2023年卤族元素教案3篇（完整）

卤族元素教案1　　教学目标：　　知识目标：　　1.掌握卤族元素性质变化规律　　2.了解卤化银的性质、用途及碘与人体健康等知识　　3.掌握卤离子的检验及其干扰离子的排除　　4.联系生产和生活实际，通过下面是小编为大家整理的2023年卤族元素教案3篇（完整）,供大家参考。

卤族元素教案1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1.掌握卤族元素性质变化规律

　　2.了解卤化银的性质、用途及碘与人体健康等知识

　　3.掌握卤离子的检验及其干扰离子的排除

　　4.联系生产和生活实际，通过对卤化物、海水资源及其综合利用的介绍，了解有关卤素的现代科技发展的情况。

　　能力目标：

　　1.通过对卤素与氯气性质的比较，初步形成元素族的概念。

　　2.了解卤素性质随着核电荷数的增加，原子半径的增大而递变的规律。

　　3.提高对同族元素性质进行类比和递变的推理、判断能力。

　　4.通过学习氯、溴、碘和卤化物的鉴别，培养观察、分析能力。

　　情感目标：

　　使学生认识到矛盾的普遍性和特殊性，认识量变与质变的关系。

　　重点和难点

　　卤素单质的性质与原子结构的关系；卤素单质化学性质的规律性及特殊性。

　　教学方法

　　1. 卤素的物理性质运用比较的方法

　　2. 通过实验对卤素单质在不同溶剂中的颜色加以验证。

　　3. 注意化学性质和原子结构相互联系。

　　4. 新课前收集氟、碘元素与人类健康的有关材料，课上交流讨论。例如：含氟牙膏使用过量好吗？人缺少碘会得病，碘的摄取是越多越好吗？最后得出结论：适量对人体有利，过量反而有害。

　　5. 对于选学内容海水资源的利用发动学生收集资料，共同探讨我国利用海水资源的现状以及对未来的展望。激发学生的学习兴趣。

　　学习方法

　　阅读，质疑，探究，实验验证，归纳，总结

　　教学过程：

　　引入：前面已经学习过金属钠，利用由个别到一般的科学方法认识了碱金属性质的递变。今天我们将继续利用这种方法，学习卤素的性质。

　　展示：氟、氯、溴、碘、砹结构的图片，让学生找出卤素原子结构的异同点。再根据结构的特点推测性质的特点。

　　小结：卤素原子结构特点。

　　板书：

　　第二节卤族元素

　　［投影］卤素的原子结构

　　一、原子结构的特点

　　1. 卤素原子结构的相同点是原子的最外层都有7个电子。

　　2. 卤素原子结构的不同点是核电荷数不同，电子层数不同，原子半径不同。

　　展示：氟、氯、溴、碘、砹单质的图片或者部分单质的实物样品。让学生观察颜色和状态。

　　阅读：教材中卤素单质的物理性质的图表，得出物理性质的递变规律，把物理性质和结构联系起来，不同单质的分子吸收带不同（即吸收谱线的区域不同）。

　　观察：关于溴的颜色和状态要让学生观察，存放在试剂瓶中水封保存。

　　演示实验：碘的升华——让学生认识到碘可以从固体直接变为气体。利用这个性质可以从混合物中分离出碘。

　　X2

　　常温下

　　水中

　　苯

　　四氯化碳

　　汽油

　　酒精

　　F2

　　浅黄绿色

　　强烈反应

　　反应

　　反应

　　反应

　　反应

　　Cl2

　　黄绿色

　　浅黄绿色

　　黄绿色

　　黄绿色

　　黄绿色

　　黄绿色

　　Br2

　　深红棕色

　　黄→橙

　　橙→橙红

　　橙→橙红

　　橙→橙红

　　橙→橙红

　　I2

　　紫黑色

　　深黄→褐

　　浅紫→紫

　　紫→深紫

　　浅紫红→紫红

　　棕→深棕

　　讲述：实际生活中的应用。例如：碘酒，此处还可以讲解一些生活常识：碘酒与红药水不能混用。

　　板书：

　　二、物理性质（F2I2）

　　状态：气态固态

　　颜色：浅深

　　密度：逐渐增大

　　熔沸点：逐渐升高

　　回忆：氯气的化学性质，由氯气出发从相似性和递变性两个方面把氯气的化学性质推向全族。

　　讨论：得出化学性质的相似性

　　板书：

　　三、化学性质（F2I2）

　　1.相似性：

　　（1）一定条件下均可与氢气反应：H2 ＋ X2 ＝2HX （特殊：H2 ＋ I2 2HI）

　　（2）Cl2、Br2、I2均可与水反应：X2 ＋ H2O＝HX＋ HXO

　　讲述：卤族氢化物均为无色，极易溶于水，有刺激性气味，在空气中冒白雾的气体。

　　明确：由于前面分析了卤族元素原子结构存在差异，因此在性质上一定也有所不同。

　　注意：对比反应的剧烈程度，生成物的稳定性等。

　　板书：

　　2. 递变性

　　（1）与氢气反应：

　　（2）与水反应：反应的剧烈程度逐渐减弱。

　　（3）与金属反应：

　　回顾：氯气和水的反应，讲述其它卤素单质与水反应的情况。

　　小结：卤素原子结构的异同决定了性质上的相似和递变，通过对比卤素单质与氢气、与水、与金属的反应，氧化性的强弱顺序：

　　引入：卤素单质间能否发生置换反应呢？我们来看看

　　实验：可以分成三组：

　　1.将少量新制的饱和氯水分别注入盛有NaBr溶液和KI溶液的试管中，用力振荡后，再注入CCl4，振荡静置观察现象。

　　2.将少量溴水注入盛有NaCl溶液和KI溶液的试管中，用力振荡后，再注入少量CCl4，振荡静置观察现象。

　　3. 将少量碘水注入盛有NaCl溶液和NaBr溶液的试管中，用力振荡后，再注入少量CCl4，振荡静置

　　观察现象。（说明：每次完成一组实验后，要求学生记录现象，写出反应的化学方程式和离子方

　　程式，分析电子得失的情况，指明氧化剂和还原剂。）

　　讲解：氟气不能从卤化物的溶液中置换出氯、溴、碘。因为氟会首先与水剧烈反应，生成*和氧气。但是若在熔融状态下，可以发生如下反应：F2 ＋ 2NaCl（熔融）＝2NaF ＋ Cl2，说明氟的氧化性强于氯。

　　总结：单质氧化性的强弱顺序和离子还原性的强弱顺序。

　　板书：

　　（4）卤素单质间的置换反应

　　Cl2 ＋ 2Br－ ＝ 2Cl－ ＋ Br2 氧化性：Cl2 > Br2 还原性： Br－ > Cl－

　　Cl2 ＋ 2I－ ＝ 2Cl－ ＋ I2 氧化性：Cl2 > I2 还原性： I－ > Cl－

　　Br2 ＋ 2I－ ＝ 2Br－ ＋ I2 氧化性：Br2 > I2 还原性： I－ > Br－

　　结论：单质氧化性：

　　离子还原性：

　　提问：请你从卤素原子结构的角度来分析为什么随着氟、氯、溴、碘的顺序，它们的非金属性依次减弱？

　　老师总结：

　　过渡：卤素性质上有相似性和递变性，同时也有特殊性。

　　例如：氟无正价；氟气与水等溶剂剧烈反应；HF为弱酸，其它氢卤酸都是强酸；单质碘能使淀粉变蓝；溴在常温下是液态（唯一的液态非金属单质）等。

　　演示实验：在装有少量淀粉的溶液的试管中，滴入几滴碘水。然后在装有少量淀粉的溶液的试管中，滴入几滴碘化钾溶液。对比现象。

　　板书：

　　3. 碘遇淀粉变蓝

　　提问：为什么氯气可以使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝呢？还有哪些物质可以使之变蓝？

　　板书：四、含卤化合物的主要用途

　　1. 卤化银

　　实验：分别生成氯化银、溴化银、碘化银的沉淀。要求学生观察现象，写出反应的离子方程式。提示AgF是可溶的。此法可以用来检验卤离子。

　　讨论：检验卤离子的方法（结合前面的知识）。

　　教师小结：

　　方法一：根据卤化银的"不同颜色，使硝酸银与卤化物反应，从而检验。

　　方法二：利用卤离子的不同还原性和卤素单质在不同溶剂中的溶解性不同，加入少量有机溶剂加以检验。

　　讲述：不溶性卤化银见光分解的性质及其用途。

　　学生交流：碘与人体健康以及预防碘缺乏病。

　　小结本节内容

卤族元素教案2

　　一、 教材分析

　　以卤素的制备和加碘盐的鉴别及含量测定作为卤族元素复习的载体，本内容可以作为卤素知识综合应用的专题讲座。海水中蕴藏着丰富的资源，特别是卤素的化合物，从中可以提取食盐、卤素单质。食用加碘盐是实现我国*1991年向全世界承诺“到2000年在全国范围消灭碘缺乏病”的重要举措，加碘盐的鉴别及含量测定是富有现实意义的课题。

　　宜以“探究教学”作为本专题内容教学的教学模式，通过师生发现问题、提出问题（课题），进行理论探究和实验探究，最后获得知识和结论，从而解决问题（课题），是一种学科内综合的课堂研究性学习，有利于培养学生综合能力。注重了师生的互动和学生的实践活动。

　　二、教学目标

　　1．知识目标

　　（1）能从氯气的制法迁移应用设计溴的制取，并从氯气能将Br－、I－氧化为单质Br2、I2的性质设计溴和碘的制备。

　　（2）学会加碘盐中碘酸盐的鉴别和定量测定原理。

　　2．能力目标

　　（1）综合实验能力（溶解、蒸发、过滤、蒸馏、萃取、分液、气体制备、滴定）。

　　（2）分析问题和解决问题能力：能在较复杂情境中找出与问题有关的信息，提出问题、设计解决方案。

　　3． 情感目标

　　（1）建立物质二重性的观点：缺碘和过量碘都会引起甲状腺肿。

　　（2）在实践（实验）活动中，体验合作并分享成功。

　　三、教学重点

　　（1）溴、碘单质实验室制备的设计

　　（2）加碘盐中碘酸盐的定性鉴别和含量测定的实验设计

　　四、教学难点

　　（1）溴、碘单质实验室制备的设计

　　（2）加碘盐中碘酸盐的定性鉴别和含量测定的实验设计

　　五、 教学媒体

　　投影仪和有关实验仪器

　　六、教学过程

　　创设情境：

　　展示一幅大海图（上写大海啊，母亲！）

　　教师导语：

　　有人说大海哺育了生命，你怎么理解这句话？

　　学生简单讨论后，教师略为点评。

　　展示表格：

　　海水中元素组成与古今人体中所含元素对照表。

　　教师：

　　可见海水中元素的组成与古今人体中所含元素的成分相同，且含量相关不大，这是生命来自大海的一个重要证据。从海水中含有的元素可知，海水是无机盐的宝库。

　　一、卤素单质的制备

　　问题1、如何从海水中提取食盐？能否采用将海水蒸干来制得较纯的食盐？

　　师生讨论归纳：

　　食盐

　　海水→ （蒸发、浓缩、结晶）

　　食盐

　　展示我国古代煮盐图。

　　问题2、如何从食盐制取氯气？写出有关的反应方程式。

　　师生讨论归纳：

　　工业制法：2NaCl+2H2O 2NaOH+Cl2↑+H2↑

　　实验室制法：2NaCl+MnO2+2H2SO4 Na2SO4+MnSO4+Cl2↑+2H2O

　　问题3、如何由溴化钠晶体制取液溴？

　　师生讨论归纳：

　　工业制法：2NaBr+2H2O 2NaOH+Br2+H2↑

　　实验室制法：2NaBr+MnO2+2H2SO4 Na2SO4+MnSO4+Br2↑+2H2O

　　问题4、用上述第二种方法制备单质溴，请设计一个实验装置。

　　师生讨论归纳：

　　根据下图实验,填空和回答问题:

　　(1)烧瓶中所发生的主要反应的化学方程式是_______,装置(Ⅰ)的烧杯中冷水所起的作用是______ ,装置(Ⅰ)的烧杯中液体的作用是 _______。

　　(2)进行此实验时,烧瓶内的橡皮塞最好用锡箔包住,用橡皮管连接的两玻璃管口要相互紧靠,这是因为 _______。

　　(3)装置(Ⅱ)烧杯中使用倒置漏斗可防止液体倒吸,试简述其原因。

　　（4）为防止溴蒸气对橡胶的腐蚀，装置可作如何改进？

　　Ⅰ Ⅱ

　　问题3、海洋中的海藻和海带能从海水中富集碘元素，如何从干海带中提取碘晶体？

　　师生讨论归纳：

　　残渣

　　干海带 海带灰 海带灰悬浊液 滤液（含I－） 含碘的水溶液 含碘的有机溶液 晶体碘。

　　萃取，分液 蒸馏

　　思考问题：

　　（1）上述实验中用到那些仪器？

　　（2）萃取剂要满足的条件是？

　　（3）如何进行萃取和分液操作？

　　（4）本实验的蒸馏中为什么用水浴加热？

　　二、加碘盐中碘酸盐的鉴别和含量测定

　　问题4、食盐为什么要加碘？加碘是不是越多越好？

　　呈现资料：

　　碘有极其重要的生理作用，人体中的碘主要存在于甲状腺内，甲状腺内的甲状腺球蛋白是一种含碘的蛋白质，是人体的碘库。人体缺碘，甲状腺就得不到足够的碘，要形成甲状腺肿，我国是世界上严重缺碘的地区，全国有4亿多人缺碘，碘缺乏病给人类的智力和健康造成严重的危害，妇女严重缺碘，征聘的小孩身体矮小、智力低下、发育不全、甚至痴呆。1991年，我国*向全世界做出了庄严的承诺“到2000年在全国消灭碘缺乏病”。

　　人体一般每天摄入0.1mg—0.2mg碘就可以满足需要，通过食用加碘盐是消除碘缺乏病的重要方法，并不是摄入的碘越多越好，过多的碘也是有害的，易造成甲状腺功能的减弱，得甲状腺肿。

　　问题5、食盐中加入的碘的成分是什么？如何通过实验来验证？

　　碘晶体（I2）

　　大胆猜测 碘化物（KI、NaI）

　　碘酸盐（KIO3、NaIO3）

　　1．检验是否含I2的实验方案：

　　（1）溶于水所得溶液是否有黄色？此法若I2含量很少可能观察不到。

　　（2）溶于水所得溶液中加入CCl4振荡，CCl4层是否呈紫红色？

　　（3）溶于水所得溶液中滴加淀粉试液是否出现蓝色？此法简单又灵敏。

　　用（3）方法实验演示，结论不含I2。

　　2．检验是否含碘化物的实验方案：

　　溶于水在所得溶液中滴加AgNO3溶液，是否产生黄色沉淀？（此方法中生成的AgCl沉淀会对AgI沉淀中观察发生干扰）

　　（2）溶于水在所得溶液中滴加氯水和CCl4，CCl4层是否呈紫红色。

　　取NaCl溶液和NaCl与KI的混合溶液中分别滴入AgNO3溶液，模拟Cl－存在时对I－鉴别的干扰。

　　用（2）方法实验演示，结论不含碘化物。

　　3．检验是否含有碘酸盐的实验方案：

　　溶于水在所得溶液中加入KI溶液和几滴淀粉溶液，然后滴加稀硫酸，观察溶液是否变蓝色。

　　实验演示，结论含有碘酸盐。

　　投影展示一包加碘盐，阅读包装袋中的说明。

　　问题6、如何定量测定加碘盐中KIO3的含量？

　　准确称量一定质量碘盐，溶解配制成溶液，加入足量的碘化钾溶液和稀硫酸，然后以淀粉溶液作指示剂用硫代硫酸钠标准溶液滴定生成的碘。

　　KIO3＋5KI＋3H2SO4＝3K2SO4＋3I2＋3H2O

　　I2＋2Na2S2O3==2KI+Na2S4O6

　　实验演示，含碘量的定量测定。

　　2001上海：30．为了预防碘缺乏病，国家规定每千克食盐中应含有40～50毫克的碘酸钾。为检验某种食盐是否为加碘盐，某同学取食盐样品428克，设法溶解出其中全部的碘酸钾，将溶液酸化并加入足量的碘化钾淀粉溶液，溶液呈蓝色，再用0.030mol/L的硫代硫酸钠溶液滴定，用去18.00mL时蓝色刚好褪去。试通过计算说明该加碘食盐是否为合格产品。有关反应如下：

　　IO3－＋5I－＋6H＋＝3I2＋3H2O

　　I2＋2S2O32－＝2I—＋S4O62－

　　扩展：

　　化学放大：对微量的碘化物可利用“化学放大”反应进行测定。其步骤如下：在酸性介质中先用过量Br2将试样中的I－定量地氧化成碘酸盐，加热除去多余的Br2后，加入过量的KI。用CCl4萃取生成的I2。分去水层后，用联氨（N2H4）的水溶液将I2反萃取至水层中（N2H4＋2I2＝4I－＋N2＋4H＋），再用过量的Br2氧化，除去多余的Br2后，加入过量的KI，酸化，以淀粉作指示剂，用Na2S2O3标准溶液滴定生成的I2（I2＋2S2O32－＝S4O62－＋2I－），求得I－的含量。

　　（1）写出上述过程中未给出的反应的离子方程式。

　　（2）根据有关反应的化学计量数，试分析经上述步骤试样中1molI－所消耗Na2S2O3溶液的物质的量为多少？

　　（3）若将上述“化学放大”法进行测定时，准确移取25.00mL含KI的试液，终点时耗用20.06mL0.100mol/LNa2S2O3溶液，请计算原试液中KI的物质的量浓度。

　　小结：

　　本节课研究了氯、溴、碘的制备和加碘盐的定性鉴别和定量测定，从中我们要学会实验方案设计的一般方法，实验基本操作的组合和在新情境中知识的迁移。

　　七、教学评析

　　为了提高教学的有效性，教学内容必须能引起学生兴趣、教学内容必须是有意义和有价值的。本节课的教学设计，采用了“问题探究”的教学模式，以学生关心的热点知识为课题组织复习活动，运用了教学内容的情境化策略和知识自我建构策略。知识背景、问题情境是知识发生的源头，知识产生于问题情境。因此，问题情境是激发学生探究动机，形成学习心向关键。问题情境必须与学生原有的知识和经验相适应，这样才能引起学生的探究兴趣和思考，从而促进学生的发展。不然，学生将无法建构新知识。因此，在创设问题情境时，我们首先要考虑学生已有的知识和经验是什么，以此作为创设问题情境的前提，所以对学生进行学情分析是教学设计的第一步。

　　现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义的过程。建构的过程也是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程。新知识须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他现有的认知结构中，生长成新的认知结构，用以解释新事物，解决新问题。这是一种“产生式的学习”。其特点是学生在获得新知识的过程中，同时也就认识并学会应用新知识解决问题和解释事物。由产出式学习所获得的知识是一种“活知识”。

　　从对事实性知识的识记和理解过程中所获得的知识容易成为一堆“僵化的知识”，也就是“死知识”。学生已有的认知结构对新知识的学习起着决定性的影响，背景性认知结构中相关的旧知识经验是决定“建构”能否成功实现的基础，学生的思维结构、思维方式、思维习惯是决定“建构”能否顺利进行的关键。复习课应将学生的原有知识结构进行改造、扩充和完善，使之系统化和网络化。

卤族元素教案3

　　一、 说教材

　　1、本章教材的地位和作用

　　卤族元素在高中化学学习中的地位是很重要的。因为是第一次出现元素及其单质和化合物知识的系统学习。其特点是有很强的规律性，并且会出现很多新的化学性质及化学变化。而在卤素之后，紧接着还有两章新的元素及其单质和化合物的学习，分别是氧族和碱金属。若能在这章的学习中能很好掌握变化规律及学习方法，并能把这些规律和方法运用到后面的化学学习中，那么原本琐碎的知识将会系统化，学习也会轻松很多。

　　2、本节课教材的地位与作用

　　本节课是卤素的第一节氯气的第二课时。在第一课时里学生已经学习的卤素原子结构的异同点、氯气的物理和化学性质。学生已经知道了氯气很活泼，能和很多物质反应；知道了氯原子的结构决定了氯气的性质。而这节课要解决的问题就是要从微观角度来解释这些化学反应是怎么发生的，生成物是怎么形成的。虽然这些知识很抽象，学生理解时会有些困难，但它将会帮助学生更好理解化学反应的发生，从而找出规律。

　　3、教学目标

　　根据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目标。

　　知识目标： 理解离子键和共价键；理解离子化合物和共价化合物；知道化学键。 能力目标：培养学生思维的逻辑性和解决问题的能力； 培养学生分析判断能力和归纳总结知识的能力。

　　情感目标：培养学生透过现象看事物发展的本质的哲学思想。

　　4、教学重点和难点

　　离子键和共价键都是指相邻原子间强烈的相互作用，是看不见、摸不着的抽象的东西，完全要靠学生的想象力来理解，所以本节课的重点和难点都为离子键和共价键。

　　二、 说教法

　　根据本节课的内容及学生的实际水*，我采取启发-掌握式教学方法并充分发挥电脑多媒体的辅助教学作用。

　　作为物质组成的重要理论，化学键是一个纯理论、极其抽象的知识，至今还在不断的完善之中。对于学生来说，化学键没有实验、没有具体感官认知，是个完全陌生的领域。所以如何创设一种氛围，引导学生进入积极思考的最佳学习心理状态就很重要了。而启发-掌握式教学就重在教师的启发，创设问题情景，以此调动学生内在的认知需求，激发学生的学习动机。

　　另外，电脑多媒体以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的，采取这种形式，可以极大提高学生的学习兴趣，特别是这样一节完全是理论知识的课，更可以利用多媒体将原子、分子等微观世界放大无数倍，通过动画、模型等帮助学生理解知识，从而完成教学目标。

　　三、 说教学过程

　　四、 几点说明

　　1、为了节约时间，扩大容量，本节课的板书利用多媒体显示。

　　2、由于本人水*有限，本节课的课件是从网上下载，结合教学目标进行了选择利用。

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