用色彩或线条记录对音乐的感受良宵4篇

用色彩或线条记录对音乐的感受良宵4篇用色彩或线条记录对音乐的感受良宵　线筋。　色彩在室内空倒丁ｒｋｒ删ｒ＇，＂作卢ｆＪ在多年的设计实践中，笔者认识到色彩在室内空间中的作用是非常重要的。　现就工作中的点体会下面是小编为大家整理的用色彩或线条记录对音乐的感受良宵4篇,供大家参考。

篇一：用色彩或线条记录对音乐的感受良宵

。

　色彩在室内空倒丁ｒｋｒ删ｒ＇，＂作卢ｆＪ在多年的设计实践中， 笔者认识到色彩在室内空间中的作用是非常重要的。

　现就工作中的点体会写出来，与大鲸分享。对色彩的运用步骤首先要掌握基本条件， 如项目所在地区的气候条件与周围环境状况，使用者的习惯、 爱好， 建筑的性质、 朝向、 形态； 室内空间的比例、 尺度， 室内灯光照明特征； 家具、 装饰的布置情况等。然后要明确对象． 如具体的部位， 安全色标及标志色彩。下步就可选择色彩， 首先按设计要求进行色彩设计构思， 选定基调色系或重点色系， 充分利用色彩的感觉影响． 并考虑色彩的调台， 最后选择表面材料， 运用恰当的旋工万法，达到运用色彩的目的。色彩的特性不同的色彩或不同的色彩并置时， 由于人的鞋想或视觉器官的作用， 会给予人以不同的感觉影响。

　这种影响随着具体的时间、 地点、 条件的不同而有所不同。Ａ 温度感不同的色彩会产生不同的温度感。

　如看到了红色、 黄色联想到太阳与火焰而感觉温暖， 看到青、 青绿色易联想到海水、 晴空与绿荫而感到凉爽， 故将红、 橙黄等有温暖感的色彩称为暖色系， 青绿、 青、 青紫等有撰文ＪＩ昧ｆｌｆ处寒冷感的色彩称为冷色系。

　但色彩的冷暖是相对而不是孤立的， 如紫与橙并列时， 紫就倾向于冷色， 橙就倾向于暖色。

　经常在室内设计中运用色彩的温度感，般能起到很好的效果。Ｂ 距离感色彩的距离感受色相和明度的影响最大， 一般高明度的暖色凸出、 扩大， 低明度的冷色系色彩感觉后退、缩小。

　在实际应用中， 白和黄的明度最高， 凸出感也最强， 青和紫的明度最低， 后退感最显著。

　在实际工作中，可利用色彩的距离感来调整建筑物的尺度、 距离等感觉影响。Ｃ 重量感色彩的重量感觉以明度的影响最大，般是暗色感觉重， 明色感觉轻．同色彩强度的暖色感觉重， 冷色感觉轻。在室内装饰中， 为了耍达到安定、 稳重的效晁宜采用重感色， 如机械设备的基座和各种台座。

　为了要达到灵活、 轻快的效果， 宜采用轻感色。Ｄ 疲劳感色彩的彩度愈强， 对人的刺激愈太， 就愈易使人疲劳。

　暖色系的色彩，疲劳感强过冷色系， 绿色在这万面表现得不显著， 可缓冲疲劳感。影响色彩的因素Ａ 室内照明室内的照度及照度的分布对色彩配色影响很大。色彩在照度高的地方， 明度升高， 彩度增强， 在照度低的地方， 照度随着色相不同而变。

　一般绿， 青绿及青色系的色彩显得明亮， 而红、 橙厦黄色系的色彩发暗。Ｂ 形态形态是人工创造的物质形态， Ｅ ａ点、 线、 面、 体、 空组成。

　不同的形态有不同的视觉特性， 会产生不同的心理感觉。所有形态都是有色彩附着的， 色彩同形态的结台会给人的心理产生更深刻的影响。在室内装饰中， 往往根据不同的功能空间设置形态各异的造型， 并在表面辅助以色彩， 在灯光的照射下产生不同的空间感觉。

　形体本身是无色酌， 在形体上配置适当的色彩， 就会使形体更加灵活生动。

　如室内导向系统就是色彩与形态的完美结合。Ｃ 质感所有的饰面最终都是以各自的质感呈现在人的眼前， 而不同的质感会产生不同的感觉。

　质感本身是具有色彩的， 以不同的质感配置相应的色彩， 会使形体及色彩的冲击力更强．或更细腻。随着使用者对空间使用功能的不断提高， 就要求在室内设计与施工中对各种因素综台考虑， 色彩是所有视觉效果因素中； 十击力最强的。

　也是以往我们最易忽略的。

　所以， 越来越感觉到色彩的重要性， 应尽史掌握它，并在实际的项目中灵活运用。　　万方数据

篇二：用色彩或线条记录对音乐的感受良宵

线条表现》

　一、 教学设计的指导思想 面向全体学生， 以提高学生的综合素质为目标。

　把握新课标中提倡美术教育向多元化功能转化的指导思想， 创设愉快、 合作、 探索、 创造的教学情境， 培养学生的感受力与创造力， 推进素质教育。

　二、 教材分析 我们几乎天天都在和 “线条”打交道， 线条是美术语言中最基本的造型语汇，也是人类利用最古老、 最简便的艺术语言。

　从原始美术中， 我们就能看到我们的祖先用最质朴的线条记录下他们眼中的世界， 在儿童美术、 民间美术作品中极富表现力、 装饰味浓厚的线条是不可缺少的重要部分。

　在中国的国画作品中， 线条被提炼为程式化的造型语言， 成为学习国画的基本功之一。

　在西方， 马蒂斯、 凡高、 毕加索等著名画家都对线条的运用、 表现形式等方面进行过探索与研究。《用线条表现》 一课， 主要阐述了线条的形态， 组合形式和对线的感受， 并通过大量的范图、 示例， 让学生从各个角度体会、 分析不同组合的线条的作用， 尝试利用线条描绘不同的物体并进行情感的表达。

　三、 教学对象分析

　 进入初中阶段， 学生大多有了一定的美术的知识， 但在接触素描这一画种时，对于光与影， 物体的面、 色、 形、 体之间的关系等常常难以接受或理解， 他们还停留在以线造型的思路上， 或者说他们还不理解线是从何而来， 线与面是什么关系。

　对于大部分学生在小学美术课上已经对什么样的物体会带来线的感觉， 线条有什么变化等内容有所了解， 如果初中学习美术在内容没有突破， 深度、 难度没有太大变化， 学生则易失去探索的兴趣。

　由于所授课的对象是初一的学生， 他们刚刚结束小学的学习， 心理上处于半成熟、 半幼稚的阶段。

　在这一阶段， 少年的抽象思维已开始占主导地位， 但抽象思维在一定程度上仍需具体形象做支柱。

　所以教师应把握好学生这一特点进行充分的准备， 运用形象直观的视听信息， 生动有趣的导入环节， 与身边事物息息相关的问题引起学生的兴趣， 并由此引发学生的深层思考， 帮助学生理解、 领会线条这一抽象的概念及线条的各种特性。

　四、 设计思路 结合以上对教材和学生的分析， 本课的设计思路为：

　以教材为基本结构框架，对所学内容进行添加和整理， 使学生通过学习， 从理论上能够简单了解线条是人类用来表现自己看到的物象的工具， 体会分析不同形态、不同组合的线条的作用，利用线条这一工具进行情感的表达。

　如果学生的接受能力强， 还可以简单加入对东西方绘画不同之处的简单介绍。

　在教学方法上采用环环相扣、 循序渐进的方法， 通过导入阶段引出问题， 解决问题， 进行练习， 然后体会感悟， 最后用学到的知识指导自己用线条来表现。

　五、 教学目标 1.能够理解线条是人类经过归纳提炼用来表现自己感受的造型工具。

　2.欣赏理解不同形态、 不同质感、 不同组合规律的线条所产生的截然不同的视觉效果。

　3.尝试巧妙运用不同特征的线条， 表达自己对事物的观察和感受。

　六、 课前准备 课本、 多幅经过挑选的线感明确的美术作品、 立方体模型、 录音机与几段不

　同风格和节奏的音乐磁带。

　七、 教学流程 1.组织教学 2.导入阶段 教师用多媒体展示多幅精选的以线造型的美术作品， 有国画山水， 线描人物，有西方的以线条为主要表现方法的美术作品。

　提问：

　①这些作品主要是用什么技法表现对象的？

　答：

　主要用线条来进行表现的， 有的是用勾画轮廓的方法， 有的是用线条的组合表现物体的形状与质感。

　②我们看到这些作品画得很生动， 线条充满了动感和生命力， 我要问大家一个平时可能没有想过的问题：

　我们生活中有线条吗？

　——引导学生在身边的事物、印象中找线条， 学生会说桌椅的边棱处是线条，电线是线条， 头发、 毛线……都是线条。

　教师耐心等待学生说完， 问， 这些东西真的是线条吗？ 请同学们仔细看看桌椅的边缘， 它是线条吗？ 学生们会仔细的趴近去看， 有的同学会发现它也是一个面， 转折很快、 极狭窄的面。

　教师继续引导：电线是线吗？ 谁都知道电线拿在手中是圆的有体积的， 头发是线条吗？ 如果把它放在显微镜下， 它也同电线一样。

　推而广之， 我们可以想到生活中并没有任何东西是我们认为的线条。

　那么， 什么是线条呢？ 我们平时运用自如， 甚至必不可少的线条是从哪来的呢？ 这节课我们就来进行一下研究。（出课题：

　用线条表现）

　3.探索研究阶段 ①教师拿出一个简单的立方体模型， 请一位同学到黑板上来画一画， 同学会很容易画成。

　那么， 我们刚才经过寻找， 已经知道生活中没有线条， 同样， 这个立方体也没有线条， 为什么他很迅速就用线勾画出这个物体的轮廓呢？ 原来， 线条是人类大脑对现实物象的归纳、 提炼后， 用来表现自己眼看到的事物的一种造型语言。教师进一步讲解：

　就象说话一样， 人类想表达自己的情绪与人交流， 就创造了语言， 人类想把自己看到的东西画出来， 创造了一种简便利用的造型工具——线条。（线条是人类经过归纳提炼后， 用来表现自己眼看到的事物的一种造型语言。）

　②经过多年的运用和探索， 线条已成为我们美术语言中最古老、 最简便的造型语言， 小孩子也会拿起笔来画一个圆， 代表自己眼中的太阳。

　那么， 我们来给线条分分类， 想想、 试试我们能画出多少种不同的线条.(线条的分类:直线,曲线,折线) 线条有什么变化？ 浓淡、 曲直、 刚柔、 粗细……。

　A、 线条有什么作用？ 表达情感、 限定轮廓、 描绘阴影、 表达情感……等。

　B、 三幅中国画作品与凡· 高的《有柏树和小麦的田野》 作品中的线条有什么区别， 运用方面有什么特色。

　中国画中的线条每一条本身就具有顿挫、 起伏的动态美感， 凡· 高的作品中多通过线条的组 合来实现想描绘的景物。

　③有的同学会说：

　我们会用线条画具体的事物， 会用线条描绘阴影， 如何用线条表达情感呢？ 下面， 我将给同学们带来一个新奇的体验， 我要放几段音乐，同学们先准备几支粗细不同的笔， 然后在听的同时， 把你当时对音乐的感受用线条的形式表现出来。

　你的手要随着音乐的节奏起伏、 顿挫、 疾缓。（教师放音乐

　《二泉映月》《卡萨布兰卡》《好汉歌》 的片断）。

　音乐停后， 请同学们互相交换所画的线条， 并进行评价。

　教师应指出这些线条虽然没有具体的形象， 但却是最直接、 最真实的情感表达方式。

　④看书体会画面触感， 说出与线条的哪些因素相关。

　⑤将你对线条的感受选择合适的词填入括号， 并说出为什么。

　⑥小金鱼是什么样子呢？ 轻松休闲的在水里游来游去。

　鲨鱼是什么样子？ 威武的充满侵略性的动物。

　请用不同的线条组合， 表现小金鱼和鲨鱼。

　力求表现你对它们的不同感觉。完成后对照 13 页下角的自我评价部分进行自评。

　4.小结 我们这节课度过了一段快乐的时光。

　我们研究了线条是从何而来， 有什么变化、 作用， 又体会了用线条表达对音乐与情感的感受。

　我们对线条这种简便的造型工具又加深了了解。

　希望同学们在以后的学习、 生活中能用线条更加熟练的创造出美丽的图画。

　八、 课后总结 在上课前曾经很是犹豫， 因为在教材上没有明确的说明线条是人类创造的造型语言， 讲的太专业化大部分学生会不会难以接受， 对线条的感受与表达学生能理解得了吗？ 带着这些疑问我进行了试讲， 事后学生的反映是时间过得太快了，对教学目标中前两条所涉及的知识基本掌握， 对用线条尝试表达部分有的学生绘画能力好， 有的学生手绘能力稍差， 学生反应想画但画不出来。

　经过总结， 我认为现在的学生处于一个开放的时代， 他们的领悟力与接受力很强， 教师应大胆的进行教学设计， 从各个角度开发智能， 培养学生的创造力， 真正实现素质教育。

篇三：用色彩或线条记录对音乐的感受良宵

中英语口语教学策略陈芳（山西省运城市夏县尉郭乡初级中学　山西　运城　０４４４００）摘要：英语是一门语言类学科，英语学习的最终目的就是让学生能够使用英语进行简单的交流，提高英语运用能力，在英语教学过程中，口语教学一直是重点之一。为了提高学生英语口语的运用和掌握能力，教师在教学过程中要注意及时创新教学理念、更新教学方法。受到传统教学观念以及多方面因素的影响，目前我国的初中英语口语教学方面还存在很多问题，本文对初中英语教学过程中口语教学策略进行简要分析，以期改善我国目前的初中口语教学现状。关键词：初中英语；口语教学；策略　　口语教学一直都是初中英语教学中的重点之一，在实际的教学过程中，很多教师片面追求学生的学习成绩，由于口语在考试中不设考试内容。所以，教师在日常的教学活动中忽视了对这一方面的教学，把重点放在了听力以及阅读的教学活动中。这种教学方式不利于学生英语水平的整体提升，通过口语练习不仅能让学生提高英语交际能力，对于学生的听力能力提升也有一定的帮助，如果学生能够具有较好的口语表达能力，那么他在完成阅读练习的过程中，对于一些句子的理解也会比较到位。因此，教师在教学的过程中，要把重点更多的放在口语教学上，对口语教学多加重视，致力于提高学生的口语水平，并通过口语练习带动学生英语水平的整体提高。１　增加学生的词汇量众所周知，词汇是英语的基础，词汇构成了英语的主体框架，只有掌握较大的词汇量，在阅读过程中才能充分了解文章所要表达的意思，在写作过程中也可以写出自己想要表达的内容，其实在口语练习的过程中也是如此，词汇量对于学生口语水平的提升也非常有帮助。很多教师的教师过程中，忽略了对于学生词汇量的补充，他们认为初中英语教学过程中学生的口语只要能够进行简单的表达即可，不用进行更加深入的学习。这种想法忽视了英语学习是一个连续不断的过程，只有基础打得牢，后续的学习才会更加容易，虽然初中英语口语对学生的要求很低，但是在教学过程中，教师还是要注意扩充学生的词汇量，让学生能不仅能够进行简单的口语表达，还能听懂其他人的意思。例如：在口语教学过程中，除了一些基本的口语内容“Ｎｉｃｅｔｏｍｅｅｔｙｏｕ”、“ｈｏｗａｒｅｙｏｕ”等这些日常生活中经常遇到的简单的表达，教师在教学过程中，对于一些经常用到的其他内容，的词汇，也要让学生进行重点记忆和练习。“Ｉｔ＇ ｓｇｏｉｎｇｔｏｆａｒ”的意思是“它太离谱了”，虽然这个句子在课本中没有提及，但是在学生日常的口语交流过程中是经常用到的，我们在与他人进行交流的过程中，当听到一些比较奇怪或比较荒诞的内容时，都可以用这个句子进行表达。因此，教师在教学过程中，对于这一方面的句子要经常对学生进行拓展，逐步积累学生的关于这方面的知识。２　通过角色扮演进行口语情景模拟口语学习的目的就是让学生能够在实际的生活情景中能够应用英语进行交流，既能听懂对方想要表达的意思，也能运用所自己的知识储备和词汇量表达出自己想要表达的内容。为了让学生更好的进行口语交流，教师在口语教学的过程中可以通过角色扮演的形式组织学生进行口语情景模拟，由不同的学生扮演不同的角色，在某一特定的情景下相遇，然后通过英语进行交流。在教学过程中，为了深化教材的内容，教师可以根据教材内容的核心为主题，制定教学方案，让学生围绕该主题进行情景模拟，在角色扮演的过程中，也要留给学生自由发挥的余地，充分挖掘学生个人的潜力。例如：在《Ｓｈｏｐｐｉｎｇ》这一单元的教学过程中，由于课本上是围绕购物进行的，因此在进行相应的口语练习时，教师可以围绕购物这一主题，让学生进行情景模拟，由一名学生扮演顾客，另一名学生扮演售货员，两个人在商店利用英语进行交流，由扮演顾客的学生提问关于商品的价格、颜色以及其他方面的问题，由扮演收货员的学生进行相应的解答。由于学生在角色扮演的过程中，也会有初次见面打招呼的情景，因此通过这种形式的情景模拟，能够很大程度的提高学生的口语表达和口语应用能力，还能让学生通过自己的实际交流，发现自己的不足并及时改正，除此之外，交流过程中用到了很多教材上的词汇和表达，学生也可以借此回顾课本基础知识。３　帮助学生养成英语口语表达习惯目前我国初中学生在学习口语过程中面临的最大问题就是在日常生活中没有应用英语的地方，学生每天都处在一个几乎是全中文的环境里，平时与家长、同学的沟通也都是通过中文进行，所以学生没有机会练习英语。为了让学生更好的提高英语口语能力，教师应该在教学过程中注重帮助学生养成使用英语表达的习惯，除了在做口语练习时，在日常的课堂上，教师也可以让学生通过英语进行表达，在回答相关问题以及表述自己的观点时，如果能用英语表述的尽量不用汉语。环境对人的影响是非常大的，为了提高培养学生使用英语的习惯，教师可以让学生在日常的交流中尝试使用英语，大部分学生在课余时间都会与同学结成小组进行游戏，如果能在这个过程中让学生使用英语进行交流的话，能够大大提升学生的口语表达能力和理解能力，时间久了，这容易在班级内形成一种良好的学习氛围，反过来，这种氛围还会激励学生更多的使用英语，从而更好的达到教学目的。结语：近几年来，我国的国际化水平越来越高，英语是世界上使用最广泛的语言，因此提高学生的口语表达能力，不仅仅是对学生自身素质提高的要求，也是满足国家对未来人才的需要。教学方式多种多样，只要是能够切实提高学生的学习能力和学习水平的方法，都值得提倡。在初中英语的口语教学过程中，教师应主动创新教学方法，更新教学观念，打破传统固有的教学思想，帮助学生解决在口语学习过程中遇到的困难和问题，真正提高学生的口语水平，学生口语水平的提高也可以从侧面带动学生英语整体水平的提升。参考文献：［１］刘海．浅谈初中英语口语教学中的问题及应对策略［Ｊ］．新课程导学，２０１７（８）．［２］高春慧．浅谈提高初中生英语口语水平的教学策略［Ｊ］．校园英语，２０１７（１２）：２００－２００．“线条、色彩、构图”———绘画美的本质陈瑞华（湖南省岳阳市汨罗市归义镇实验小学　湖南　汨罗　４１４４００）摘要：美术绘画衡量学生核心素养高低的标准之一，它涵盖了学生的审美能力、联想能力、表现能力等多种能力。然而，在小学美术绘画课堂中，学生完成的美术作业普遍缺乏美感，其原因值得大家思考。影响作业美感的因素有很多，本文尝试从线条、色彩、构图三个层面，论述影响美术绘画美感的因素及改进方法。关键词：美术作业；美感；措施　　小学生处于发展启蒙阶段，他们对于很多事物的认知还处于空白的阶段，这一时期的教育对学生来说是奠定性的。美术教学能够让学生发现绘画美的本质，感受绘画美的魅力，从而逐步提升学生的审美能力，让学生在今后的学习生活中能够拥有健康的、高水准的审美理念，推动文明社会的建设，因而教师要在教学中注重学生绘画能力的培养。１　小学美术教学中提高学生绘画能力的重要性美术是一种视觉艺术，美术作品能给人以美的享受，因而美术教学有助于促进学生绘画能力的不断提升，审美素质的提高，对学生美育情感的提高有着重要的作用。在小学美术绘画教学中，教师要摒弃传统应试教育观念，更加深入地认识美术绘画教学的意义，立足于提高学生绘画能力这个核心任务，逐渐提升他们的道德素质。教师要充分利用好教材上选用的优秀美术作品，例如，在学习《形形色色的背景》时，可以引导学生回忆身边比较有趣且奇特的物品，找出它们都有哪些特征，之后再进行深层次的研究，从而全面感知美术内涵，体验各种事物美的一面。２　小学美术教学中提高学生绘画能力的方法２．１巧用线条———描绘“精”起来。绘画创作形式多样，如中国画、水彩画、线描等。不同的绘画形式，其线条的选择与使用各具特色。在小学生的绘画作业中，有不少作业绘制粗糙，主要是不善巧用线条和缺乏精细度。如何改变这一现状？第一，让学生熟练掌握线条的使用方法和培养学生精细作画的习惯。以湘教版小学美术教材为例，一年级上册《绕绕涂涂》一课，让学生通过学习了解各种线条的性能，并在训练中掌握线条的使用技巧；三年级上册《花手帕》一课，学生在写生花卉中掌握线条所表现出阿里的性能，同时在观察描绘中培养耐心细致的品格。第二，赏析名作，感知线条魅力。绘画作品中的一切原图都是画家巧用线条描绘而成，因此在欣赏作品时，要让学生关注线条的性能及其作用。第三，示范体验，掌握线条方法。对于线条的性能和使用技巧，唯有多加· ２ ９ ２ ·万方数据

　小议问题导学法在初中数学教学中的应用段春雨（四川省凉山州西昌市裕隆初级中学　四川　凉山　６１５０４１）摘要：在初中数学教学过程中应用问题导学法，能有效提高学生的数学学习积极性，使学生的数学思维以及创新能力得到有效的培养。教师在应用问题导学法的过程中，应该注重问题设置与实际生活相结合，对问题的设计和导入进行有效的处理，这样一来，学生在对教师所设置的问题进行思考和分析的过程中，能掌握更多的数学知识，然后利用这些知识对问题进行有效的解决，进而培养和提高学生的数学思维能力。关键词：问题导学法；初中数学；应用　　当下，素质化教育在随着时代发展的需求而不断进行改革创新，如今越来越重视对学生思维能力的培养，在初中数学教育中也不例外。问题导学法其实就是由数学教师设定特定的教学情景，在符合教学目的的基础上设置一些问题，让学生自行思考和解决，问题导学法的关键在导学和问题设置上，做到有效地引导学生的数学思维能力，提升他们的学习能力。１　问题导学法在数学教学中运用的注意事项初中教师在数学教学中运用问题导学法，第一，教师要明确教学目标，制定符合学生需求的教学方案，在课堂教学中教师要有针对性的向学生们提出问题，使学生能够清楚的思考问题。第二，教师在进行问题提问时，应注重问题的启发性，要实现问题导学法的真正目的，能够激发学生的求知欲望。第三，在进行问题导学法中，教师要了解学生的发展需要以及学习特点，进而能够设计符合学生的教学问题，使学生能够真正的参与进来；第四，教师在布置课后作业中要注重培养学生的思维能力以及实践能力。教师全面的将问题考虑进去，才能够使学生更好的去学习数学知识，激发学生的学习兴趣，进而能够使教师的水平也得到提高。教师要不断的提高自己，利用好问题导学法。制定合理的教学方案。２　在初中数学教学中运用问题导学法的措施在教学中教师要认识到运用问题导学法的重要性，及时采取有效的措施，正确引导学生，帮助学生分析与解决好数学问题，从而积累数学经验，满足自身的学习与发展需求。２．１创设良好的问题情境。教师在开展课堂教学以前，可以先组织学生进行预习，帮助学生对知识形成一定的感性认识。这样就可以避免学生在课堂中出现听不懂以及学习吃力等现象，同时也可以培养学生的自主学习能力，让学生产生学习的动力。在设计问题时，教师还要关注以下几个方面。第一，要确保所提出的问题与数学教学中的重点问题相吻合，这样才能帮助学生理解好数学知识。第二，要保证所提出的问题可以培养学生的数学解题能力。第三，要确保所提出的问题具有一定的思维性，从而促进学生的思维发展。第四，要保证所提出的问题内容是准确的，这样才能让学生受到数学知识的影响，从而理解好数学问题。第五，要保证提问方式是灵活多变的，要结合具体的教学内容进行调整。如，在学习一元一次方程的过程中，教师可以借助时间与步行路程之间的关系为学生创设良好的问题情境，在激发学生学习兴趣的同时，适当地引入教学内容，从而加深学生对这一知识的理解。２．２针对性地导入问题。对于问题导学法简单说就是在数学课堂中不断以提问的方式进行授课，有助于学生的主体地位的体现，能够有效促进数学教学效果的提升。为此数学教师注重问题导学法在初中数学教学中的应用。数学教师问题导入教学时，需要保证问题符合教学内容，换句话说就是教师需要根据教学内容，选择性提出问题。值得注意的是教师在提出问题之前，需要注重学生的理解能力以及数学基础，避免提出的数学问题，让全班学生产生蒙的感觉，不利于预期的问题导入教学效果的实现。与此同时，教师在设计数学问题时，应该注重教学任务的完成，为此，有必要在设计数学问题时，注重教学内容的重点以及难点。诸如初中数学教师在教学《平行线的判定》时，设计的数学问题就需要针对平行线有关知识点，提问学生关于平行线的概念以及满足平行线的必要条件，值得注意的是教师的提问需要注重思维启发性，并且不断引导学生进行分析以及思考。在提问教学过程中，学生能够对数学基本内容加以巩固，教师需要对知识点进行更深层次的讲解，促使学生对数学课堂教学内容掌握得更加牢固。２．３通过问题导学法，合理拓展与交流。问题导学法在初中数学教学中的运用，可以有效地拓展学生的交流与沟通，提升学生的综合素质能力。教师在数学知识的教学过程中，可以通过课后习题的方式加强学生对数学知识的掌握与理解，教师可以通过一些较为经典的例题、考点进行问题设置，让学生独立完成习题，同时学生在做题的过程中就会强化记忆，通过自己的思考、分析以及理解，解决存在的问题，这样就会提升学生的思维能力以及问题分析能力；同时教师在实际中可以适当地选择一些课外知识点习题进行讲解，让学生通过练习不断地拓展自己的眼界，进而加强对相关数学知识的掌握与了解，让学生在实际中可以灵活地应用各种数学知识。教师在实际中必须要加强与学生的沟通，及时解决学生存在的问题，这样才可以得出问题导向方式的内在价值与意义。２．４师生和生生互动，拓展知识。当问题导学法进行到这一步的时候，就是课堂教学的最后检查和巩固的步骤，教师可以安排一些课后题让学生先自行完成，然后进行小组讨...

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