于春节放爆竹的传说。

　　2.搜集关于“爆竹”的对联和古诗，抄在积累本上。

　　附：板书设计

　　爆竹声声

　　爆竹由来传说发展

《爆竹声声》教学设计2

　　教学目标：

　　1．学会本课的5个生字，理解38个新词语的意思。

　　2．会按照课文后面的思考题边读边思考学习课文，理解课文内容。

　　3．会借助课文的重点词句复述课文内容。

　　教学重点与难点：

　　教学重点：会边读边思考问题，养成良好的读书习惯。

　　教学难点：能抓住重点词句，复述课文。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、教学目标 ：

　　1．学会15个生字，理解接触、风俗、延续等词语的意思。

　　2．会边读边思考学习课文，理解课文第一段。

　　3．初步知道燃放烟花爆竹是我国的民间风俗，了解爆竹名称的由来。

　　二、教学过程 ：

　　（一）、谈话揭示课题。

　　谁能说出过年时人们喜欢用哪些方式庆祝节日?

　　燃放烟花爆竹是过年时我国人民喜爱的传统的庆祝方式，在爆竹声声中让人感到浓厚的节日气氛。

　　出示课题：爆竹声声。

　　（二）、听录音思考问题。

　　（三）、自学课文。

　　1、读通课文，生字多读几遍，记字形。

　　2、划出生字组成的新词，想词义，完成课堂作业 .

　　3、思考课后问题，找找对应的课文。

　　（四）、检查自学。

　　1、认读生字，识记字形(提示用形声字的规律记字形)。

　　2、说说接触、风俗、延续的意思。

　　3、指名分自然段读课文，要求正确、通顺。重点指导：膨胀(péng zhàng) 瑟瑟(sè sè ) 毕毕(bì bì) 剥剥(bō bō )

　　4、课文哪几自然段是说同一个意思?用自然段归并法给课文分段。

　　(爆竹名称的由来；燃放爆竹的来历；禁止燃放爆竹原因。)

　　（五）、学习课文第一段。

　　1、带着问题边思考问题边默读课文，划出有关的词句。

　　2、完成口头填空：

　　爆竹的名字是这样来的：最早的爆竹是用( )做的，先( )，再( )，然后竹节( )，竹筒内空气( )，最后竹子( )。

　　3、讨论，说说爆竹名字的`由来；理解词语：竹节、密封、膨胀。

　　4、读第1自然段，找一找哪两句话说明了爆竹是人们喜爱的庆祝新年的方式?(理解：震耳欲聋。)读一读哪句话引出了爆竹名字的由来?

　　5、正确、流利地朗读课文第一段。

　　（六）、作业 。

　　(1)抄写生字词语。

　　(2)完成课堂作业 第3题。

　　第2课时

　　一、教学目标 ：

　　1．按照课文后面的思考题边思考边学习课文，理解课文第2、3段，理解临近、意外、广泛等词语在课文中的意思。

　　2．懂得燃放烟花爆竹是我国传统的民间风俗，为了安全和保护环境，自觉遵守在城市禁止燃放爆竹的规定。

　　二、教学过程 ：

　　1．复习引入。

　　完成课堂作业 第2题，反馈，订正。

　　2．学习课文第二段。

　　(1)带课后问题2默读课文第二段，边读边思考。

　　(1)讨论，引导学生理清传说的行文脉络。(怪物偷东西、让人得怪病--意外发现、竹节赶怪物--烧竹节，吓怪物，求安宁。)

　　联系上下文理解：临近、意外。

　　(3)轻声读课文，圈出每个过程中的重点词句，准备把传说讲给大家听，要求过程清楚，语句通顺。

　　(4)指名说，同桌互相说，并评议。

　　(5)这一段中还有什么不理解的地方?

　　3-学习课文第三段。

　　(1)许多城市为什么要明令禁止燃放爆竹?

　　用上因为……所以……读最后一个自然段的第一句话。

　　你还见过或听说过这样的事例吗?简要说一说。

　　小结：*为了保障人民群众的生命财产的安全，下令禁止燃放烟花爆竹。有的地方没有全部禁止，规定了燃放的日期和应该采取的安全措施。

　　4．正确、流利地朗读课文2、3段。

　　5．作业 ：完成课堂作业 第6题。

　　第3课时

　　一、教学目标 ：

　　1．会借助重点词句复述课文内容。

　　2．能正确流利地朗读全文。能用每逢……人们……的句式仿写句子。

　　二、教学过程 ：

　　1．朗读全文，说说每一段主要写什么?

　　2．出示下表，选择其中一栏完成。

　　重点句子重点词语

　　爆竹名字的由来

　　燃放爆竹的来历

　　禁止燃放爆竹

　　3．交流，在书写投影片上写出重点词句。(可以根据学生的交流情况适当增减。)

　　重点句：最早的爆竹真是用竹子做的。

　　烧竹节，用以吓跑怪物，以求得新年的安宁。

　　城市已禁止燃放爆竹。

　　重点词：锯保留火盆膨胀爆裂就是怪物

　　怪病意外竹节煮食往山顶逃风俗唐朝

　　火药容易伤人引发火灾

　　4．借助重点词句按要求复述课文。

　　5．照样子仿写句子。

　　(1)出示例句：每逢新春佳节，人们要燃放爆竹。

　　（2)每逢在句子中是什么意思?后面的半句话和前面的半句话有什么关系?(表示两种情况关系紧密，有规律性。)

　　(3)说说每逢什么时候，人们干什么。

　　(4)完成课堂作业 第5题。

　　6．从课文中摘录表示声音的词。

　　(1)摘录词语，积累词汇，完成课堂作业 第4题。

　　(2)根据摘录的词语，分别说说：(什么东西什么时候)发出(什么声音)。

　　板书：

　　爆竹声声

　　名字由来——燃放爆竹——禁止燃放

　　（ ） （ ） （ ）

　　（括号里的内容由学生根据自己的理解填写。）

《爆竹声声》教学设计3

　　教学目标

　　1.学习课文，使学生了解爆竹的由来和关于春节放爆竹的传说。

　　2.通过对课文的学习，让学生感受祖国民俗传说的趣味性；通过复述课文，锻炼学生的口语表达能力。

　　3.认识本课10个生字，会写12个生字。

　　教学重、难点

　　了解关于爆竹的传说，锻炼学生复述课文的能力。

　　教学时间

　　一课时。

　　教学过程

　　一、猜谜导入课文，板书课题

　　出示课件：有个小孩脾气爆，

　　发起火来不得了。

　　嘭啪一声飞上天，

　　身上衣服全撕掉。

　　———打一节日用品

　　1.请同学们读一读，猜一猜。

　　2.播放燃放爆竹的录音。（板书课题）

　　二、初读课文，了解课文内容

　　1.把课文读正确，读流利，画出生字新词。

　　2.再读课文，弄清课文写了有关爆竹的哪几方面内容。

　　3.小组内交流课文内容，教师巡视、引导。板书内容：爆竹名字的由来春节放爆竹的传说爆竹的发展。

　　三、精读课文，加深理解

　　1.读第1、2自然段，说一说什么是爆竹，为什么叫爆竹？

　　2.指2~3名学生读第3~5自然段，说一说每逢过年为什么家家燃放爆竹？

　　3.指生说一说，除了过年还有哪些场合也燃放爆竹？

　　4.以各种形式读6~7自然段，说一说制造爆竹的演变和发展。

　　5.指导朗读。

　　（1）指生朗读，全班评议。

　　（2）教师范读，全班评议。

　　（3）小组内练习朗读。

　　四、积累内化

　　独立完成课后自选词语练习，将文中的四字词语和成语积累在摘抄本上。

　　五、识字、写字

　　1.出示生字卡，巩固阅读中已经认识了的生字。

　　2.同学们总结识字的小窍门。

　　3.指导书写生字。

　　4.学生练写生字。

　　六、作业

　　1.给家长讲一讲爆竹的来历，以及关于春节放爆竹的传说。

　　2.搜集关于“爆竹”的对联和古诗，抄在积累本上。

　　附：板书设计

　　爆竹声声

　　爆竹由来传说发展

——语文《爆竹声声》教学设计 (菁选2篇)

语文《爆竹声声》教学设计1

　　教学目标：

　　1．学会本课的5个生字，理解38个新词语的意思。

　　2．会按照课文后面的思考题边读边思考学习课文，理解课文内容。

　　3．会借助课文的重点词句复述课文内容。

　　教学重点与难点：

　　教学重点：会边读边思考问题，养成良好的读书习惯。

　　教学难点：能抓住重点词句，复述课文。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、教学目标 ：

　　1．学会15个生字，理解接触、风俗、延续等词语的意思。

　　2．会边读边思考学习课文，理解课文第一段。

　　3．初步知道燃放烟花爆竹是我国的民间风俗，了解爆竹名称的由来。

　　二、教学过程 ：

　　（一）、谈话揭示课题。

　　谁能说出过年时人们喜欢用哪些方式庆祝节日？

　　燃放烟花爆竹是过年时我国人民喜爱的传统的庆祝方式，在爆竹声声中让人感到浓厚的节日气氛。

　　出示课题：爆竹声声。

　　（二）、听录音思考问题。

　　（三）、自学课文。

　　1、读通课文，生字多读几遍，记字形。

　　2、划出生字组成的新词，想词义，完成课堂作业 。

　　3、思考课后问题，找找对应的课文。

　　（四）、检查自学。

　　1、认读生字，识记字形（提示用形声字的规律记字形）。

　　2、说说接触、风俗、延续的意思。

　　3、指名分自然段读课文，要求正确、通顺。

　　重点指导：膨胀（péng zhàng） 瑟瑟（sè sè ） 毕毕（bì bì） 剥剥（bō bō ）

　　4、课文哪几自然段是说同一个意思？用自然段归并法给课文分段。

　　（爆竹名称的由来；燃放爆竹的来历；禁止燃放爆竹原因。）

　　（五）、学习课文第一段。

　　1、带着问题边思考问题边默读课文，划出有关的词句。

　　2、完成口头填空：

　　爆竹的名字是这样来的：最早的爆竹是用（ ）做的，先（ ），再（ ），然后竹节（ ），竹筒内空气（ ），最后竹子（ ）。

　　3、讨论，说说爆竹名字的由来；理解词语：竹节、密封、膨胀。

　　4、读第1自然段，找一找哪两句话说明了爆竹是人们喜爱的庆祝新年的方式？（理解：震耳欲聋。）读一读哪句话引出了爆竹名字的由来？

　　5、正确、流利地朗读课文第一段。

　　（六）、作业 。

　　（1）抄写生字词语。

　　（2）完成课堂作业 第3题。

　　第2课时

　　一、教学目标 ：

　　1．按照课文后面的思考题边思考边学习课文，理解课文第2、3段，理解临近、意外、广泛等词语在课文中的意思。

　　2．懂得燃放烟花爆竹是我国传统的民间风俗，为了安全和保护环境，自觉遵守在城市禁止燃放爆竹的规定。

　　二、教学过程 ：

　　1．复习引入。

　　完成课堂作业 第2题，反馈，订正。

　　2．学习课文第二段。

　　（1）带课后问题2默读课文第二段，边读边思考。

　　（1）讨论，引导学生理清传说的行文脉络。（怪物偷东西、让人得怪病——意外发现、竹节赶怪物——烧竹节，吓怪物，求安宁。）

　　联系上下文理解：临近、意外。

　　（3）轻声读课文，圈出每个过程中的重点词句，准备把传说讲给大家听，要求过程清楚，语句通顺。

　　（4）指名说，同桌互相说，并评议。

　　（5）这一段中还有什么不理解的地方？

　　3—学习课文第三段。

　　（1）许多城市为什么要明令禁止燃放爆竹？

　　用上因为……所以……读最后一个自然段的第一句话。

　　你还见过或听说过这样的事例吗？简要说一说。

　　小结：*为了保障人民群众的生命财产的安全，下令禁止燃放烟花爆竹。有的地方没有全部禁止，规定了燃放的日期和应该采取的安全措施。

　　4．正确、流利地朗读课文2、3段。

　　5．作业 ：完成课堂作业第6题。

　　第3课时

　　一、教学目标 ：

　　1．会借助重点词句复述课文内容。

　　2．能正确流利地朗读全文。能用每逢……人们……的句式仿写句子。

　　二、教学过程 ：

　　1．朗读全文，说说每一段主要写什么？

　　2．出示下表，选择其中一栏完成。

　　重点句子重点词语

　　爆竹名字的由来

　　燃放爆竹的来历

　　禁止燃放爆竹

　　3．交流，在书写投影片上写出重点词句。（可以根据学生的交流情况适当增减。）

　　重点句：最早的爆竹真是用竹子做的。

　　烧竹节，用以吓跑怪物，以求得新年的安宁。

　　城市已禁止燃放爆竹。

　　重点词：锯保留火盆膨胀爆裂就是怪物

　　怪病意外竹节煮食往山顶逃风俗唐朝

　　火药容易伤人引发火灾

　　4．借助重点词句按要求复述课文。

　　5．照样子仿写句子。

　　（1）出示例句：每逢新春佳节，人们要燃放爆竹。

　　（2）每逢在句子中是什么意思？后面的半句话和前面的半句话有什么关系？（表示两种情况关系紧密，有规律性。）

　　（3）说说每逢什么时候，人们干什么。

　　（4）完成课堂作业第5题。

　　6．从课文中摘录表示声音的词。

　　（1）摘录词语，积累词汇，完成课堂作业第4题。

　　（2）根据摘录的词语，分别说说：（什么东西什么时候）发出（什么声音）。

　　板书：

　　爆竹声声

　　名字由来——燃放爆竹——禁止燃放

　　（ ） （ ） （ ）

　　（括号里的内容由学生根据自己的理解填写。）

语文《爆竹声声》教学设计2

　　教学目标

　　1．学习课文，使学生了解爆竹的由来和关于春节放爆竹的`传说。

　　2．通过对课文的学习，让学生感受祖国民俗传说的趣味性；通过复述课文，锻炼学生的口语表达能力。

　　3．认识本课10个生字，会写12个生字。

　　教学重、难点

　　了解关于爆竹的传说，锻炼学生复述课文的能力。

　　教学时间

　　一课时。

　　教学过程

　　一、猜谜导入课文，板书课题

　　出示课件：有个小孩脾气爆，

　　发起火来不得了。

　　嘭啪一声飞上天，

　　身上衣服全撕掉。

　　———打一节日用品

　　1．请同学们读一读，猜一猜。

　　2．播放燃放爆竹的录音。（板书课题）

　　二、初读课文，了解课文内容

　　1．把课文读正确，读流利，画出生字新词。

　　2．再读课文，弄清课文写了有关爆竹的哪几方面内容。

　　3．小组内交流课文内容，教师巡视、引导。板书内容：爆竹名字的由来春节放爆竹的传说爆竹的发展。

　　三、精读课文，加深理解

　　1．读第1、2自然段，说一说什么是爆竹，为什么叫爆竹？

　　2．指2~3名学生读第3~5自然段，说一说每逢过年为什么家家燃放爆竹？

　　3．指生说一说，除了过年还有哪些场合也燃放爆竹？

　　4．以各种形式读6~7自然段，说一说制造爆竹的演变和发展。

　　5．指导朗读。

　　（1）指生朗读，全班评议。

　　（2）教师范读，全班评议。

　　（3）小组内练习朗读。

　　四、积累内化

　　独立完成课后自选词语练习，将文中的四字词语和成语积累在摘抄本上。

　　五、识字、写字

　　1．出示生字卡，巩固阅读中已经认识了的生字。

　　2．同学们总结识字的小窍门。

　　3．指导书写生字。

　　4．学生练写生字。

　　六、作业

　　1．给家长讲一讲爆竹的来历，以及关于春节放爆竹的传说。

　　2．搜集关于“爆竹”的对联和古诗，抄在积累本上。

　　附：板书设计

　　爆竹声声

　　爆竹由来传说发展

——优质课《声声慢》教案3篇

优质课《声声慢》教案1

　　学习目标：

　　1、 把握词中意象，鉴赏叠词等艺术手法。

　　2、 了解词人生*，体味词中的情感内涵。

　　教学重点：

　　赏析叠词等艺术手法，体味词中的情感内涵。

　　教学难点：

　　通过比较阅读，深入体会词人的情感世界。

　　教学过程设计：

　　一、 导入：

　　李清照是我国历史上著名的女词人，她才情出众，一生写过无数美妙的词作，让我们铭记在心。据说李清照一生没有孩子，曾为此深感愧疚，可是丈夫赵明诚却说：“诗词就是我们的子女，《金石录》就是我们生命的结晶。”足见他们夫妻二人伉俪情深，也正因为此，在丈夫去世以后，李清照一个人更觉孤苦，晚年生活凄凉无依。我们今天一起来学习她晚期的作品《声声慢》。

　　二、 明确目标：

　　我们先看一下这节课的学习目标及学习重难点。

　　三、 诵读感知：

　　1、 首先，请同学们放声朗读，注意读准字音，读出诗歌的抑扬顿挫。

　　2、 个别同学朗读

　　(师生共同点评，提示从字音和节奏两个方面。)

　　师：词人在这首词中写了一种什么情感?情感基调是什么?

　　生：诗歌的情感集中在一个“愁”字，这也是这首词的词眼。这首词的情感基调是哀婉的、凄凉的、愁苦的。

　　师：应该怎么读呢?

　　生：语速缓慢，语调低沉，读出忧伤、悲哀意。

　　3、自由诵读体会：就让我们用低沉的语调，缓慢的语速，来传达女词人这种浓浓的哀愁吧。

　　4、个别同学读：

　　师生共评，从语速、语调两方面评价。

　　四、 品读赏析：

　　(一)、词人的”愁”表现在哪里?

　　1、词人通过哪些意象来写“愁”的?从词中找出相关的句子，说一说。

　　(1)、淡酒、急风：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。

　　写出了词人因苦闷而借酒浇愁，却抵不住傍晚时分急速而至的寒风的侵袭。

　　师：为什么“淡酒”而不是“浓酒”?

　　生：不是酒淡，而是愁情太重太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，浓酒也成淡酒。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

　　《醉花阴》中有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的句子;马致远《天净沙 秋思》里有“古道，西风，瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”的句子。可见，“西风”是秋风，有令人哀愁的意思。

　　板书：淡酒、急风

　　(2)、鸿雁：雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　师：“雁”在诗歌中有什么意义?

　　生：雁是候鸟，春来秋往，总能牵动游子的思归之情，代表了思乡和思人的意义。词人看到北雁南飞很伤心，因为它是从词人故乡来的，是“旧时相识”，不禁引起了词人的思乡之情。

　　师：为什么是“旧时相识”?

　　生：雁勾起了作者对往事的回忆，《一剪梅》中有“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”的句子。 如今曾经为她和丈夫传达相思的鸿雁还在，而收信的丈夫却不在了。《武陵春》中写道“物是人非事事休，欲语泪先流。”所以看到大雁，睹物思人，不禁伤心。

　　板书：鸿雁

　　(3)、黄花：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

　　师：有人认为“满地黄花堆积”是指菊花盛开，“憔悴损”是指词人自己;也有人认为“满地黄花堆积”是指残花满地，“憔悴损”也指的是菊花的枯萎凋零，你怎么看?

　　生：憔悴损，写出了内心的疲惫。由于心情不好，无心看花，虽值菊花堆满地，却也不想去摘它赏它。《醉花阴》：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”

　　板书：黄花

　　(4)、梧桐、细雨：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

　　“梧桐一叶落，天下尽知秋”。梧桐落叶最早，梧桐叶一落，秋天就到了。“梧桐”在诗人的笔下，向来就有凄凉意。

　　苏轼《卜算子》中有“缺月挂疏桐，漏断人初静。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”的句子;李煜的《相见欢》中也有“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”的句子。可见，

　　而“细雨”的点点滴滴，是只有在极其寂静的环境中才能听得到的声音，这种点点滴滴的秋雨打在梧桐叶上，只能让词人更苦闷、更孤独、更凄凉。这些雨滴不是滴在树上，而是滴在了词人的心里。杜牧有“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”的句子，可见“雨”是哀伤愁思的象征。而在这里，此人却将“梧桐”和“细雨”的意象叠加在一起，使得哀伤凄凉意更浓。

　　板书：梧桐 细雨

　　2、词人除了通过这些意象含蓄委婉的抒发愁绪，词中还有哪些句子是直接抒发感情的?

　　(1)、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

　　开篇十四个叠字的运用，被历代评论家称为妙句，到底妙在何处?请谈谈你的看法?

　　A、有音韵美：如果改成“寻觅，冷清，凄惨”行不行?为什么?

　　增加音韵的美感，读起来音韵和谐，朗朗上口，有“大珠小珠落玉盘”的感觉。回忆朱自清《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

　　B、写愁层层递进：词语的叠加可以增加语义，加重情感的表达。“寻觅”只是一个寻找的动作，而“寻寻觅觅”则指的是来来*，反反复复的寻找，不知道找了多少遍。把那种若有所失，又遍寻不到的失落、怅然深刻的表达出来了。“冷清“侧重的是环境的寂寥，而“冷冷清清”则不光写出了环境的冷清，还写出了内心的清苦，从而过渡到“凄凄惨惨戚戚”，内心的凄楚，凄苦，凄清，凄凉，凄惨，就入木三分，无以复加了。词人“愁”到了极点。

　　C、无斧凿痕：对于词中叠词的运用，人们的评价向来很高，南宋文学批评家张端义在《贵耳集》中评价李清照的《声声慢》说：易安秋词《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”此乃公孙大娘舞剑手。本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者。后叠又云:“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”又使叠字，俱无斧凿痕。不是为文造情，而是情到浓处，自然而然从心中流淌出来的。如果改成“思思念念，惆惆怅怅，悲悲切切”行不行?

　　(2)、这次第，怎一个愁字了得!

　　作者在这里化繁为简，化多为少，把所有的凄苦，所有的孤独，所有的无奈，所有纷繁的说不尽的思绪，用一句“怎一个愁字了得”代了。“愁”字之外到底还有怎样的心情呢?无法用语言说得清啊!

　　这种戛然而止的写法最妙，给读者留下阔大的想象空间，让人回味不已。

　　(二)、词人为什么而愁?根据了解的词人生*及写作背景分析。

　　作者简介： 李清照(1084-1151)，济南章丘(今属山东)人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。父亲李格非曾任礼部员外郎等职，博通经史能诗擅文。她的母亲是状元王拱宸的孙女,知书达理, “善作文、工词翰”。李清照自幼便受到良好的家庭教育和文艺熏陶，是我国文学史上杰出的女词人。十八岁嫁给宰相赵挺之之子赵明诚，赵明诚爱好金石之学，有很高的文学修养。婚后他们过着美满和谐的生活，夫妇常在一起诗词唱和。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出“词别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。诗文留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。

　　写作背景： 《声声慢》是李清照晚年的作品。靖康二年(1127)，金兵入侵，北宋灭亡，南渡不久，志趣相投的丈夫也病死在任上，而在南方辗转逃亡时，她又丢失了夫妻半生收藏的金石书画。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。在这种背景下，她写下此词。

　　李清照的的这首词与她早期的此作相比，在情感内涵上发生了巨大的变化。失去了丈夫，词人深切的感受到人间的孤独和人生的乏味，往日的一切都失去了意义和亮色。这首词是在国破家亡、流落异地时写的，词中诉说了词人孤愁无助、生活萧条的处境，寄托了极其深沉的家国之思，深深地打上了时代的烙印。

　　这是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。

　　独居之愁 丧夫之痛 流离之苦 亡国之恨

　　小结：我们刚刚分析的这些直接抒情的语句，字字深切，句句伤怀。而那些有着深厚文化底蕴的意象，又把词人的“愁”形象化、生动化、具体化了。咀嚼这些文字，体味词人情怀，打开你的心窗。伴着音乐，让我们一起诵读，感受这凄美的意境。(放音乐，音乐用林海的《琵琶语》)

　　五、 比较阅读：

　　阅读下面这首《一剪梅》，比较李清照南渡前后不同的愁思。

　　一剪梅

　　红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。

　　花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　诵读，思考：两首词所写的愁有何不同?

　　前期：儿女情愁 闲愁 私愁 清新明丽

　　淡淡的愁 相思之愁 有盼头 少妇时期 细腻深婉 闺情离愁 清丽明快

　　后期：亡国之痛 深愁 大爱 沉郁感伤

　　浓重的愁 死别之愁 没盼头 万年寡居 凄凉孤寂 怀旧悼亡 凄婉哀愁

　　六、 背诵：

　　李清照的情感世界是独特的，她的艺术表现方式也是独特的。她通过自己独特而又细腻的感受把我们带进了一个纯净、唯美的世界。

　　最后，让我们带着这份美的享受齐声背诵《声声慢》。

　　七、 结语：

　　一杯残酒，一片落叶，一声雁鸣，一滴秋雨，一盏孤灯，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。李清照的《声声慢》运用多种意象，采用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言、错落和谐的韵律，为我们营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。无疑这是一种美，一种文学的美!

优质课《声声慢》教案2

　　目的：

　　1、了解李清照的生*，并通过作品初步了解其创作主题及风格。

　　2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。

　　3、初步感受婉约词的特点。

　　教学重点：

　　分析《声声慢》所表现的思想感情。

　　课型课时：

　　品读－鉴赏课。一课时。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　（课件显示《如梦令》插图）首先请大家看到大屏幕。画中的女子端坐在小舟上，小舟停泊在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞。正所谓“诗中有画，画中有诗”看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）不错，正是李清照的《如梦令》（课件显示如梦令板书）首先让我们来了解一下这首词的作者。

　　二、作者及作品风格介绍

　　（课件显示）李清照其人：李清照（1084－约1151）：号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时著名学者。母亲王氏，也擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满。与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变时，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丧失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年。

　　李清照其词：李清照是宋词婉约派大家。她的词婉约而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。

　　李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不同。前期多为闺情词，反映大家闺秀的.生活情趣，清新明丽，意境优美。后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生活，其词一变前期的清丽明快而充满了凄凉、低沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。

　　刚刚我们了解了李清照词作的前后期差别，那么，《如梦令》应该属于哪个时期的作品呢？（前期）不错，它写的是李清照早年在家乡溪亭游玩的情景。这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。今天，让我们再次走近李清照，走入她的作品《声声慢》，一起来品读她的另一种心情。

　　三、研习课文内容

　　1、音读。听诗是一种高雅的活动，它能让我们陶醉。下面请同学们听课文朗读，并在心中默读，要读准字音，把握节奏，感受词作的音乐美。

　　（课件播放女声配乐朗诵）

　　2、意读。通过刚刚的听，我们感受了词作的音乐美。下面，请同学们再读课文，对课文内容进行初步感知，并体会女词人的思想感情。

　　3、情读。请全班女同学齐读课文，把你对女词人感情的体会融入到你的朗读中去。

　　4、这首词表现了女词人怎样的情感？是怎样表现的？请结合具体诗句来谈谈你的看法！（讨论后作答）

　　（课件显示问题及品读提示）

　　1、品读词人的感情不能离开词人当时的生活遭遇孤立地谈！

　　2、可抓住词中选择的意象来品读！

　　3、可抓住词中抒情性的句子来品读！

　　4、可对比前期的作品来品读！

　　（学生品读，教师引导。）

　　首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”直接抒情，表达的感情哀婉

　　凄切，为全词奠定了凄清的基调。尾句“这次第，怎一个愁字了得？”与之相呼应，使全文都笼罩在一种凄凉、低沉的氛围中。体现了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。

　　“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”此句中的“雁”在《一剪梅》当中也

　　出现过，因而说雁是“旧时相识”。不过，那时的词人看到雁会想到“鸿雁传书”，会有“云中谁寄锦书来”的喜悦，会勾起对丈夫的思念之情，那是一种甜蜜的忧伤。而此时，那似曾相识的雁儿再度飞过，丈夫却已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

　　再者，此时的词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识”，可见，雁儿还勾起了词人的“怀乡之思”。

　　词中处处体现了这样的感情，如：“最难将息”“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”“独自怎生得黑”都可以看出。

　　词中所选择的意象“秋风”“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，从中也可以词人此时的心境。

　　5、教师赏析名句

　　（课件显示）

　　名句赏析

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　赏析：开篇使用七组叠词来表现心态，奇特而具有音乐美，似“大珠小珠落

　　玉盘”，可谓“横绝古今”。词作写女词人一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她一起床便百无聊赖，若有所失，于是希望找点什么来寄托自己的空虚寂寞。“寻寻觅觅”而不得，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛笼罩。往事一幕幕涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”之情油然而生。仅此三句，就把女词人空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现出来了，使读者也不禁为之屏息凝神。

　　梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

　　赏析：此句用细雨敲打梧桐的响声来渲染凄凉的气氛。“梧桐”这一意象无数

　　文人曾歌过，它不再是单纯的自然景物。它带有一丝秋的凉意带着浓浓的相思之情和失意愁绪。而黄昏冷雨绵绵不断地敲打在梧桐上，更让人觉得愁思难断。词人将满腔愁绪融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，让我们无从分辨这点点滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上还是敲打在词人那破碎的心上。

　　6、小结

　　（课件显示问题答案）

　　词作上片用秋风、飞雁衬托自己的孤凄，下片以秋雨、黄花渲染自己的愁苦，

　　情真语切，集中反映了词人晚年寡居时的悼亡之悲、怀乡之思和孤独凄清的生活感受。

　　直抒胸臆－－“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，”

　　触景生情－－“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

　　融情入景－－“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

　　四、对比阅读

　　（课件显示《一剪梅》并伴有朗读）

　　请同学们从以下角度对比两首词作。

　　（课件显示。数字表示出现顺序）

　　《一剪梅》

　　①

　　独居生活的寂寞和相思之苦

　　③

　　红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书、雁字、西楼、花、水

　　④

　　色调明丽清新

　　⑦

　　闺愁

　　离愁

　　《声声慢》

　　②

　　晚年寡居时

　　孤独凄清的生活感受

　　⑤

　　雁、黄花、

　　梧桐、细雨

　　⑥

　　色调灰暗阴沉

　　⑧

　　悼亡之悲

　　怀乡之愁

　　小结：通过对比，我们清晰地看到了女词人早晚期词作迥然不同的风格。

　　由此可见，个人的遭遇和创作有着密不可分的关系。同时，通过这些作品，我们也看见了一个一生都被“愁”所困扰的女词人，“愁”是她作品的主调。早年她的愁是“春愁”、“闺愁”“相思之愁”，用她自己的话来说那是“闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年她的愁则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后“欲说还休”的愁，那种愁沉甸甸的、是一种“深沉的愁”。

　　五、延伸拓展

　　1、根据你对李清照的了解，试辨别下面两首词作属于哪个时期的作品。

　　（课件显示）

　　醉花阴

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　武陵春

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

　　闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

　　明确：《醉花阴》为前期之作，写重阳思夫之情。《武陵春》为后期之作，写

　　晚年时疏懒、悲伤的心境。

　　2、（课件显示）

　　试从题材、语言、所表达的感情这三方面来总结李清照词作的特点。

　　明确：题材：较狭窄（多写个人遭遇、男女恋情等）；语言：清丽、含蓄；感情：婉转、缠绵。这也是婉约词的基本特点。

　　3、（课件显示）

　　李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的文学作品吗？如有，试举例。

　　明确：有豪放词，如《渔家傲》；有诗作，如《夏日绝句》；还有散文，如《金石录》后序。

——爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏的注释 (菁选3篇)

爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏的注释1

　　阵阵轰鸣的爆竹声中，旧的一年已经过去;和暖的春风吹来了新年，人们欢乐地畅饮着新酿的屠苏酒。

　　初升的太阳照耀着千家万户，他们都忙着把旧的桃符取下，换上新的桃符。

爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏的注释2

　　此诗描写春节除旧迎新的景象。一片爆竹声送走了旧的一年，饮着醇美的屠苏酒感受到了春天的气息。初升的太阳照耀着千家万户，家家门上的桃符都换成了新的。

　　这是一首写古代迎接新年的即景之作，取材于民间习俗，敏感地摄取老百姓过春节时的典型素材，抓住有代表性的生活细节：点燃爆竹，饮屠苏酒，换新桃符，充分表现出年节的欢乐气氛，富有浓厚的生活气息。

　　“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”逢年遇节燃放爆竹，这种习俗古已有之，一直延续至今。古代风俗，每年正月初一，全家老小喝屠苏酒，然后用红布把渣滓包起来，挂在门框上，用来“驱邪”和躲避瘟疫。

　　第三句“千门万户日”，承接前面诗意，是说家家户户都沐浴在初春朝阳的光照之中。结尾一句描述转发议论。挂桃符，这也是古代民间的一种习俗。“总把新桃换旧符”，是个压缩省略的句式，“新桃”省略了“符”字，“旧符”省略了“桃”字，交替运用，这是因为七绝每句字数限制的缘故。

　　诗是人们的心声。不少论诗者注意到，这首诗表现的意境和现实，还自有它的比喻象征意义，王安石这首诗充满欢快及积极向上的奋发精神，是因为他当时正出任宰相，推行新法。王安石是北宋时期著名的改革家，他在任期间，正如眼前人们把新的桃符代替旧的一样，革除旧政，施行新政。王安石对新政充满信心，所以反映到诗中就分外开朗。这首诗，正是赞美新事物的诞生如同“春风送暖”那样充满生机;“日”照着“千门万户”，这不是*常的太阳，而是新生活的开始，变法带给百姓的是一片光明。结尾一句“总把新桃换旧符”，表现了诗人对变法胜利和人民生活改善的欣慰喜悦之情。其中含有深刻哲理，指出新生事物总是要取代没落事物的这一规律。

　　这首诗虽然用的"是白描手法，极力渲染喜气洋洋的节日气氛，同时又通过元日更新的习俗来寄托自己的思想，表现得含而不露。

爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏的注释3

　　拗相公

　　明末冯梦龙纂辑的《警世通言》，有《拗相公饮恨半山堂》，写王安石变法失败的事。王安石告老还乡时，沿途所见所闻，都是百姓对变法的不满和怨愤，因之抑郁、悔恨而逝。文中写道：“因他性子执拗，佛菩萨也劝他不转，人皆呼为‘拗相公’。”

　　三不足

　　“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，这话并不是王安石所说，却符合他的思想，因此，一般都将它归到王安石名下。“天变不足畏”指的是对自然界的灾异不必畏惧;“祖宗不足法”是指对前人制定的法规制度不应盲目效法，“人言不足恤”指的是对流言蜚语无需顾虑。后世对这三句话多加褒奖，认为它表达了一位改革家无所畏惧的精神态度。王安石正是以这种精神毅力来顶住一切压力、排除一切阻力，坚定不移推行新法的。

　　清廉朴素

　　王安石做宰相的时候，儿媳妇家的亲戚萧公子到了京城，就去拜访了王安石，王安石邀请他吃饭。第二天，萧氏子穿盛装前往，料想王安石一定会用盛宴招待他。过了中午，他觉得很饿，可是又不敢就这样离开。又过了很久，王安石才下令入座，菜肴都没准备。萧公子心里觉得很奇怪，喝了几杯酒，才上了两块胡饼，再上了四份切成块的肉，上饭后，旁边只安置了菜羹罢了。萧氏子很骄横放纵，只吃胡饼中间的一小部分，把四边都留下。王安石就把剩下的饼拿过来吃了，那个萧公子很惭愧地告辞了。

　　不迩声色

　　王安石任知制诰时，王安石的妻子吴氏，给王安石置一妾。那女子前去伺候王安石，王安石问：“你是谁?”女子说自己是“家欠官债、被迫卖身”而来。王安石听罢，不仅没收她为妾，还送钱给她，帮助她还清官债，使其夫妇破镜重圆。

　　有人告诉王安石的夫人，说她丈夫喜欢吃鹿*。在吃饭时他不吃别的菜，只把那盘鹿*吃光了。夫人问，你们把鹿*摆在了什么地方?大家说，摆在他正前面。夫人第二天把菜的位置调换了一下，鹿*放得离他最远。结果，人们才发现，王安石只吃离他近的菜，桌子上照常摆着鹿*，他竟完全不知道。

——李清照《声声慢》说课稿 (菁选3篇)

李清照《声声慢》说课稿1

　　今天我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由五部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学程序，五是教学小结与反思。

　　（一）说教材

　　1.教材地位与作用

　　《声声慢》是语文版高中语文新教材必修三第二单元第五课的一首词，这个单元编选的课文是宋词、元曲及宋至清代的古诗。在语文版高中语文五个必修模块中，这是唯一安排有宋词的单元。作者李清照，和本单元选取的词人柳永同属于婉约派，本单元同时选取了豪放派词人苏轼、辛弃疾的作品，因此，教材编者可谓用心良苦，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

　　闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

　　《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。

　　2.教学目标

　　初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对*的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标

　　（1）、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

　　（2）、能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

　　（3）、情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。

　　3.教学重点和难点

　　依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

　　（1）、教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点

　　（2）、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。

　　（二）说教法

　　1.教学方法

　　①.首先是诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。

　　②.“情境法”教学。

　　借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

　　③.比较法

　　通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。

　　2.教学手段及教学媒体的运用

　　多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。

　　（三）说学法

　　教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。

　　①.“自主合作探究”学习法。

　　让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。

　　②.朗读法。

　　让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。

　　（四）说教学程序

　　1.新课导入

　　现在我们先来听一段音乐

　　播放《声声慢》歌曲

　　听完歌曲大家有什么感觉呢？这首歌曲主要传达了什么情感？

　　接下来大家来欣赏图片

　　设计意图：意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。

　　2.朗读训练，初步感知

　　以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破。通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。

　　设计意图:通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。

　　3.鉴赏意象，体验情感

　　《语文课程标准（实验）》中这样写到：“语文教学应帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”所以在完成该词的教学重点目标上，我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感触的意象进行交流，在这一环节主要安排与作者的另一首词《一剪梅》的比较阅读。

　　对比阅读

　　现在我们来看看《一剪梅》和《声声慢》这两首词中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下内涵都一样吗？

　　(《一剪梅》：红藕香残玉簟秋。轻解罗裳,独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。花自飘零水自流。一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心头。)

　　相同的信息：

　　A雁

　　“雁”这意象带有何意？两首词分别用了哪个动词写它？

　　B花

　　两首词所代表的内涵相同吗?

　　C独

　　两首词所代表的内涵相同吗?

　　D愁

　　不同的信息：

　　A月与梧桐、细雨

　　B酒

　　这两首词抒发的情感有什么异同？

　　同：愁。不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。

　　而《声声慢》中的愁我这样引导学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨淡，透过它们，我们能领会到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。

　　设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。通过对不同意象的解读，使学生明白词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。通过“深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

　　4.学生朗读，具体体会语言特点

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　A提问：七组叠词分别写什么？寻觅什么？结果怎么样？仔细体会这一句的语言特点。

　　B古x写愁的诗句同学还记得哪些？“这次第，怎一个愁字了得。”中的“愁”有什么特殊意味呢?

　　设计意图:通过诵读体验、语言品味、引导学生体会本词语言的凄美，认识词中意象的特定内涵，初步掌握诗词欣赏的方法。

　　5.提炼信息，概括手法

　　提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？

　　采用借景抒情、情景交融得艺术手法

　　纵览该词可知，通篇表现的都是作者的愁绪。是的，她的国愁，家愁还有情愁，怎一个愁字了得！李清照凭借着自己极高的艺术天赋将漫天愁绪抽丝剥茧，然后进行细细纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。

　　设计意图:关于该词艺术手法的知识点，已经在鉴赏意象的环节中散落在教学过程中，在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培养了学生提炼信息的能力。

　　6.总结巩固

　　通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

　　设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。

　　7.探究性作业：

　　根据所学知识，搜集相关作品，比较分析

　　柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

　　设计意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。七．布置作业

　　出示幻灯片23：作业

　　(五)教学小结与反思

　　这堂课，我首先把学生的“学”放在教学的第一位，所有的读、讲、练都是围绕着学生的“学”而展开的，而这种“学”，又主要体现在一个“品”字上。整节课主要设计成三个大的板块：第一板块，在反复的读中品味词的意韵，从而获得整体感知；第二板块，通过比较学习《一剪梅》《声声慢》，了解李清照前后期词的不同风格和不同情感；第三板块，具体体会语言特点。在整个课堂教学中，学生活动是课堂学习的中心，活动的形式多种多样，听、说、读、写等训练语文能力的活动均有合理恰当的安排。

　　经过教学实践的摸索，我认识到古典诗词教学的难点不在于“读”与“讲”，而在于“品”，也就是让学生充当课堂教学的主体，自己来品读古典诗词的意韵，自己来品味古典诗词的美。这样，以“品”为中心，让“读”和“讲”为“品”服务，成为我在古典诗词教学中摸索的主要方向。

　　由于农村中学学生语文鉴赏能力偏弱，这节诗歌鉴赏课有不少学生无法真正领会，但我想，经过长期的品读，学生的鉴赏能力一定会有所提高。

李清照《声声慢》说课稿2

　　一、联系学生说教材

　　《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。

　　初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。

　　二、根据教学理念确定教学目标与教学重难点。

　　新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：

　　知识与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

　　过程与方法：与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。

　　情感态度与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。

　　教学重点：通过与《醉花阴》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别。

　　教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。

　　三、根据以上分析确定教学时数为1课时

　　四、教学方法和手段

　　课前学生搜集有关宋词的资料必不可少。另外，宋词由于年代久远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的“气”，丧失宋词的“神”，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象，经由形象领略情感，感受其中浓浓的情。诵读的环节是重要的，配以二胡独奏《长相思》，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体味，让或优或喜的情愫萦绕心间，我们就触到了作者的灵魂。同时注意让学生质疑探究——布置预习作业，要求学生圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓励学生互相质疑，互相解疑，达到掌握词作思想内容和情感基调的目标。

　　质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难点问题，即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动学生讨论，各抒己见，逐步形成对重点意象的一致认识。

　　教师要相机点拨——上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的巧妙运用，这些内容的学习应在教师的点拨下，学生分组讨论来完成，效果会很好。

　　五、教学程序及内容设计

　　（一）新课导入

　　因为《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。直接以南渡为切入点，讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考，时代的变迁和个人的遭遇将对她的创作造成什么样的影响。

　　（二）倾情诵读，整体感知。

　　引导：李清照的一生是充满悲剧色彩的一生。他以词代声，向世人诉说她的悲怀愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉。

　　活动1：聆听配乐朗读录音，初步感知诗词内容，感受作者情感。

　　引导：你听懂了作者的倾诉吗？她在向我们倾诉什么？

　　活动2：学生交流听读体会。

　　活动3：学生自由诵读诗词，整体感知词意。

　　诵读要求：连读两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情；第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方做上记号，读后大家共同解决。

　　活动4：抽查学生诵读情况，教师给予点评和指导。

　　活动5：学生就诗词内容质疑，师生互动解疑。

　　（三）感悟词意，把握情感。

　　1、这首词直接抒情的句子有哪些？间接抒情的句子有哪些？

　　直接抒情句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正伤心”。其余为间接抒情。

　　2、联系作者生*遭遇，思考：《醉花阴》与《声声慢》两首词中“愁”的含义是否相同？你能从哪些诗句中感受到作者的这种愁绪？

　　活动：学生分小组讨论，交流感悟，然后在全班交流。

　　教师提示与点拨：学生可选两首词中的任何一首谈自己的感悟。既可从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价与指导。

　　最后，教师点评并板书。

　　愁《醉花阴》——离别相思——苦！

　　《声声慢》——国破家亡夫丧——痛！

　　六、课堂小结：

　　《醉花阴》是李清照前期作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是离别之愁、暂时之愁、个人之愁；而从《声声慢》中我们看到的李清照的愁，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个愁是由乡关之思、身世之苦、失去亲人的悲哀和理性破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这愁字表现得更加凄厉沉痛。

　　最后，师生配乐同诵，二胡独奏《长相思》

　　七、延伸拓展：

　　结合柳永词和李清照词，谈谈自己对婉约派词的感受。

　　参考：婉约派词的特点主要是：内容侧重儿女风情，词调蕴藉，委婉含蓄，结构深细缜密，重视音律和谐婉约，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。

　　八、作业：

　　必做题：查阅资料，摘录带有“梧桐雨”“黄花”“孤雁”等典型意象的诗句，至少十句，写到读书笔记上，并与同学分享；

　　选做题：将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较，体会豪放派和婉约派词风的不同。

李清照《声声慢》说课稿3

各位评委老师：

　　大家好！

　　我今天说课的题目是人教版高中语文必修四第二单元第7课的《声声慢》。下面我将从教情学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书作业等方面阐述我对本课的理解和设计。

　　一、说教材：

　　（一）单元教学分析

　　《声声慢》是人教版高中语文必修四第二单元李清照的一首词。

　　词是一种具有很强的节奏感和音乐性的文体，鉴赏时往往是通过反复吟咏，体会其声律之美，在理解作品内容的同时运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。

　　纵观整套高中语文教材，在人教版五个必修模块中，必修四第二单元是唯一的宋词单元。该单元编选的是宋代柳永、苏轼、辛弃疾和李清照四位著名词人的作品，这四位词人在词坛上都占有一席之地，他们的创作跨度约有二百年，词作既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词的发展脉络。按照传统的提法，柳永和李清照是婉约派的典范，苏轼和辛弃疾是豪放派代表。编选四人各富代表性的词来学习，可以使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

　　此外，必修五的教学模块中已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习也是对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结的时候，可以为学生以后进行诗歌与散文系列模块的选修鉴赏打下坚实的基础。

　　（二）课文特点分析

　　闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

　　《声声慢》作为李清照南渡以后的名篇之一，抒写了词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。

　　从横向比较来看，柳永和李清照都属于婉约派词风，但二者同中有异；从纵向比较来看，《醉花阴》和《声声慢》标识了李清照的词风在南渡前后发生的变化，虽都在写“愁”，但风格殊异，值得鉴赏玩味；从深度分析来看，李清照不同于前后其他任何婉约派词人，她的“愁”词具有独特的抒情艺术，她的生命折射了*古代女性生命与历史生命的冲撞与交融。

　　因而本课教学的主要目的就是在学生理解词的内容后，教给其鉴赏词的方法。通过体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解，培养学生初步鉴赏诗词的能力。

　　二、说学生：

　　本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过宋词，但当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。

　　这首词之前，学生已经学过柳永和苏轼等人的作品，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所了解，对豪放和婉约的词风也有所认识。并且刚刚学过李清照的《醉花阴》，对作者的身世经历也有了大体了解，这些为本节课的学习打下了良好的基础。

　　但是高一的学生在鉴赏诗歌的学习中往往存在两种极端心理：一是渴望摆脱教师程式化的说教，表现出追求独立的倾向；一是“紧跟”老师的“步伐”，一味被动接受，缺少独立思考和领悟。因而在教学中应该充分考虑学生的实际情况，在必要的知识补充之外，尽量对学生的鉴赏加以引导、提示，并构建一个合理的*台，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。

　　三、说教学目标、教学重难点

　　基于以上的分析，结合高一年级学生的认知水*，我制定了以下教学目标：

　　知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，深刻领悟“一代词宗”李清照的旷世悲愁情怀。

　　能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入解析词人“愁”的丰富内涵。学习词作的鉴赏方法，丰富鉴赏体验。

　　情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶，培养学生对古典诗词的热爱。

　　为了体现宋词的文体特征，同时也为其他宋词的鉴赏起到示范作用，我将本次教学的重点设计为鉴赏词作品的意境美，丰富情感体验；而教学的难点则设计为对李清照作品内涵的深度解读。

　　四、说教法学法：

　　新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生*等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，在本节课的教学上，我采用对话式教学，主要采用诵读感悟法、情境创设法、对比阅读法、合作探究法引导学生进行自主阅读课文。

　　首先是诵读法。古人云：“书读百遍，其义自现。”诗词教学贵在多读，充分的诵读是深入鉴赏的前提。反复诵读，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，认真引导学生诵读，让学生在诵读中发现诗词中的`语言美、情感美、意境美，在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。在诵读中体验出女词人孤凄愁绝的情感，就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。

　　情境创设法。情境教学法的核心在于激发学生的情感体验。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

　　对比阅读法。通过与《夏日绝句》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中深入解析词人“愁”的丰富内涵，深刻领悟“一代词宗”李清照的旷世悲愁情怀。

　　自主合作探究法。在教学中设计有深度的开放式问题让学生讨论、合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。

　　教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能突破中学教学传统模式，提升理论教学层次。凸显方法的运用和教育，点燃学生学习宋词的熊熊之火，使学生感悟审美意象，领略古雅意蕴。

　　五、说教学过程：

　　本次教学从“愁”入手，以“一般愁字别样情，半世漂泊感生*”贯穿全文，始终围绕“愁”展开教学。通过分析景物特点、作者人生经历和作者人生体悟三个环节的设置完成对词人“愁”的内涵的解读，在解读的过程中引导学生以分析词中意象为基础，逐步领悟“一代词宗”李清照的旷世悲愁情怀。最后通过讨论李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知难而进，破愁而出”的精神，延伸出对李清照作为女性对内心的关照和对生命意识的觉醒的独特艺术魅力的赞叹。

　　具体过程如下：

　　1、新课导入：

　　轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。她有“一种相思，两处闲愁”，她有“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽”，还有“这次第，怎一个愁字了得”的说不尽的愁。（板书：声声慢，李清照）

　　设计意图：用带有诗味的开场白和李清照带有“愁”的词句导入，意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生一定的态度体验，激发学生的情感，从而帮助学生理解教材。

　　2、朗读训练，整体感知。

　　以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破。通过录音朗读、学生齐读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。

　　设计意图：通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。

　　3、第一个层面的解读“愁”

　　请问作者在词中重点描写了哪些景色？这些景色具有怎样的感情色彩？（淡酒——酒力压不住心愁，表明了作者晚年是何等凄凉惨淡；秋风——让人身体感觉寒冷；过雁——物是人非之感；黄花——或指喻女子憔悴的容颜，或摹菊花凋谢之状；梧桐——大多表凄苦之情；细雨——最契合文人失意与愁苦的自然物象）

　　设计意图：通过分析深秋时节景物自身的悲凉，体会作者“愁”因伤秋而生。

　　4、第二个层面的解读“愁”：

　　展示李清照《金石录后续》《金石录后序》胡仔《苕溪渔隐丛话》等文献中的文字记载，联系背景知识，回答李清照的生活境况怎么样？她遭遇了什么样的家庭变故？作品中描写了其怎样的生活？

　　设计意图：通过了解李清照的人生经历，尤其是北宋灭亡后，颠沛流离的生活让李清照的晚年十分凄苦，体会作者“愁”因伤时离散而生。

　　5、第三个层面的解读“愁”：

　　展示李清照另一首作品《夏日绝句》，思考李清照为什么写出如此豪迈的诗句？“至今思项羽，不肯过江东”两句中蕴含了什么？

　　设计意图：通过和晚年时期《夏日绝句》的比较阅读，体会作者“愁”因国破家亡而生。感悟作者柔弱的外表下，跳动着一颗豪迈的心。

　　6、情感升华：

　　讨论：李清照的词如生命

　　李清照用文字生动地表现了她的一生，集喜怒哀乐、悲欢离合、民族之悲、身世之感于一体，意境深远。但李清照的伟大之处并不仅仅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若烟海”实则豪情万丈，她不但有金刚怒目的勇气，更有非凡的历史洞察力，《夏日绝句》里士可杀不可辱的英雄观，让人心生敬佩。

　　设计意图：这是对以上分析的延伸，希望通过对同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照词的不同风格和不同情感。通过对不同作品的解读，使学生明白词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。通过“深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

　　7、总结：

　　讲离愁，讲孤寂，讲悲秋，李清照的声声慢当推榜首。一杯残酒，一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，一盏孤灯，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。读着《声声慢》，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。无疑这是一种凄厉的美。

　　设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人晚期词作中“愁”的丰富内涵。

　　8、板书：

　　悲秋之愁 伤怀之愁 亡国之愁

　　9、作业：

　　搜集李清照诗词中表现愁绪的作品加以赏析，以《简说李清照的愁怨》为题，写一篇探究性小论文。

　　设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。

　　各位评委、老师们，以上就是我对《声声慢》的教学设计的阐述，设计不妥之处还望各位评委、老师批评指正。我的说课完毕，谢谢大家。

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