疫情下的线上教育现状10篇

疫情下的线上教育现状10篇疫情下的线上教育现状　2020年36期前沿视界高教学刊JournalofHigherEducation新冠肺炎疫情下组织学线上教学的探索谭三勤（湖南师范大学下面是小编为大家整理的疫情下的线上教育现状10篇,供大家参考。

篇一：疫情下的线上教育现状

20 年 36 期 前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education新冠肺炎疫情下组织学线上教学的探索谭三勤（湖南师范大学 医学院，湖南 长沙 410006 ）2020 年春季 COVID-19 在我国蔓延，教育部结合疫情现状，发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》， 《意见》要求各高校积极开展线上授课和线上学习的在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”[1] 。为响应教育部的号召，各高校积极开展线上教学，高校教师打破传统课堂教学模式，将课堂搬上云端。线上教学是一种利用电脑、宽带网络、手机等硬件为载体，依托专业的网络教学平台，实现异地、实时、同时、互动教学和学习的新的教学模式 [2] 。线上教学的大规模开展，使得学生每天从早到晚，守在电脑或手机前面学习不同的课程，长时间使用电脑或手机，学生容易出现困乏等情况。同时，宅在家里通过看电脑或手机来学习，没有教室的学习氛围，没有教学场地的约束，缺乏“临场感”和“真实感”，导致注意力难以集中；而教师从与学生面对面的课堂教学突然转变成只能面对电脑，看不到学生的线上教学，无法实时掌握学生的听课状态，使得教师的授课难度增加。如何避免线上信息化教学的劣势，确保疫情期间的教学质量和效果，保证与线下课程教学质量实质等效，让学生成为网络直播“粉丝”，是任课教师所关注的焦点。本文介绍了组织学线上教学实践，通过选择授课平台、结合疫情热点充实、创新教学内容，激发学生学习兴趣；融入疫情进行在线课堂思政，激发学生爱国情怀和敬畏生命的意识；加强教学互动，注重师生在线交流，活跃课堂氛围；上述措施，取得了良好的教学成效，希望对以后线上-线下混合式教学提供有益的参考。一、选择授课平台做好课前准备线上教学平台是实现线上教学的基础。在选择授课平台前，先要对所教班级建立组织学 QQ 群，学生需要通过实名认证加入班级 QQ 群，以便教师把所教章节的PPT、章节对应的习题作业上传到群里，以及和学生讨论答疑等。目前，网络教学平台种类繁多、各具特点，而筛选适用的网络教学平台是成功实施网络教学的前提和技术基础。选择网络直播平台的时候，不宜过分地追求技术上的“高大上”，能保证学生有效学习的才是最适合的。选用最简单的技术，实现教学功能最大化，是开展网络互动教学的关键。网络直播平台的使用都是为完成既定的教学目标服务的，都是为提升学生学习效率和检验学习成果摘 要：

　2020 年春季学期受到新型冠状病毒肺炎（新冠肺炎， COVID-19 ）疫情的影响，全国各地高校积极响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”要求，进行在线课堂教学。文章介绍了组织学在线课堂教学的实施过程，通过选择授课平台、结合疫情热点充实、创新教学内容，激发学生学习兴趣；融入疫情进行在线课堂思政，激发学生爱国情怀和敬畏生命的意识；加强教学互动，注重师生在线交流，活跃课堂氛围；上述措施，取得了良好的教学成效，希望为以后线上 - 线下混合式教学提供思路和实践。关键词：组织学；线上教学； COVID-19中图分类号 :G642 文献标志码 :A 文章编号 :2096-000X（2020）36-0027-04Abstract: Due to the impact of the 2019-nCoV, colleges and universities across the country actively responded to theMinistry of Education"s request of "suspending classes without stopping teaching and learning" to conduct online teaching. Thisarticle introduces the implementation process of the online teaching for histology. Students are motivated to learn by selectingonline teaching platforms and enriching teaching content combined with epidemic hot spots; Students" patriotism and sense ofawe are stimulated by integrating the epidemic combining ideological and political education into online teaching. Theclassroom atmosphere is enlivened by strengthening teaching interaction, focusing on communication between teachers andstudents. The above measures have achieved good teaching results. We hope to provide ideas and examples for future onlineand offline mixed teaching model.Keywords: Histology; online-teaching; COVID-19作者简介：谭三勤（ 1970- ），女，汉族，湖南株洲人，博士，副教授，研究方向：血液学。27 - -万方数据

　2020 年 36 期 前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education服务的。组胚教研室选择了简单、高效、稳定性比较高的网络平台—— — 腾讯课堂开展直播教学。腾讯课堂是腾讯旗下的专业在线教育平台，可打造教师在线上课教学、学生在线即时互动学习的课堂，支持 PPT 演示、屏幕分享等多种授课模式，还具有答题卡、举手等功能 [3] 。在腾讯课堂极速版教师版填写真实信息进行注册，开启直播授课建立自己的课堂。在线上授课前，教师提前二十分钟开启上课，给学生留足进入课堂的时间。教师依据教学日历安排，先设置此次授课为“绪论”或“上皮组织”等所要授课的内容后，点击“上课”，再点击“邀请学生听课”，将邀请学生听课的链接发送到已建立的班级组织学 QQ 群。教师在功能区选择“PPT”，向学生展示课件，开启语音直播授课。选择播放视频，向学生展示课程内容相关的视频。通过不断地尝试，发现在直播授课时，腾讯课堂听到的声音清晰、没有杂音干扰，而且在观看相关的视频时，视频声音也很清晰，没有卡顿。课后，教师从腾讯课堂“导出成员列表”或查看考勤得到学生姓名、进入课堂的时间及听课总时间，了解学生的课堂表现。结合这期本人线上教学实践及其他老师使用腾讯课堂的调查结果来看，腾讯课堂比其他多数平台更顺畅，学生满意度很高 [3] 。腾讯课堂成功模拟了真实课堂，满足了教师在线授课时，演示PPT、播放视频、学生举手、交流讨论等需求。二、结合 COVID-19 疫情热点充实教学内容2020 年 COVID-19 疫情是人类的一场灾难，但也是一个情境化和真实性的教育主题，为各学科的教学提供了教学素材。各学科应“以疫情为教材”，将这一时效性高、震撼力强的新发疾病与自己所教课程联系起来。本人探讨了组织学教学内容与 COVID-19 之间的关系，在组织学教学中融入新冠肺炎的传播途径、发病机制、病理特征和治疗方面的相关知识，并结合 COVID-19 疫情进行在线课堂思政，使组织学的教学内容得以创新，与时俱进，也使学生更好地理解课堂内容，真正做到理论联系实际，学以致用，同时也培养了学生对组织学的热爱度和认同感，使学生认识到组织学的重要作用，从而获得良好的教学效果。（一）将 COVID-19 传播途径融入上皮组织在疫情期间，同学们都知道外出要带口罩，回家后要洗手。通过电视等途径，同学们看到抗疫的医护人员带着口罩、护目镜以及手套，穿着防护服，包裹得严严实实。同学们也知道这样做的目的是将新型冠状病毒（2019-nCoV）

　隔离在人体外面。因为飞沫和接触性传播是COVID-19 的主要传播方式。呼吸道飞沫传播，是通过患者打喷嚏、咳嗽、说话产生的飞沫，被近距离的正常人吸入，导致该病传染，或患者打喷嚏、咳嗽、说话产生的飞沫混合在空气中，尺寸在 0.001~100μm 范围内的飞沫会形成胶体，均匀分散在空气当中，形成气溶胶，远距离播散后仍具有传染性[4] 。当正常人吸入这些带有 2019-nCoV的气溶胶飞沫后，就有可能感染 2019-nCoV。接触性传播主要是通过接触患者分泌物而被污染的手来传播的。用污染的手挖鼻孔、揉眼睛、抹嘴唇等，使 2019-nCoV 接触鼻腔、眼睛、口腔等粘膜，而被感染。此外，含有 2019-nCoV 的气溶胶接触裸露的粘膜和未做防护的眼睛也会增加感染风险 [5] 。带口罩、护目镜以及手套或洗手等这些防护措施就可以防止 2019-nCoV 进入人体上皮细胞。那么，为何 2019-nCoV 首先从上皮细胞下手呢？2019-nCoV 经呼吸道飞沫传播时，2019-nCoV 进入什么上皮？2019-nCoV 经揉眼睛传播时，2019-nCoV 又进入什么上皮？当学完上皮组织章节后，要同学们回答这些问题，以了解学生对被覆上皮的分布特点、各种被覆上皮的分布部位的掌握及对所学知识的迁移运用情况。（二）将 COVID-19 发病机制融入泌尿和免疫系统讲球旁细胞分泌肾素，肾素能使血管紧张素原转变为血管紧张素 I，血管紧张素 I 在肺血管内皮细胞游离面的转换酶的作用下转变为血管紧张素 II 的功能时，可以介绍 COVID-19 发病中的一个关键的发病环节，2019-nCoV 的受体是血管紧张素转换酶 2（angiotensin-con-verting enzyme 2，ACE2）。ACE2 是血管紧张素转换酶（ACE）的同工酶，在 II 型肺泡细胞上表达丰富，但作用与肺内的血管紧张素转换酶（ACE）相反。ACE2 可以水解血管紧张素 I （Ang I）生成血管紧张素（1-9）和血管紧张素II （Ang II）生成血管紧张素（1-7），正常时产生舒张血管，降低血压的作用。而在 COVID-19 中，ACE2 却被 2019-nCoV 利用成为 2019-nCoV 受体，这种受体蛋白好比是一把“锁”，2019-nCoV 要想进入人体细胞，得有相应的“钥匙”才能打开。2019-nCoV 的“钥匙”是 2019-nCoV 棘突蛋白（spikeprotein，S 蛋白），而 ACE2 则是 2019-nCoV 入侵的“锁”。S 蛋白与 ACE2 结合后， “锁”被打开，2019-nCoV 便进入人体细胞内，在细胞内繁殖从而致病。2019-nCoV 能进入表达血管紧张素转化酶 2（ACE2）的细胞，但不能进入不表达 ACE2 的细胞中 [6] 。ACE2 不仅表达在 II 型肺泡细胞上，还在人体心脏、肾脏、肝脏、睾丸和肠等多种组织中表达，2019-nCoV 所到之处，都可导致表达 ACE2 的多种细胞损伤和相关器官功能障碍 [5] 。讲免疫系统里的调节性 T细胞抑制免疫应答功能时，可结合“细胞因子风暴”理论加以阐述。COVID-19 多数患者症状较轻，但部分患者病情会突然加重恶化，导致肺损伤很严重。对此，有学者提出了28 - -万方数据

　2020 年 36 期 前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education“细胞因子风暴”理论，即 2019-nCoV 感染机体后，过度激发机体的免疫系统，机体产生过多的细胞因子，造成过度反应：免疫系统除攻击并杀伤 2019-nCoV 外，还对自身结构猛烈攻击，导致机体的器官、组织和细胞损伤。因此，推测细胞因子风暴是导致肺及多器官损伤及功能衰竭的主要原因，是导致 COVID-19 患者病情突然加重和死亡的重要因素 [6] 。而这种免疫反应过强与调节性 T 细胞产生抗炎细胞因子抑制免疫应答的负反馈丧失有关。（三）将 COVID-19 病理特点融入呼吸系统讲述气管时，联系 COVID-19 患者呼吸道杯状细胞黏液分泌亢进，大量痰栓形成易继发细菌感染。讲肺泡、肺泡隔及气-血屏障时，联系 COVID-19 患者肺部的病理报告。2020 年 2 月 17 日全球首份 COVID-19 的病理报告指出，COVID-19 的病理特征包括肺水肿和透明膜形成，呈现急性呼吸窘迫综合征（acute respiratory distresssyndrome，ARDS）的病理改变 [7] 。2019-nCoV 通过损伤 II型肺泡细胞，导致Ⅱ型肺泡上皮失黏附，剥脱至肺泡内。II 型肺泡细胞破坏，使肺表面活性物质减少，肺泡表面张力增高，导致肺泡萎陷，有效参加气体交换的肺泡数量减少。此外，2019-nCoV 进入机体后，过度激发机体的免疫系统，产生过多的细胞因子，损伤肺泡上皮细胞和肺毛细血管内皮细胞，使气-血屏障通透性增高，血浆及少量纤维蛋白外渗，红细胞外漏，导致肺间质水肿，肺泡腔内积液而实变，渗出物浓缩凝结成一层红染的纤维黏液样膜状物，帖附于肺泡内表面，形成透明膜 [5] 。COVID-19 患者肺部的这些病理改变，影响到氧的弥散，导致机体缺氧 [8] 。（四）将 COVID-19 治疗融入浆细胞和内分泌系统讲述浆细胞分泌抗体，抗体能与相应的抗原结合，起到中和毒素和病毒的作用时，联系 COVID-19 的托珠单抗治疗及恢复期血浆治疗。COVID-19 患者通过细胞因子 IL-6 等通路，形成炎症风暴，导致严重肺部免疫损伤。托珠单抗为抗 IL-6 受体抗体，可特异性地结合可溶性和膜结合的 IL-6 受体，从而阻止 IL-6 与可溶性 IL-6的受体结合，进而阻断 IL-6 引起的炎症风暴，提高疗效。COVID-19 患者恢复期血浆中含有抗 2019-nCoV S蛋白的中和抗体，能与病毒 S 蛋白结合，从而阻止病毒进一步感染细胞。因此，COVID-19 患者的恢复期血浆是 COVID-19 特异性治疗手段。但要注意恢复期血浆的采集必须在合适的时机，保证其具有较高的中和抗体滴度 [7] 。讲肾上腺束状带分泌糖皮质激素、糖皮质激素具有抑制免疫反应、抑制炎症的功能时，联系 COVID-19 重型和危重患者的激素抗炎治疗。由于激素具有抑制免疫反应的功能，激素治疗时可导致患者出现继发性感染和2019-nCoV 清除时间延迟等风险 [6-7] 。因此，低至中等剂量的短期激素治疗只适用于 COVID-19 的重型和危重型患者。对于重症患者，由于免疫细胞的过度活化和细胞因子大量释放，导致的肺损伤可能会造成疾病快速进展，形成 ARDS、脓毒症休克、多器官衰竭，甚至死亡。因此，阻断细胞因子风暴是救治危重症患者的重要措施。所以推荐对于重症患者尝试短程、中小剂量激素治疗，来抑制过度的炎症反应，减轻严重的肺部炎症、肺损伤，改善呼吸功能，提高重型和危重型患者的救治成功率。（五）结合 COVID-19 疫情进行在线课堂思政习近平总书记在 2020 年新年贺词中曾说：

　“爱国主义情感让我们热泪盈眶，爱国主义精神构筑起民族的脊梁 [9]” 。爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族团结奋斗、自强不息的精神纽带。然而极少数大学生认为爱国只是一个概念，离自己很遥远。2020 年不断涌现的可歌可泣的抗“疫”故...

篇二：疫情下的线上教育现状

教育模式下班级管理 的现状 分析 及策略探究

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　 摘要：疫情的反复，让在线教育成为教学常态。与传统教育相比，在线教育存在诸多急需解决的问题，如师生互动不强、在线教学实践经验匮乏等。本文分析了影响在线教育的因素，并着重从加强家校互动沟通、做好在线课堂管理、做好云早读管理、重视教学反馈、利用网系统进行“云考试”、科学管理学习时长等七个方面进行了实践研究，取得了良好的效果。

　关键词：在线教育 家校互动 实践研究 引言 教育是推动国家和社会发展的源动力。随着新课改要求的实施，培育学生综合素质，已成为教学工作者的关键性目标。就目前来说，适应性社会发展所规划的目标，具有可行性，但是在操作难度上无疑大幅度提升。疫情的发生，又促使教学要求有了新的变化。培养多元技能、智能创新的学科人才，才能创造社会效益。而在教学过程中，虽然使用了在线教育这一新兴教育形式，能够有效的提升教学效率，单教学管理同样作为教学中的关键部分，需要教师自主研究和规划设计。很多教学工作者更为注重开发教学思路，集中在学科内容方面，却忽视了学生的情绪容易受到教学环境影响的情况，因而欠缺了班级管理的深化。只有将班级管理的科学性激发出来，才能潜移默化的培育学生科学性学习的习惯，如果将班级管理的

　内容与学科内容对接，更能让学生在建立师生互动的过程中深化记忆，从而更好的理解价值内容。但需要注意的是，不同于传统课堂的班级管理，教师应充分挖掘在线教育的价值优势，在班级管理过程中匹配在线教育的资源，将笼统的管理内容呈现技术化的特点，帮助学生分解管理内容。另外，教师还需要明确，在线教育本身就是脱离传统教育范畴衍生出来的现代化教育水平形式，类似于学训结合、线上线下联动和多维板块等先进的教学模式，都遵循了以人为本的教学理念，始终将学生作为教学主体。因此，在班级管理中同样需要贯彻落实这一目标，能够以学生的学习特点与个人思维为主，做出班级管理方面的规划设计策略。

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　1. 在线教育存在的问题分析 1.1 师生互动不强，存在敷衍了事的情况 相比于传统课堂，在线教育的最大优势就是新颖而直观，无论是各种学科内容，都能借助在线教育的功能更快的提升学生理解能力。但是在线教育同样有着缺点，那就是师生之间有着空间的距离，教师无法时刻留意学生的学习情况，即使在网课教学中，能够通过直播教学视频看到学生的学习过程，也无法判断学生是否存在敷衍了事的情况。很多教师可以并没有对这方面进行研究分析，这也为班级管理带来了难度。因为学生的学习动态是实时变化的，班级管理只有对接学生的学习内容，才能起到事半功倍的效果。但是很多学生完全出自于觉得网课新鲜，或者受到教师的强制，被动的学习。当教师没有研究分析，错过了最佳时机，在进行班级管理时很多学生因产生厌倦情绪或者没有花时间自主学习学科知识，导致班级管理无法开展。这也是很多在线教育过程中的弊病，教师只是继续将传统课

　堂模式搬上网络，讲课风格、授课内容都没有改良，虽然开发出来各种板块，但是学生根本不愿意主动去学习，教师也没有引导，从而难以监督学生的学习动态，因此教学效率不高。

　1.2 在线教学实践经验匮乏，专业技能培育不足 在线教育应用与学科培育有着诸多优势，但是都需要教师能够挖掘并且开发教学方法，让学生由被动转变为主动学习。但是很多教师只知道各种在线教育的平台，却不知道如何合理运用，有的教师喜欢将这些平台板块一股脑的堆砌，花了大量时间培育学生知识，力图给学生营造丰富多彩的视觉享受和心灵体验。但是教师教学过于混乱，没有梳理清楚各部分知识的构建过程，很多学生只是教学内容产生趣味性，却并没有投入个人思考。很多教师在看到学生投入兴趣过高以后，也片面的认为教学效率提升，将在线教育作为个人展现教学水平的主场，各种风格和多样化的授课形式轮番上阵，都没有适应性学生的发展。而且，学生在在线教育后最主要的是居家学习中能够训练，将在线教育中的知识点能够消化记忆。很多教师深知这一点，但是只是盲目的加大任务量和练习量，学生根本没有对练习内容产生感悟，而是囫囵吞枣，只为了完成任务。这也反映在教师在管理中面临两个问题，其一是容易将班级管理作为娱乐化的演练，内容空白，毫无意义，显得空泛，只有一定的趣味性，流于形式化。其二是教学工作者依然停留在领导者角色，没有将主动权交给学生，导致班级管理也是敷衍了事。

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　2. 在线教育管理理论分析 回归教育现代化理念，是以人为本的。而尊重人本体自我结构优化与

　改良，是促进人自然发展和成长的关键。学生在成长过程会随着生理机能和思维方式的变化，产生个人自我和外部环境碰撞的问题，进而演变为矛盾冲突或者达成一致目标，就是教育需要做到的内容。在线教育虽然是新兴教育形式，依然属于教育范畴，承担着教化功能，就必须利用教育手段让学生个人与外在环境在发展过程的矛盾消除，让学生能够个人调动技能解决问题。因此，学生必须匹配教育技能知识，才能丰富自我，进而实现个人自然成长。但是个人成长过程是变化的，不同阶段面对的问题不一样，就需要学生具有不同的技能，能够在不同阶段自然而然的思考出最佳的应对方式。而陶行知教学理论提出：教学的最佳成果应该是活的社会教育，就是因为它集中于生活实践，让学生能够加强实践力度，从而真正理解各种方法技能的使用含义，实践出真知。因此，每节课教学后就要应用实践方式，让学生感受和感悟。在线教育中虽然对理论知识进行了解构，能够加深学生的理解，但并没有实践载体。而班级管理则是有价值的实践活动载体，能够提升学生的实践质量，也能帮助教师动态化的梳理学生各阶段情况，促使教师制定出新的实践策略。

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　3. 影响在线教育的因素分析 3.1 家长的认同感 想要加强学生的学习力度，除了需要发挥教师的作用，家庭因素也必不可少。正是因为学生在参与教育活动，而他们同时也参与了其它机体活动，在家庭环境中也容易受到影响。其一是因为家庭收入水平的不同，导致家庭选择在线教育的方式不同，有些家庭没有联网，难以进行直播。有些家庭较为富裕，能够帮助学生报读各种网上培训班。教师往往在网课期

　间为了引导学生自主学习，需要抛出问题情境，让学生实践探究，在解决不了时激发学习需求，从而能够搜集更多知识养料，但是因为他们缺乏必备的网络工具，难以达成目标。通过对 50 名学生家长调查，对其认同感调查分析（如表 1），发现有些家庭对于在线教育的认知程度不深，片面的认为在线教育无关紧要。因此很多学生在网课过程中敷衍了事，家长也没有进行监督，更没有批评，这也促使教学和家长发挥联动作用有很大困难。

　表 表 1 家长认同调查 您认为在线教育是否有必要 有必要 没必要 不知道 / 12 23 5 / 您对在线教育的安排 非常满意 满意 一般 不满意 11 15 10 4 你是否了解在线教育 了解 不了解 / / 29 21 / / 在线教育过程中是否有监督 有 无

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　3.2 教师价值体系构建 因为现阶段在线教育虽然已经投入使用，但是并没有形成完整成熟的产业链。教学仍然以课堂教学为主，在线教育充当了辅助工具。也因为在

　线教育这一特点，很多系统结构没有优化，教师选择在线教育功能时需要按照主观能力规划，在线教育的师资团队也来自于各种私人机构，没有进行科学化管理，对于这些队伍的专业素养和道德素质没有培训，导致在线教育更多是停留在形式化阶段。

　二、管理方法的实践探究 （一）加强家校互动沟通 在线教育过程中，教师并不能直观地看到每个学生在学习过程中的行为表现，从而导致线上教学存在的较多的弊端问题，如缺乏教师的实时监督和指导，学生上网课时无法集中自身的注意力，无法合理规范自身的学习计划，无法保证按时完成教师安排的作业，对此，就需要教师加强与学生家长的互动沟通，引导家长作为学生线上学习的监督者，协助学校和教师完成学生在家学习的监督工作。另外，受缺乏必备的网络工具、自身工作忙碌和担心学生长时间对着电脑学习和做作业而影响其视力等因素的影响，导致不少家长对在线教育的认同程度不高，对此，还需教师对学生家长宣教在线教育是现代教育改革发展的主流趋势，其不仅能有效激发学生的学习兴趣，同时还能拓宽学生学习时间和空间，从而有助于提高其学习效果，这样便能有效提升家长对在线教育的重视程度，从而促进其积极协助学校开展学生在线学习监督，并借助家访互动的形式，对学生各阶段的学习情况进行交流，促使家长构建家校互动机制。为避免学生长时间对着电脑用眼，教师在线上教学过程中，也需为学生设置合理的休息时间，以保护其视力。

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　做好在线课堂管理

　在线教育模式下班级管理的重要内容是做好在线课堂的教学管理，原因为疫情背景下，开展在线教育的主要目的是为了实现“停课不停学”目标，为达到这一目标，就需要教师改变传统课堂教学过程中机械灌输的教学模式，而是根据学生的年龄、性格特点、兴趣爱好、学习能力等，积极探索一些能有效激发其学习兴趣的方法进行教学，如大部分学生均对直观、形象的事物更为感兴趣，也更易理解和掌握，对此，就需要教师在课前根据教学内容，在网上搜集相关的图片、音频、视频等制成多媒体课件，然后，在课堂教学过程中播放给学生看，这样不仅能快速吸引学生的注意力和激发其学习兴趣，同时还能促进其更好地理解教师所传授的知识内容，从而降低课堂教学的难度。另外，要全面提升在线教学质量，还需要教师在课堂教学过程中多与学生进行互动，这不仅是检查学生在视频对面有无认真听教师讲课的重要途径之一，同时还能增进师生之间的关系和帮助学生及时解决课堂学习过程中存在的问题，从而有助于提高课堂教学质量。

　（三）

　做好云早读管理 一日之计在于晨，做好学生早读管理不仅能培养其形成良好的学习习惯，同时还能提高其整体的学习质量，对此，在疫情防控期间，教师还需实行在线云早读计划和做好云早读管理，可借助于相应的会议软件让学生们在手机或电脑屏幕前进行早读，早读时，每个学生均需要打开摄像头，但不用开麦克风，然后，教师会随机点学生的名字，被点到名字的学生再打开麦克风，这样可抽查学生有没有认真进行早读。

　（四）

　重视教学反馈 全面做好教学反馈也是在线教育模式下班级管理的重要内容之一，利

　用教学反馈，不仅能帮助教师了解学生在家庭学习过程中存在的问题，同时也能明确其自身线上教学存在的不足，从而能合理调整后续的线上教学方案，对此，每次完成线上授课后，教师还可以采用电话或 QQ、微信群等通讯设备，与学生进行及时沟通，询问其对课上教师传授知识的掌握情况，遇到的问题，针对大部分学生未掌握的知识点，还需录制一个专题教学小视频，帮助学生解疑答惑。

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　利用智学网系统进行“ 云 考试” 在线上教育过程中，利用智学网系统进行“云考试”是检验学生学习效果的最佳途径，原因为智学网系统是以学生在线学习和云阅卷服务为主体的在线教育平台与应用工具，具有在线评测、高速扫描阅卷、错题解析等多种功能，不仅能帮助教师快速了解学生学习状况，同时在明确学生学习状况后吧，还能帮助教师对学生进行错题讲解，从而能减轻教师教学任务和班级管理难度。

　（六）科学管理学习时长，管理学生学习内容 既往有家长反映自从开展线上教育以来，学生电脑或手机中的群数量明显增多，如打卡群、作业群、考试群等，各种各样的群不仅会扰乱学生的学习秩序，同时还会激发其对在线教育的反感心理，对此，就需要教师探寻一个综合性的应用群。在线教育中一个优势板块就是钉钉微信群，它收缩了打卡签到以及练习功能，相比于早读课而言能够监督学生的学习内容，而且这一记录是不会消除的，不同于课堂教学的点到，教师能够按照次数进行评价和奖励。而很多教师在这一形式的基础上为了让学生真正管理个人，不仅仅让学生被动的签到和打卡。

　（七）专业管理学习素质，管理学生学习模式 在线教育中的管理重要性是让学生由教师管理转变为个人管理，这就需要两个方面，一个是让学生对管理自己产生需求，也就是成就感与荣誉感，因而教师制定了自评管理体系，利用 QQ 云课堂让学生进行主题班会，分享个人各阶段的成果，并且进行评价，促进内部管理成果的转化。其二则是让学生对管理自己产生认同感，这就是管理实践，能突破原有的鼓励表扬，真正得到实质性的成果。相关教师利用智学网形式，组织学生在进行云考试，能够极大的丰富学生的管理思维，进一步提升学生的管理效果。另外，通过云早读和电话反馈的形式，继续扩大管理时长，对学生各阶段技术化管理。

　三、总结 我们早已跨入信息化时代，学生们接触的知识已经已经远超任何老师的言传身教。而在线教育存在诸多急需解决的问题，我们应该如何让学生不再抵触在线学习，对在线学习充满兴趣呢？随着各类学校信息化技术的不断成熟，数字化教育已经成为当前教学不可缺的重要工具，尤其是在疫情期间，应用在线教育的技术化板块必不可少。我们不能单纯的告诉学生技术化管理的内容，而是让学生自己进入其中感受乐趣，但需要注意开发出的趣味性内容必须有知识点融入，让学生利用学科知识记录个人成长，例如应用语文知识撰写电子卡片中自己心里的话，应用数学知识利用计算公式将自己的变化情况表示出来，计算电子卡片的数量等。教师也可以教会学生制作 Excel 表格，记录班级人数和成绩，从而比对自己各阶段的学习情况。

篇三：疫情下的线上教育现状

谷：后疫情时代高校在线教学研究·31·第 13 卷第

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　期2020 年 9 月西

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　究Research on Vocational Education in Xi"an Vocational and Technical CollegeVol.13No.3Sep 2020收稿日期：2020 - 09 - 02作者简介：阳松谷（1981 - ），女，四川南充人，北京青年政治学院教务处助理研究员，硕士.后疫情时代高校在线教学研究阳松谷 （北京青年政治学院 教务处，北京 100012）摘　要：新型冠状病毒肺炎疫情期间，各高校积极开展在线教学，探索切实可行的在线教学方式.在国内疫情逐渐得到控制的后疫情时代，以线下课堂为主要阵地、线上教学为支撑和补充的混合式教学方式成为今后的发展趋势.在分析疫情期间在线教学现状及存在的问题基础上，提出后疫情时代高校在线教学的策略和建议，为高校更好地结合传统教学和在线教学优势，提升教学质量提供参考.关键词：新冠肺炎疫情；后疫情时代；在线教学；教学管理中国分类号：G712 　　　　文献标识码：A　　　　文章编号：（2020）03-31-052020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情袭击我国及世界大多数国家，使正常的教育体系受到了很大的冲击.据联合国教科文组织统计，截至2020年4月17 日，新冠肺炎疫情已导致191个国家和地区的15.8亿学生停课，占全部在校学生的 91.3%.疫情时期，学生居家学习，教师线上教学，教育的生态发生了很大的变化.在中国的疫情逐渐得到控制，教学秩序基本恢复正常后，国内多数地区的教育回归原有生态，但是初见端倪的教育新生态已渐成方向.一场因疫情引发的世界范围内的在线教学实践，正在深刻影响未来的教学理念和教育改革，以线下课堂为主要阵地、线上教学为支撑和补充的混合式教学方式正在成为今后的发展趋势.虽然目前国内疫情得到了有效控制，但是在今后较长时期，疫情防控的压力仍然较大，特别是在一些高校云集的大城市，疫情防控的压力相当严峻，各高校认真总结疫情期间在线教学经验，分析后疫情时代在线教学策略，在日常教学中做好非常时期保障教学质量的经验储备是十分必要的举措.同时对于混合式教学方式的关注，对于在线教学经验、策略的研究和总结，也将有助于推动高等教育教学改革迈向新的台阶.1　疫情期间高校在线教学的现状1.1　以自建课程为主，顺利实现线下至线上的转移根 据 全 国 高 等 学 校 质 量 保 障 机 构 联 盟（CIQA）与厦门大学教师发展中心于2020年4月初联合发布的《疫情期间高校教师线上教学调查报告》，调查对象为187所高校师生（教师有效问卷5433份），在疫情期间开展线上教学的教师5290。

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　西安职业技术学院职教研究·32·人，占97.19%.由此可见，从教育部2月4日发出“停课不停学”号召到春季学期开学，虽然留给各高校在线教学的准备时间有限，但是疫情暴发后任课教师百分之九十以上开展了在线教学，实现了线下至线上的转移.疫情期间的在线教学，主要以教师自建课程为主.以北京青年政治学院为例，疫情暴发后迅速成立了疫情防控期间教学工作领导小组，提出“先试验后推广，多元教学保质量”的在线教学总体方案，按照原定春季学期开学时间和教学计划组织开展线上教学工作.据统计2019 - 2020学年第二学期应开课程603门次，实际开课598门次，均属于自建课程，实际开课率99.2%.对于自建课程各高校基本都有着严格的学分管理规定，各班学生按照之前排好的课表进班进课堂，在修读完所学课程后才能获得相应的学分.1.2　在线教学平台甄选较难，多教学平台（软件）组合授课此次疫情突然爆发，既没有经验、亦没有时间对备选平台进行细致的内部测试和甄选.选择单一并不适合的授课平台，使用过程中推倒重选费时费力；选择太多家平台，任由教师在各个在线教学平台之间随意切换，给后期教学管理带来困扰.有的高校则有着较多的实训类课程，对于这类课程，直播授课效果更好，但是一些在线学习平台在高峰时段较为拥挤，不得不对直播进行了限流，教师被迫在各个平台之间辗转，采用多教学平台组合授课，教师和学生熟悉各平台的时间成本较高，在一定程度上影响了教学效果.北京青年政治学院教务处和信息办对社会现有的一些教学平台进行测试、比较之后，筛选出几家教学平台，采用以超星学习通为主，另外两到三家为辅的方式，鼓励老师根据自己的课程性质、信息化能力多种方法综合运用，探索多元化的教学方式和考核方式.教学单位对于可能出现的服务器崩溃等特殊情况也提前做好了预案.当某一平台的网络和服务器发生故障时，另一种方式可以迅速作为补充.但是多平台组合授课，实为特殊时期的无奈之举，在各个平台之间切换的代价和时间成本十分高昂.2　疫情期间高校在线教学存在的主要问题2.1　经验不足，在线教学质量仍需提高国家提出信息化教学改革多年，2017年《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》再次强调：开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，大力推进信息技术与教育教学深度融合.根据CIQA与厦门大学的这份调查报告，新型冠状病毒肺炎疫情暴发之前开展过线上教学的教师为1112人，仅占20.43%，这意味着近八成的教师在疫情之前未开展过线上教学.疫情之前，部分高校利用线上MOOC资源和教师自己录制的部分精品课程资源开展多元、混合式教学，但教师积极性不高.这次疫情下的在线教学既是对高校在线教学改革的倒逼之举，同时也暴露出我们的教育信息化改革虽推行多年，高校缺乏对在线教学的推动和激励机制，教师在日常缺乏对在线教学的演练.对于在线教学，很多教师缺乏经验，照搬传统课堂授课理论，在线教学质量有待提高.2.2　人员匮乏，在线教学管理人员配备不充分目前各高校的现状是将更多的精力放在了教师及辅导员的培育上，不重视对教学管理人员的关心和培养.精通信息技术、在线教学平台管理的专业人士往往不愿意留在薪酬水平相对较低、升职空间有限的高校，更愿意到企业从事相关技术工作.部分授课工作量不饱和的技术类相关专业的专任教师宁肯人浮于事，也不愿意充实到教学辅助、教学管理岗位中来.不少高校将教学管理等同于就是做好老师和学生的服务工作，而教学管理人员要面对几千上万的学生，工作内容繁琐千头万绪，工作压力大，时常得不到老师的理解和学生的尊重.待遇低、职业尊严感差，部分教学管理岗位的老师或离职或转。

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　阳松谷：后疫情时代高校在线教学研究·33·岗，导致教学辅助、教学管理人员配备尤其是信息化教学管理人员配备不够充分.2.3　氛围缺失，良好的在线学习习惯还未养成对比线上教学，传统课堂学习氛围更加浓厚.在线教学师生之间、同学之间面对面的交流减少，学生在网络虚拟课堂里自主性大，在没有学校规章制度和班级纪律直接约束情况下的在线学习，学生需要自觉养成课前预习、课上认真听讲、课后复习这些良好的学习习惯.研究资料表明，学习成绩的80%与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素相关.而在非智力因素中，习惯占有重要位置，对于多数学生而言，良好的在线学习习惯的养成是需要长期培育的.在线教学刚刚启动的时候，师生们由线下转移至线上充满了新鲜感，学生上课的积极性相对较高，在线教学出勤率较传统课堂有所增加.但是随着开学后授课时间的推移，师生疲态渐显.教师如何调整授课节奏，学生如何调整自身状态与在线学习相适应，对师生而言都是艰难的考验.2.4　监管较难，在线教学质量监控有待提升在线教学作为疫情防控期间采取的特殊手段，学校和大多数在疫情发生之前尚未进行过线上课程建设的教师一样都处于尝试和探索阶段，教师虽严格按照课表上课，但是在各个平台的选择上有一定的自由度和灵活性，使用的教学平台和工具门类众多，学生虽然可以使用电子签到，但是没有了师生面对面的交流，给教学质量监控带来不小的难度.学校和二级学院督导小组深入教学现场听课、面对面听取师生教学反馈是高校较为普遍的传统课堂教学监控方式，但是在线教学的质量监管有其特殊性，不应该仅仅止于课堂教学.教师的教学准备是否充分，学生的反馈是否积极，在线教学资料充不充足，这些都是在线教学质量监控应该关注的问题.3　后疫情时代高校在线教学的策略和建议3.1　总结线上线下教学经验，探索混合式教学模式20 世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔开始研究“翻转学习”，之后美国富兰克林学院的教授提出“翻转课堂”教学模式.翻转课堂是在学生观看完教学资料，完成一些在线测试或作业之后，回到传统意义的课堂，参加教师所主持的课程讨论.翻转课堂教师虽然在课堂上讲课的时间大幅度缩短，但是需要更多的时间和精力去准备教学视频、课件、素材等教学资源.在混合式教学过程中，教师应积极利用翻转课堂理论，调动学生的学习积极性，提升课堂教学质量和水平.对于传统课堂教师一味的讲解和板书学生容易产生倦怠感，除了利用翻转课堂理论进行教学外，教师也可以在教学过程中穿插一些微课，丰富教学的形式和内容，提升授课效果.实践教学是高校教学中的重要组成部分，部分院校的实践课程设置囿于时间和地点以及教学资源等影响，班级学生全部参与实践课程存在障碍.对于难以完成的实践环节，教师可以将实地考察制作成微课，引导学生通过观看视频进行实践学习.一些基础较薄弱的学生也可以通过回看视频，对于所学知识进行巩固和加深.但是在传统课堂穿插微课也要注意，需要教师具有高度的责任心，做好相关知识的补充与讲解，微课不等于在课堂上随意播放视频，不能让微课变成“水课”.我们在强调技术对于教育的推动作用的时候，教师在课堂的情感注入和责任心同样是我们需要关注的问题.3.2　确立行之有效的质量监控体系，提升在线教学质量对于在线教学的质量监控，有条件的学校可以建立了网络教学监控中心，构建校级督导、纪检专员、二级学院督查及学生学情反馈“四位一体”的教学质量监控体系，针对在线教学进行全面的质量监控.对于在线课堂，督导组成员主要以模拟身份进入某位教师的实时课堂，观看其授课直播情况、。

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　西安职业技术学院职教研究·34·查看学生的网上出勤情况、掌握线上师生间的互动情况.但是对于在线教学，督导的工作重点不应当仅仅止于课堂教学的监控，应当从课前准备到网络直播、从辅导答疑到课后学习追踪，全过程、多环节综合督查老师的教学情况.各二级学院应当针对任课教师教学计划的实施情况，以及学生参加在线教学情况进行检查和监控，对教学过程中出现的问题及时发现并督促整改.教务处可以联合学生处建立学生信息员制度，对老师的教学效果定期进行反馈，通过行之有效的“四位一体”的教学质量监控体系保障在线教学的有序开展.3.3　利用已有的在线教学平台课程库，盘活在线教学资源在线教学资源，特别是MOOC 给了处于金字塔底部的一般民众享受优质高等教育的机会，给高校利用现有精品视频课程资源提升教学质量，同时为节约课程研发成本开拓出一条新路.在疫情暴发前，部分教师在中国大学 MOOC、智慧树等平台建设了一批优质课程资源，各高校也陆续开发了一批高质量的网络课程，但这些网络课程并没有通过有效的手段整合起来，在验收完成后即搁置，学生对其不了解，教师没有利用网络课程资源来进行教学.后疫情时代的在线教学，各高校应当积极盘活已有的在线教学资源，为线下线上相结合的混合式教学方式提供支撑.3.4　提供软硬件支持，加强在线教学技术培训特殊时期的在线教学，教师采用了多个平台混用，实为停课不停学时期的非常之举，但是我们也应该看到，这样的多平台混用，给教学管理带来了相当的难度.数据分散，不同平台标准尺度不同，难以客观评判教师的教学质量；时间成本较高，师生在各个平台之间熟悉的过程较长；监管较难，尤其是对于年龄较大的教学督导，熟悉各个平台和课堂需要一定的过程.为了提升教学质量、加强教学管理，建议各高校提供尽可能的硬件支持，有条件的高校可以开发学校专属的教学平台（软件），将授课平台与教学管理系统统一起来.对于没有实力自建在线教学平台的高校，可以考虑能够跟学校教学管理系统更好的衔接的在线教学平台.高校教学管理人员的培训往往采用老同志带新人的形式，专业化的培训较少，特别是涉及教学管理系统和在线教学平台的技术培训更少，高校应当定期开展针对教学管理人员和教师的技术培训，为教学秩序的有序展开奠定基础.高校应积极引进信息化管理的专门人才，以专业的眼光来指导教学信息化管理，提供切实可行的方案.要求教学管理人员提升服务意识没有错，但是对于教学管理人员的职务晋升、职称评定、待遇提升各高校应予以足够重视.3.5　建立完善的在线教学评价体系，科学考核在线教学成果虽然在线教学居家即可完成，但是实际工作量却传统教学要大，教师要熟悉授课平台、上传资料、备课等，备课时间是传统课堂的1～2 倍.在线教学工作量的考核应当包含课程建设的工作量、线上开课的工作量、线上线下混合教学的工作量、引进名师名课的线下辅导工作量等类型.在认定在线教学工作量的时候，各高校应充分考虑到这些组成因素，建立更加科学的评价指标和评价体系，更好的调动教师开展在线教学的积极性，有效的激励教师进行课程改革.此次新冠疫情要在全世界得到有效控制，还有很长的路要走.国内目前严防输入性病例，局部地区仍然有暴发的可能，尤其像北上广深这样的大都市，疫情防控压力较大.在后疫情时代，高校应积极探索线上线下的混合式教学模式，做好在线教学的经验积累，既是为特殊情况下的在线教学做好准备，同时也能够提升传统课堂的教学质量.在党中央、国务院的重大战...

篇四：疫情下的线上教育现状

Special Attention to Education教 育 特 别 关 注2020.5 中国电化教育 总第400期基于霍姆伯格远程教育思想的在线教学创新策略研究

　*——以疫情期间成人高等教育在线教学为例唐燕儿 1 ，关淑文 2(1.暨南大学  教育学院，广东  广州  510632；2.暨南大学  公共管理学院/应急管理学院，广东  广州  510632)摘要：2020年初，中国大范围爆发新型冠状病毒肺炎，教育部要求高等教育开展在线教学，并要求达到“停课不停教、停课不停学”和“实质等效”的目标。作为高等教育的重要组成部分，成人高等教育也在大规模采用在线教学的方式进行授课。该文基于博瑞·霍姆伯格“学生自主和个性化学习”“有指导性的教学会谈”的远程教育思想和他关于“课程设计开发以及学习支持服务”的论述，分析成人高等教育在线教学实践的现状及认识误区，提出疫情期间成人高等教育的教学实践路径及未来发展的策略：转变教育理念；提高学习资料与支助服务两大功能要素的质量；促进学生、教师与教育管理机构三大主体的教学交互。关键词：在线教学；霍姆伯格；远程教育思想；成人高等教育 中图分类号：G434

　文献标识码：A一、问题的提出2020年新年伊始，新型冠状病毒肺炎(COVID-19，以下简称“新冠肺炎”)疫情的发生是“对我国治理体系和能力的一次大考” [1] ，教育作为一个社会民主的重要领域也同样接受着疫情的考验。针对新冠肺炎疫情对高校的正常开学和课堂教学造成的影响，教育部提出“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学……实现‘停课不停教、停课不停学’” [2] ，并要求各高校充分利用现有线上资源和采取各种措施，“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效” [3] 。为此，各级各类教育机构积极作为，各地高校纷纷出台支持在线教学的措施与指南，鼓励教师以多种形式开展在线教学。疫情背景下，在线教学首次在我国各级各类学校大面积地应用与推广。为实现“停课不停教、停课不停学”和“实质等效”目标，作为高等教育重要组成部分的成人高等教育，其在线教学质量同样不容忽视。疫情中“实质等效”不仅是成人高等教育在线教学的阶段性目标，也应该是远程教育追求的长期教学效果。疫情是对现有采用在线教学方式进行授课的成人高等教育机构的一场检验，也是引发成人高等教育教学方式变革与转型的催化剂。如今，在疫情催化下，成人高等教育实践中的教学方式正在发生巨大转变，大量的成人高等教育机构为应对疫情的严峻形势大规模采用在线教学方式进行授课。但是，从目前的筹备工作和互联网的反应来看，成人高等教育在线教学工作不尽人意，教师和学生对突如其来的在线教学安排无所适从。与此同时，现有的在线教育理念、教育质量和教学模式与实现成人高等教育在线教学之间产生了各种矛盾与冲突。因此，除教育部批准的68家现代远程教育(网络教学)试点外 [4] ，其他高校在疫情下开展在线教育是否能实现“实质等效”目标；疫情过后成人高等教育是否能抓住发展时机，实现教学方式从传统面授全面转型* 本文系2019年广东省继续教育立项研究课题“粤港澳大湾区继续教育合作模式创新研究”(课题编号：YJZ201909)的阶段性研究成果。文章编号:1006—9860(2020)05—0027—07网络首发时间：2020-04-20 14:24:05网络首发地址：http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200417.1546.008.html

　28Special Attention to Education教 育特别关注2020.5 中国电化教育 总第400期为以在线教学为主；在线教学如何创新等等，这些问题是本研究的宗旨。在线教学是远程教育的形式之一，博瑞·霍姆伯格(以下简称“霍姆伯格”)是远程教育思想的先驱，他关于学生自主和个性化学习、有指导性会谈思想、课程设计开发以及学习支持服务的论述对成人高等教育采用在线教学方式仍然具有重要指导意义。因此，本研究希望在霍姆伯格的远程教育思想指导下，通过疫情背景下成人高等教育在线教学实践的现状以及认识误区的解析，对成人高等教育在线教学实践路径及未来转型发展提出创新策略。二、霍姆伯格远程教育思想霍姆伯格是远程教育主要研究者之一，在远程教育的理论和实践方面做了不少贡献。虽然其理论观点也受到不少非议，但他在远程教育界的贡献是不可否认的，其思想也深刻影响着远程教育的发展 [5] 。在疫情面前及在线教育轰轰烈烈开展的现实中，重温霍姆伯格远程教育思想，可以给我们带来更多的思考与启示。(一)学生自主与个性化学习霍姆伯格认为远程教育学生的自主性是远程教育具有的一个特征。他强调学习过程中学生之间交互的重要性，但更提倡学习者自我控制的教育 [6] 。因此，以学生为中心的学习、教学个别化、教师与学生之间的一对一交互、促进学生自主与个别化学习等主题都是远程教育中可能会遇到的问题。在现代信息技术广泛运用于远程教育的当今，霍姆伯格的这些理论研究更加明显地切合了个别化学习的需要。(二)有指导性的教学会谈理论早在20世纪80年代，霍姆伯格提出了“有指导的教育会谈理论”，较早关注教学交互的重要性。虽然远程教育体现出教的行为和学的行为在时空中的分离，但霍姆伯格仍认为可以实现“有指导的教学会谈”，即通过对多种媒体教材的设计来实现“会谈”的观念、风格和气氛。霍姆伯格在《远程教育中的指导性会谈》一书中认为，远程教育系统的特点在于自学，但自学并非仅意味学生自己阅读学习材料 [7] 。远程教育组织机构通过为学生提供专门设计好的课程材料和其他交流活动主体，使学生从与包括课程材料在内的活动主体之间的双向交流中获益。霍姆伯格为其“有指导性的会谈”理论提出了依据，认为会谈的语言、气氛与集体活动有利于在教师教学和学生群体之间产生良好的个人情感，进而提高学生的学习热情和学习动机，最后完成远程教育的学习目标。而“有指导性的会谈”正是由设计好的文字材料和恰当的双向交流建立起来的。此外，霍姆伯格最关注的是学生与教师之间双向的交互和会谈，认为学生与远程教师之间的会谈是最基本的事情。他认为教师或教学机构与学习者建立起个人联系，是激发学习者动机并促使其学习的首要条件。在远程教育中，可通过非接触性方式的通信技术来实现这一目标，即通过学习者与教师或教学机构在时空上处于分离状态时所发生的通信技术实现师生之间的交流与互动。(三)课程设计开发与学习支持服务霍姆伯格认为，远程教育系统中，远程教育院校和教师主要通过发送事先准备好的课程材料以及为学生提供学习支助服务这两种方式进行远程教学。由此可知，远程教育中的教师有两个主要的教学功能：一是设计、开发并发送由多种媒体组成的课程材料；二是在学生学习过程通过各类信息技术实现教师与学生之间的双向交互作用，并且为学生提供所需要的学习支助服务。霍姆伯格提出关于远程教育系统的两大功能性要素后，学界对其思想进行发展研究。其中丁兴富教授将该思想概括上升为远程教育的两大功能要素理论，并一再强调课程资源的开发与学习支助服务这两大功能要素在远程教育教与学中的重要地位。三、成人高等教育在线教学(一)成人高等教育在线教学现状经过新中国建立以来70年的发展，成人高等教育形成了普通高校举办的函授与夜大学、独立设置的业余高校或成人高校以及广播电视大学系统三足鼎立的局面 [8] 。据统计，截至2018年，全国成人本专科招生273.31万人，在校生590.99万人，毕业生217.74万人 [9] ，作为我国高等教育体系重要组成部分之一的成人高等教育，已经形成了一定的办学和招生规模。但伴随着成人高等教育规模的扩大，其发展面临一系列的问题，如课程设置、教学模式等“普高化” [10] ；师资力量弱 [11] ；学生学习动机不足，“混文凭”现象严重 [12] ；教育机构逐利化及管理不规范等 [13] 。这些问题使成人高等教育的教学质量一直处于被质疑的地位。成人高等教育与其他层次的教育类型具有显著的差异性，其教育对象主要为在职人员，学习时间零散，学习基础薄弱。传统面授教学方式需长时间在规定的时间和地点集中上课，学生到课率低，即便到了课堂也难以在短时间内接受庞大的信息量。

　29Special Attention to Education教 育 特 别 关 注2020.5 中国电化教育 总第400期因此，采用在线教学方式，将传统的业余函授、面授教学等形式与在线课程进行有机整合，成为成人高等教育有效解决工学矛盾、满足个性化需求和改善教学质量的有效途径。然而，尽管已经在部分试点高等院校推行了远程网络教学，但绝大多数成人高等学校和普通高等学校的继续教育学院仍然以传统的面授方式为主。在部分运用网络课程资源授课的教学点中，成人高等教育在线教学仍存在课程资源匮乏且利用率低、师生缺乏互动、学习支持服务不完善等问题。(二)成人高等教育在线教学误区在新冠肺炎疫情催化下，目前成人高等教育普遍采用在线教学方式进行授课。但在此期间也暴露出教师和教育管理机构对成人高等教育在线教学认识的误区，对在线教学的本质与规律存在认识偏差。1.在线教学发展趋势的误判为应对新冠肺炎疫情而引发的中国大规模在线教学被视为教育领域的一次暂时性的、突发应急的事件。在此事件中，部分教师认为成人高等教育实行在线教学与其他教育类型存在高度的相似性，在线教学只是权宜之计。这是对成人高等教育教学方式发展趋势的误判，未能充分认识到在线教学方式在成人高等教育发展中的重要作用。这与在线教学给予教师们繁重的教学任务形成合力，以致部分教师产生在线教学倦怠。然而，就教学组织结构而言，成人高等教育适宜长期采用远程教育，尤其是在线教学方式。疫情背景下，以同一现实教学场景进行同步学习的共位集中式教学组织结构已经不适宜各级各类学校的教学活动，取而代之的是异位散布式的教学组织结构 [14] 。成人高等教育学生利用业余时间进行继续教育和学历提升，对该群体进行固定时间集中授课具有一定的难度，易产生到课率低的情况，进而打击学生的学习积极性。与此相对，远程教育具有超越教学时空、突破时空限制的优势，更为适合成人高等教育学生的特点 [15] 。因此，成人高等教育的学生较于其他教育类型的学生更加适合采用异位散布式的教学组织结构，即是学生在不同的空间和学习场景下进行同步或异步学习。此外，比尔·佩尔茨认为有效异步学习的核心与灵魂是互动性，需要让学习者担负起多数的学习任务 [16] 。随着教育技术的发展，在线教学不仅能对学习过程进行有效监控，更重要的是网络课程中的异步交互是通过“读”和“写”进行。在“读”和“写”的交互中，成人高等教育学生的理解和表达的思维能力得到训练。显然，在线教学能在一定程度上提高成人高等教育教学质量，是有效缓解成人高等教育学生教育需求与教育供给方式之间矛盾的有效手段之一，它将成为成人高等教育未来的主流教学方式之一。2.实质等效即线下教学的线上移植随着互联网技术的发展，支持同步、交互式的同步直播教学近年来开始在国内外流行。直播教学最大程度还原了传统课堂，成为本次疫情中教师主要使用的在线教学方式之一。但是，教育部提出线上教学与线下教学“实质等效”的目标后，部分教师暴露出将该目标简单化的错误认识，并将在线教学简单等同于直播教学，将其理解为把传统面对面的教学模式直接通过互联网的方式向学生展现。课堂转变成直播，教师转变成主播，此在线教学认识误区也同样存在成人高等教育的教师队伍中。在线直播是实现在线教学的途径之一，但是在线直播课程并不等同于在线教学，将课堂简单移植至线上的教学效果必定大打折扣。在线教学与传统面授的本质差别在于教与学在时空上的分离，其优势是能将教与学进行整合，使得教的行为与学的行为在同一时间点上，即同步的异位散布式教学组织结构。这能促进远程教育的同步交互作用。但是，在线直播教学情境中，教师在线教学缺乏肢体语言，姿势单一，缺乏吸引力；学生长时间注意力集中，近距离关注屏幕，这些都会使面对枯燥电子屏幕进行学习的学生容易产生疲劳，从而影响教学效果。成人高等教育学生在一定程度上学习能力欠缺，学习动机功利性较强；长时间的知识被动输入效果不佳而难以调动其积极性。为了检验课程的完成度和质量，部分教师在直播课程中设计学习作业，并将其简单视为评估学习效果的手段。而恰恰相反的是，霍姆伯格认为，“学生的作业应该作为学生和指导老师之间交流的催化剂，而不是教学评价的手段。”因此，把作业仅作为检测和评价的手段将降低作业的利用效果，达不到双向交流的目的。综上，如果忽视在线教学的本质，将传统面授的教学方式简单移植到线上，不但难以实现“实质等效”的教育目标，还可能会挫伤成人高等教育学生的学习积极性。因此，成人高等教育教师重新认识在线教育并设计适宜在线教育的教学模式、教学内容与教学环节等显得尤为重要。3.观看在线课程即在线教学为应对新冠病毒肺炎疫情，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类及专科高职18个专业大类 [17] 。优

　30Special Attention to Education教 育特别关注2020.5 中国电化教育 总第400期质在线课程是成人高等教育在线教学的重要资源，但是，部分教师不愿意藉此机会提升信息化教学能力，错以为成人高等教育在线教学可以直接利用在线课程，并且简单地将学生观看在线课程等同于线上教学。在指导性会谈...

篇五：疫情下的线上教育现状

要：为了解新冠病毒疫情背景下中学生在线学习状况，从学习条件、教师教学情况、自我管理情况、学习效果四个方面设计了调查问卷，对问卷数据采用描述统计和差异分析，调查结果显示：中学生在线学习整体状况良好，但学习效果有待提升；城乡差异显著，数字鸿沟凸显；学习效果自我评价方面，男生学习效果显著优于女生；初中生整体状况好于高中生，高三年级状况堪忧。关键词：新冠病毒疫情 ；中学生 ；在线学习中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-7228（2020）03-0007-06DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2020.03.002引用格式：董伟，傅松涛，赵欣.新冠病毒疫情背景下中学生在线学习现状研究［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2020（3）.新冠病毒疫情背景下中学生在线学习现状研究董 伟，傅松涛，赵 欣2020年7月第21卷第3期天津师范大学学报 (基础教育版)Journal of Tianjin Normal University (Elementary Education Edition)Jul.2020Vol.21 No.3收稿日期：2020-05-17作者简介：董伟，唐山师范学院（河北 唐山 063000）教育学院讲师；傅松涛，河北大学教育学院教授，博士生导师；赵欣，唐山师范学院教育学院讲师。基金项目：河北省社会科学基金青年项目“高中生数学关键能力与课程标准一致性研究” （HB18JY053）的研究成果。一、问题的提出2020年初，新冠病毒疫情向全国蔓延。与疫情相伴的是，教育系统迎来共和国教育史上从未有过的挑战 — —因居家隔离，全国春季学期开学不得不按下“暂停键”。如何保障全国两亿多学生安心居家学习，成为摆在全国教育系统面前的一场“大考”。2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅发布《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，部署了相关工作。［1］ 不到两周，一个可供5 000万名学生同时在线学习的国家中小学网络云平台搭建成功。由疫情引发的“居家学习”， “停课不停学”等政策，给传统教育带来极大挑战，学界对此也纷纷表示关切。综观相关文献发现，研究者的关注点聚焦在三个方面：一是宏观层面，包括教育应对疫情的相关政策，未来教育的改革与发展；二是中观层面，比如在线学习环境、模式的构建等；三是微观层面，主要包括对教师教学方法的指导、新媒体技术的应用策略等方面。目前缺乏从学习者尤其是中学生这一主体去探讨疫情之下在线学习实况的研究，本研究具有一定的参考价值。基于问卷调查本研究提出以下研究目的：了解中学生在线学习整体状况；探究中学生在线学习是否存在显著的性别、年级和城乡差异。二、研究设计与实施（一）问卷设计1.问卷内容为了全面、准确地了解中学生在线学习的整体状况，研究者在设计问卷之前对“在线学习”的概念进行了梳理，目前学界对在线学习的内涵属性和外延并没有明确的界定，更多的研究者是从在线学习包含的要素、特征等方面去建构在线学习的概念体系。特里·安德森（Terry Anderson）等人认为：

　“在线学习是一种以互联网为媒介，通过与教师、学生和学习内容的交互获得学习支持的建构性学习方式。”［2］ 巴瓦尼·斯里德兰（Bhavani Sridharan）等人认为：

　“在线学习是由教与学、学习内容（视频、音频、文本）、学习习惯与学习方法（被动、主动）、平台与途径（因特网、多媒体、语义网）以及对学习资源的管理（获取、组织、检索、重用）等构成的一个完整的系统。”［3］ 王楠等人认为在线学习活动除了包括技术、参与角色、交互形式外还包括学习成效这一要素。［4］ 赵颖认为在线学习具有三个特征,分别为：学习活动的发生要借助一定的网络服务和终端设备；是一种以学习者为中心的个性化学习；必要的在线资源。［5］综观以上研究者对在线学习属性的界定，我们初步建构了问卷内容，分别是在线学习所需的网络和设7

　备状况、学习内容和资源的使用情况、教师和学生的互动情况、学生学习效果的评价四个维度。针对问卷内容向有关专家请教，专家认为， “停课不停学”背景下这场规模空前的大中小学生在线学习活动与之前众多研究者定义的在线学习并非完全相同，后者准确地说属于非正式的在线学习，它是对传统课堂学习内容的辅助，是基于学习者个人兴趣和需求发生的自主自愿的学习，而当下的在线学习从实际上来说是传统课堂学习的替代，而不是辅助和补充，它有组织、有计划地承担了中学生几乎全部学习课程和任务。所以学生对学习材料和内容的选择权几乎可以忽略，可以换成学生的自我管理能力，而教师和学生的交互也更多的是一种教师对学生的单项互动，可以改成学生对教师教学情况的感知和评价。基于对相关文献的梳理以及专家的建议，本研究最终形成了自己的调查问卷。问卷整体上分为五大部分：第一部分主要关注被调查者的基本人口背景信息，比如地域、年级、性别、是否了解过在线学习以及使用什么设备和平台进行在线学习等信息，为研究不同特征中学生在线学习效果差异提供支持。第二部分是研究者想要了解的中学生在线学习所需的条件支持情况，包括虚拟条件和现实条件两个方面，虚拟条件包括网络速度如何，是否经常有卡顿现象，所用上课设备有无黑屏等情况，所用学习平台界面是否友好等。现实条件包括是否有安静的上课环境，有无纸质学习材料等。第三部分是中学生对教师教学情况的感知和评价，比如教师是否积极地与被调查对象互动，是否按时上下课并积极批改作业，教师教学态度是否认真等方面。第四部分为中学生在线学习过程中自我管理情况，比如是否能按时起床参加在线学习、能否克服外在干扰全身心投入学习、能否自己制定学习计划安排学习等。第五部分为中学生对在线学习效果的评价，比如疫情结束后是否愿意继续参加在线学习，在线学习效果如何，是否适应并喜欢线上学习的方式、在线学习是否完成了自己的学习目标，在线学习与线下学习哪种学习方式效率更高等。第二、三、四部分内容是问卷的主体，第五部分是问卷的重点。为了方便数据统计与分析，问卷采用了李克特（Likert）量表五点选项计分法，即 1~5 分别代表非常不符合、不符合、不确定、符合、非常符合五个等级。2.问卷信效度检验在正式施测前，为了保证问卷有良好的信度效度，预先向调查对象发放了50份问卷（有效回收率100%），在专家的建议下针对问卷存在的问题进行了进一步的修改和完善。本研究利用SPSS20进行信度效度检验。问卷各维度 Cronbach"s Alpha 系数均大于 0.7，总量表信度0.94，说明本次研究问卷信度良好。经KMO检验和Bartlett的球形检验，得出本问卷的KMO值为0.93，显著性概率值p=0.000<0.05,代表总体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。［6］(P7) SPSS内设特征值大于1以上的因素作为最后的共同因素，本量表共提取四个共同因素，四个因子的累计贡献率达到62%，利用最大方差法对因子旋转分析，四个因素的构念与研究者的构念和题项符合，分别可以以“学习条件”、 “教师教学”、“自我管理”、 “学习效果”命名，这与问卷的维度吻合，验证性因子分析发现，各项目因子载荷均大于0.4,模型拟合度良 好 （X 2 /df=2.19, CFI=0.91, TLI=0.97, RMSEA=0.05,SRMR=0.05）。（二）数据收集与处理受疫情影响，所有问卷都采用“问卷星”在线调查平台向研究对象发放，样本选择采用便利抽样法，问卷发放历时一个星期，研究者先后向河北、天津、广东、四川、海南、重庆、吉林、黑龙江等16个省市自治区的中学生发放1 579份问卷，有效问卷1 549份，问卷有效率为98%。在 1 549 份有效问卷中，男女生的比例分别为43.77%、56.23%，城市和乡镇（包括农村）的比例分别为65.59%、34.41%，在年级分布上，高中三年级占比最多为34.6%，其次是初中一年级，占比为19.63%，其他年级分布较均匀。三、研究结果（一）中学生在线学习情况的描述性分析为了全面了解中学生线上学习的状况，研究者利用均值、标准差对调查问卷的数据进行统计，得到的结果见表1。表1. 中学生在线学习情况描述统计量从数据中可以看出，中学生自我管理维度的均值最高，学习条件维度和教师教学维度的均值也都达到了3以上，表明中学生对在线学习过程中自我的表现是非常认可的，大部分都能做到积极、认真地参与线上学习，对学习条件比如学习设备、网络、环境等条件以及教师教学的情况也是比较满意的。学习效果这一维度的均值在3以下，这一点造成了研究者的困惑：为什么在学习条件、教师教学以及自我维度教师教学学习条件自我管理学习效果N1549154915491549均值3.583.203.632.93标准差0.530.640.630.948

　管理方面都得到研究对象好评的情况下，学习效果却不如人意呢？详细分析问卷数据发现，在“我认为线上学习没有加重自己的学习负担”一题中，有60%的同学选择的是“不确定”、 “不符合”和“非常不符合”，说明在线学习加重了中学生的学习负担，这很可能在某种程度上影响了他们的学习效果。另，在“我认为线上学习时我对知识的掌握更好”一题中，选择“符合”和“非常符合”的仅占23%，在“我认为线上学习比线下学习的效率高”，选择“符合”和“非常符合”的占18%，“疫情结束后，我愿意继续通过线上学习”选择“符合”和“非常符合”的占13%。这就说明，中学生们普遍认为在线学习无论是对知识的掌握还是学习的效率都不如线下学习，他们更适应也更喜欢线下学习，这在另一方面解释了中学生线上学习效果不理想的现状。（二）中学生在线学习情况的差异分析1.不同性别差异分析以“性别”为自变量， “学习条件”、 “教师教学”、 “自我管理”和“学习效果”为因变量，进行独立样本T检验，数据显示（见表2），男女生在学习条件、教师教学方面和自我管理方面差异不显著（p>0.05），而在学习效果这一维度有极其显著的差异(p<0.001)，比较均值可以看出男生的学习效果好于女生。表2. 中学生在线学习状况的性别差异注：* p<0.05， ** p<0.01， *** p<0.001。2.不同地域差异分析以“地域”为自变量， “学习条件”、 “教师教学”和“学习效果”为因变量，进行单因素方差分析，数据显示（见表3），城乡地域的不同在学习条件这一维度表现出最为显著的差异（F=19.53，p<0.001）,在教师教学、自我管理和学习效果方面也表现出极为显著的差异，运用LSD法事后比较结果，发现无论在学习条件、教师教学还是自我管理和学习效果方面来自城市地区的中学生得分均高于乡镇和农村地区，而乡镇和农村地区的学生得分并无显著差异。这就说明城乡在学习设备、网络等硬性条件以及教师教学能力和水平方面仍然有较大差距。表3. 中学生在线学习状况的地域差异注：* p<0.05， ** p<0.01， *** p<0.001。3.不同年级差异分析以“我所在的年级”为自变量， “学习条件、教师教学、自我管理、学习效果”为因变量，进行单因素方差分析发现（见表4），四个维度均呈显著差异。不同年级在学习效果方面差异最为显著，运用LSD法事后比较发现，高三年级的学生在学习效果这一维度的得分远低于初中生和高一、高二年级学生，这一方面可能是因为高三学生在高考的压力之下突遭疫情心情焦虑烦躁影响了学习效果，另一方面也有可能是因为高三学生对自身的要求要高于其他年级学生。在自我管理方面，初中三个年级之间并无显著差异，与高中生差异显著，初中生表现强于高中生。在学习条件方面，初中生整体得分显著高于高中生。在教师教学方面，初中生对于老师的评价和认可度高于高中生。四、讨论（一）整体状况良好，效果有待提升大部分中学生对网络状况、学习平台以及学习设备表示满意，对老师的教学态度也高度评价，普遍认为老师在线上教学过程中认真备课、批改作业并积极与学生互动，这也说明一线教师在教学的过程中付出了大量的劳动与心血。已有研究中提到的“由于受中学生自控能力不足，在线学习管控缺失等因素影响，中学生在线学习出现了持续度不强、流失率偏高等问题”［7］ ，与本研究结论有差异。本研究数据显示中学生在线学习过程中自我管理状况非常好，当然，疫情之下的中学生在线学习与已有研究中提到的在线学习形式有差异，它更强调学生检验变量学习条件教师教学自我管理学习效果性别男女男女男女男女均值29.1228.6143.1842.8151.2550.3727.3425.54标准差5.965.506.706.079.248.578.668.27t值1.671.081.884.01 ***η20.010.010.030.12维度学习条件教师教学自我管理学习效果地域城市乡镇农村城市乡镇农村城市乡镇农村城市乡镇农村均值29.4427.2627.6243.4441.9941.9051.3748.9849.7826.8624.8325.46标准差5.745.765.056.406.226.088.829.588.158.458.468.35F19.53 ***8.63 ***8.11 ***6.59 **ω20.100.030.010.019

　的自主性，缺乏教师的管控和干预。疫情之下的在线学习在课程内容和时间的安排上统归学校管理，学生更多的是积极地配合学校的管理和教师的要求。从问卷数据得知，绝大部分学生认为在线学习的效率低，没有完成自己的学习目标，并表示疫情结束后不愿意继续采用线上学习的方式，表明他们对在线学习的效果并不认可，这与厦门大学学者胡小平等人的调查结果一致。提升学生在线学习效果，优质适切的在线学习资源和平台是保证，具有较强整合能力、较高信息素养和反思实践性能力的师资是关键，重申“以学生为中心的”的教育理念是必需。［8］ 这需要教育行政管理部门、学校以及一线教师等多方联动，教育行政管理部门与社会相关机构通力合作，认真落实《教育信息化2.0行动计划》，优化教育网络环境和设备，组织筛选高质适切的教育资源，为教师和学生提供个性、多样的选择。学校加强对在线学习全过程、全方位监督服务工作，比如技术支持、学习活动的安排、优质学习资源的筛选、更新，学习问题的解决等，保证师...

篇六：疫情下的线上教育现状

爱 生 命疫情防控期间学生心理疏导生命教育主题班会

　疫情的来临，不仅威胁着公众的身体健康，也影响着公众的心理健康，特别是居家隔离期间学生的心理健康。中小学生正处于认知能力发展过程中，对社会化的需求在增加，情绪有较多体验但控制能力不足的阶段，对于疫情的关注加之生活空间的缩小会让学生在认知、情绪、行为、人际交往和躯体方面产生一些不良反应。因此，疫情期间，保持健康的心理尤为必要。突如其来的疫情，打破了原本正常的生活。

　正确认识逆境与挫折及时调整负面情绪相互给予关爱支持疫情期间，人们生活的有序性被混乱所替代，很多事情偏离正常轨道。未来生活的不确定性，居家学习生活的单调性，因父母干预过多引起的冲突，过量的疫情信息等，这些因素使我们产生一些情绪及行为问题。

　生命的可贵每个人的生命之花就只开一次。你的生命有多贵？

　生命的价值1 0 0 0 0 0 0生命生命成绩成绩职位职位地位地位梦想梦想金钱金钱快乐快乐

　生命的诞生是艰辛的父母为我们做了哪些事呢？

　养育之恩

　照顾之恩

　供你念书

　帮助你学习

　给你一间屋

　给你愉快的生活

　辛苦做家务

　努力赚钱 $ $ $

　2012 年7 7 月东莞一女初中生由于 不忍心父母负担过重 ，留下遗书吞药自杀；2011 年 11 月安徽一中学生 受老师批评 ，一气之下喝农药自杀；2011 年 11 月广州一 13 岁初一女生因 成绩不佳 ，害怕家长责骂自杀；……轻生

　 昌江上的葬礼 2007年1月10日晚上7点多钟，11名中学生在这里上演了一场悲剧：一名叫做“小芋头”的学生，因好友“冰冰”将随母去福建而生烦恼，于是打电话给朋友们，声称要跳河自杀，约朋友们在浮桥上见面。结果，小芋头并未真正跳河，赌气的冰冰却走进水中，其他同伴手拉手相救，但由于意外，5人溺水，3人被救起，冰冰和当晚在场的唯一男生“飞飞”，在寒冬的昌江水里扑腾、浮起，最后沉入江底。

　 今年2 2 月 20 日，南京金坛四中初三学生吉云丽在报到后第二天在家中喝剧毒农药自杀，她的死缘于上学期考政治时，有同学为看她的选择题，希望她坐前排，并让一男生抢占了她的座位，她只好坐在别人座位上，后被监考老师查出，她为此先后写了两份检查，成绩也降到 60 分。她在遗书中写道“姐姐，我真的没作弊”。 江苏省金坛二中初一学生方化，因上学期学习成绩由第二名降到第三名，多次遭其父“揭短”，今年3 3 月1 1 日，他准备上学时，其父又骂他“不争气”，这名学生竟赌气喝下农药自杀，幸被及时发现生还。 去年7 月份，武汉市一高三毕业生，自觉高考成绩不怎么样，感到万念俱灰，在高考成绩公布的前一天自杀。第二天高考成绩公布时，这位女孩的高考分数竟高出武汉市本科录取线20 多分。

　当父母给于我们健康的身体的同时，也有一部分不幸的人获得了残疾的身躯。但是他们从没有放弃过自己的生命依然坚强的活着。

　当年春晚的千手观音让世界都为之惊叹，他们天生聋哑，但是一样让自己的人生放出光彩。

　他们四肢残缺，不能像常人一样快乐的奔跑，但是他还是坚强的活着，快乐的玩着滑板。常人也不一定能做到

　沐浴着温暖的阳光。他没有了双目，也不能阻止快乐的生活。他只不过是个婴儿，却没有了四肢，但是他一样快乐的玩着积木。

　它们本是可爱的小动物，缺因为残疾改变了它们的生活，不能让它们向其他的同类那样在空地上快乐的奔跑，但是它们没有放弃，开始像人类一样用两只腿来行走。

　他们都是不幸的，但是他们都依然的坚强的活着，从未轻易的放弃自己的生命，用自己残缺的身躯创造了人生的精彩，我们和他们相比是多么的幸福，多么的幸运，父母给予了我们的健康的身体，我们又有什么理由而不去珍惜父母给予我们的这宝贵的生命。

　尊重生命父母给予了我们宝贵的生命，我们应该珍惜自己的生命，尊重自己的生命，感谢父母，不应该轻易的放弃。

　我的好朋友小华( 化名) 因为丢了家里卷帘门遥控器，要去自杀，我跟她不求同年同月生，但求同年同月死，死后我要穿越时空，回到清朝去跟皇帝拍电影……”( 据村民讲述)前日下午，在课堂上完成一纸遗书后，漳浦县前亭镇过港村五年级小学生小美( 化名) 和同桌小华一起跳进了一口2 米多深的池塘，等到家人发现为时已晚，如花般的生命消逝在池塘里。小华和小美是漳浦前亭镇过港小学五年级的学生，坐在班级第二组最后一排的位置。她们都是12 岁，是无话不说的好姐妹。3 月1 日下午第一节课结束后，小华神色慌张，称她摸遍了身上的口袋，就是找不着自家卷帘门的遥控器。她把这件事告诉了小美，两人一起商量着该怎么办。第二节语文课，小华心里所想，以及其与小美窃窃私语了什么内容，都无人知晓。估计是在写遗书。据派出所有关民警介绍，事后找到的遗书字迹很工整。小华还特意在记事本上粘着两枚戒指，这是她送给亲姐姐的礼物。当天下午4 点多，小学放学了。小华和小美偷偷地将两本“遗书”藏在小华家放碟片的柜子里，随后去跳池塘。至于跳塘原因，大部分的村民觉得可能是小华把丢东西看得太重，形成心理负担。不过，不少村民并不认同此说法，一个村民说，可能是两个小孩有心理问题，遥控器丢失不过是一个诱因，“而小美可能是因为跟她太要好，重承诺，也可能是穿越剧看多了”。两名小学女生跳塘自杀

　小美遗书小美在记事本上写着：老爸，老妈，我不能孝敬你们了，我要走了。弟弟要好好孝敬老爸、老妈。我的好姐妹( 指小华) 弄丢了钥匙，她怕回去被骂，她要去死，我决定陪她一起去死。你们要放宽心，我们不能同年同月生，但求同年同月同日( 死) 。这一辈子，我有两个秘密，一个是要穿越时空，到清朝，拍一部皇帝的电影，一个是要到太空。小华遗书据民警和多位村民介绍，小华的遗书写着：爸爸、妈妈、姐姐，对不起，我要走了。你们的身体要健健康康的。平时我和姐姐会吵架，但是我非常爱我的姐姐，姐姐有你此生足矣。我也经常惹妈妈不高兴，实在很对不起，姐姐你要好好照顾爸爸妈妈。大家讨论下，说说你对这件事情的看法？

　如果一个人轻易地放弃自己的生命有何危害？材料：世界卫生组织估计，一个人自杀平均会使6个家人和朋友的生活深受影响。中国每年大约有 有150 万人承受着因家人或亲友自杀死亡所带来的严重心理创伤。这种严重的心理影响会持续十余年，甚至会影响他们的后半生。一个自杀的念头可能只是几分钟内的冲动决定。但可能会带来一系列的问题，你认为如果一个叫人在冲动下自杀，“ 杀 ”了她自己，“ 害 ”了谁？自杀的危害

　请一位同学来读下下面的这封信写给天堂里的孩子二零一零年三月二十九日中午一时许，天津市塘沽一中高二班十七岁的女孩从二十四层楼上飘然落下，二十八天前，同班的另一个女孩也是以同样的方式离开了人间。阳春三月，本来是春暖花开的季节，可两朵含苞的鲜花就这样相继凋零了。孩子走了 了5 天了，作为孩子的至亲我早已欲哭无泪，写封信给孩子，希望她能看到吧。亲爱的孩子：通往天堂的路好走吗，你是不是到了你想去的地方，你见到了那个先你而去的同学了吗，你俩是不是牵着手在一起，听你们喜欢的歌，看你们爱看的电视那。孩子，可怜的孩子，在你临走时写下的字条里赫然写着三行字“我讨厌作业！讨厌考试！讨厌学习！！！！！！！”，孩子，我知道你太累了，每天写不完的作业让你看不到一点希望，可你从没有抱怨过，有的只是无奈，当你的妈妈前几天告诉你仅有的周日学校也要求补课的时候，你终于绝望的喊出一句：还让人活吗！这是第一次，也是最后一次你说出了你想说的话吧。孩子，善良的孩子，在你临走的纸条里写着“我还欠着同学一次卡拉OK 那，唉！算了吧！”我知道你是守信用的孩子，可这次的人情我没法替你还了，你本来会有好多朋友的，可每个同学都是这么匆匆的上课下课，又有多少时间能一起交流一起唱歌那。你走了之后好多的同学都不想上课要送你那，他们说你“把我们的痛苦带走，把欢乐留给了我们”，听了这些话，你该感到欣慰了吧。孩子，可爱的孩子，我现在只有闭上眼睛才能看到你了，我还能看着你周末的时候牵着妈妈的手，背着重重的书包向姥姥家走来，还能听到你说“姥姥家的饭最

　好吃，老爸的饭最难吃了”，我还能看到你在吃饭的时候瞟两眼电视时的样子，和看动画片的小弟弟抢遥控器时撅着小嘴的神情，我还能看到你吃完晚饭说姥姥拜拜，下星期见就匆匆下楼的背影。。。孩子，你答应过下星期来的啊，孩子，我还要做了好吃的等你那。孩子，狠心的孩子，你就这么匆匆的走了吗，你不要你的爸爸妈妈了吗，你不要你的姥姥了吗，你不要你喜欢的小弟弟了吗，孩子，你回来吧，如果你能回来，我会让你把电视看个够，我再也不让小弟弟抢你的遥控器了，我再也不让你赶着回家学习了，我再也不让你妈妈陪你苦熬到半夜了… 孩子，狠心的孩子，我知道你不会回来了，我知道你不想回来了，你说你累了，太累了，你说你去寻找幸福了，可是傻孩子啊，你找到了幸福，却忍心让所有的亲人承受无尽的痛苦吗？孩子，单纯的孩子，你向往的天堂里真的什么都有吗，那里有你喜欢的发卡和蝴蝶结吗，那里有你喜欢的千纸鹤和许愿星吗？那里有你喜欢的卡通和动漫吗？那里的学校真的没有写不完的作业吗？那里的学校真的不是用成绩来衡量一个孩子是否优秀吗... 其实你不知道，在我的眼里你是个多么优秀的孩子啊！孩子，脆弱的孩子，你有权利选择自己的路，走就走了吧，也许你的选择是对的，否则这么高的地方落下来居然没有留下一滴血迹，留给我们一个完完整整的你，安详得如同沉睡，这不正是老天冥冥中对你的眷顾吗。孩子，我的心太疼了，我的脑子太乱了，不能再和你多说了，孩子，踏踏实实的睡吧，希望我的话没有惊动了你的好梦，希望你在天堂过的快乐，想我的时候就到我的梦里来吧，但愿我在梦里能看到你的重生。

　当我们看完这封信你有什么感受？父母辛辛苦苦把我们养大，我们还没有回报怎么可以就这样放弃自己的生命，让我们的父母去如何接受这个现实。我们对于父母很重要！不论我们有着怎么样的委屈，我们都要和自己的父母谈谈，让他们来帮助我们，我们不能就这样轻易的放弃自己的生命来选择自杀！！

　小游戏：石头、剪子、布同桌之间玩直到每个人都赢了一次为止

　总结：游戏结束了可以重新开始，生命结束了还能重新开始吗？莫把生命当游戏！

　拓展：小组讨论话题一：荒岛生涯假如有一天你坐船出海，突然遇上风暴，船只被巨浪吞没，你被抛到一个荒无人烟的小岛上，你怎样寻求生存？

　话题二：谈判专家假如你是一个谈判专家，现在在38 层楼高的天台上，有一位高考落榜的女孩准备纵身一跳，结束无望的人生，你将如何凭借你的三寸巧舌，说服这位女孩打消轻生的念头呢？

　我们生活得很精彩5 岁就因疾病而下肢瘫痪的张海迪，生活对她虽然是残酷的，但她一直酷爱着自己的生活，感谢着自己的生活，追寻人生的梦想，创造出了辉煌的人生，她出版了 《 轮椅上的梦 》 、 《 生命的追问 》等著作，叙说她的生命指向。生命很痛，但痛我也要活着，我要活得好好的，我还要活出生命的诗意———— 张海迪

　我们生活得很精彩2005 年春节联欢晚会上中国残疾人艺术团的节目 《 千手观音 》感动了全中国。21 个平均年龄 21岁的聋哑演员将舞蹈 《 千手观音 》演绎得天衣无缝、美轮美奂。

　08年北京残奥会上，9月12日，在男子三级跳远决赛中，李端以13米71的成绩夺冠，9月15日上午，他又以６米６１的成绩成功卫冕跳远冠军。李端说过这样一句名言：“失去了光明，灵魂不能坠入黑暗；看不见道路，脚步不能停滞不前”。我们生活得很精彩

　1970 年出生 ， 澳大利亚人 。天生严重残疾 。

　出生时脊椎下部没有发育 ， 两条腿根本没有成型 ， 既无法行走 ， 也无法安装假肢 。

　一个出生时被医生断言活不过当天的残疾人一直顽强生活到现在 。他不但是世界 “ 激励大师” ” ， 而且还是乒乓球 、 橄榄球 、 游泳 、 跳水等运动项目的二级教练员 ， 并获得澳大利亚残疾网球赛的冠军 。约翰· 库缇斯不管你觉得自己多么不幸，这个世界上总会有人比你更加不幸；不管你觉得自己多么了不起，这个世界上总有人比你更加了不起。我们生活得很精彩

　断腿舞蹈老师廖智援助雅安

　海伦·凯勒是一位很不平凡的女性。她很小的时候就既聋、又哑、还盲，但她却做出了极不平凡的业绩：奇迹般地学会了英语、法语、拉丁语等多种语言，考进了英国剑桥大学，作品被译成多种文字。她的精神，受到了亿万人民的敬仰和爱戴，

　思考：读了他们的故事，你有什么感想？生命可以是脆弱的，卑微的，也可以是坚强的，伟大的。珍爱生命的人，无论遇到多大的挫折，都不放弃生的希望，都不自暴自弃。要顽强地与困难抗争，肯定自己生命的价值，延伸生命的价值！

　我郑重的宣誓：在生命的每一天，珍爱自己的生命。无论发生何种困难，永不放弃生的希望。在短暂的人生路上，保持乐观的态度，去奋斗！去拼搏！努力创造人生的辉煌，享受人生的幸福！

　1 、生命来之不易，我们要珍爱自己的生命，当我们遇到生活中的磨难时，要多一点克服困难的勇气和信心。2 、每个人的生命都能为他人带来快乐和幸福，不幸的生命更需要别人的尊重。3 、生命的意义不在于长短，在于他们为社会所做的贡献。小结：

　让我们把生命珍惜p 世界是这样的美丽，让我们把生命珍惜。一天又一天，让晨光拉着我， 让夜露挽着你 。p 只要我们拥有生命，p 就什么都可以争取。p 一年又一年，为爱我们的人，p 也为了我们自己。汪国真

　世界因生命而精彩。真爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望。

　谢谢观看

篇七：疫情下的线上教育现状

下线上主题班会总结

　同学们，2020 年 2 月份，一场由冠状病毒引发的灾难席卷祖国大地。在这场与病毒抢夺生命的斗争中，同学们大多是呆在家里学习，防止感染。每一位同学保护好自己的生命就是对这场战斗的支持，就是为赢得抗疫最后的胜利做出贡献。但是，当我们呆在家里的时候，还有许多人冲在第一线，他们每一分钟都在以自己的生命和病毒进行着殊死搏斗，他们值得我们永远铭记。

　 在这样的特殊时期，为使学生于疫情、于社会、于国家、于人生，有所思，有所获。3 月 10 日下午，XX 小学举行了以“英勇抗疫的中国人”为主题的线上班会活动。在各位班主任的启发下，同学们踊跃发言，纷纷表达自己在这场疫情中的感想和心得，孩子们互相影响，互相感染，收获了感动，收获了成长。

　 班会开始，各班班主任老师给学生们读了钟南山爷爷给青少年的回信，经过老师介绍，了解到，在疫情期间，钟南山院士收到了全国各地中小学生的信，钟南山院士从百忙之中抽空认真的阅读了每一封来信，并都是亲自回信，回信最后钟南山院士还写下了对青少年的寄语：用知识缝制铠甲，不远的将来，各行各业都将由你们披甲上阵，希望你们不惧艰辛，勇敢前行！

　 之后各班班主任带领学生认识了此次抗疫期间的抗疫英雄，如 84岁的钟南山爷爷，普通的社区护士柳帆，90 后医生彭银华，80 后快递小哥汪勇……

　班会后，同学们就“疫情中感动的人和事”“我们将

　来要成为一个什么样的人”“我们能为疫情做出哪些贡献”等问题进行了讨论。

　同学们态度积极、发言真诚。他们年纪虽小，却也关心国家大事，思考着家国责任。他们年纪虽小，却也思考着自己的未来，想着要干一番“不平凡的大事”。

篇八：疫情下的线上教育现状

20-2021中国在线教育行业研究报告

　摘要41322016-2019年，教育行业整体线上化率由8%-10% 提升至13%-15%，2020年疫情外生冲击下，在线教育行业市场规模同比增长35.5%至2573亿元，整体线上化率23-25%。其中低幼及素质教育赛 道、K12学科培训赛道在线化进程加快是在线教育市场快速增长的最主要贡献因素。但2020年的高 增速将透支一部分2021年的增速。教育行业市场分散，但正在向集中化方向发展，在线教育尤甚。2020年在线教育行业CR5=15.2%，线下教育受疫情影响CR5将提升3.5个百分点至8.1%。资本向头部化集中趋势更明显，2020年在线教育行业累计融资1034亿元，融资金额最大的5家公司累计融资827亿元，占比80%。在线教育行业当前处于“一半是海水，一半是火焰”的状态。一边是高增长高融资额的火热景象，一边是获客成本不断提升、行业普遍亏损、距离规模化盈利尚有较长距离，头部玩家仍在更大力度跑马圈地，中小玩家生存更加困难的残酷现实。细分赛道中，K12及学前阶段仍最为火热。K12学科培训刚需性强、天花板高，线上化开采仍不足，竞争更加白热化，在线大班迅猛发展成为最主流班型并向本地大班演进。随着家长教育理念转变和教育消费升级，低幼和素质教育迅猛发展，新供给、新需求、新内容和新市场产生，成为原有及新兴教育公司、互联网巨头重兵投入的新战场。56资本加持下，在线教育的跑马圈地仍在持续，预计2021年将会更加残酷和激烈。同时，在线教育也面临着更严格的监管，合规成本提升。商业模式上，线上教育走向线下，传统线下教育也在积极拥抱科技，开拓线上业务，线上线下正向融合的方向发展。随着一二线城市教培市场竞争更加激烈，下沉市场成为新的关注点，但实现下沉并不容易，仍处于探索过程。近两年，随着在线教育行业商业模式逐渐走向成熟，在线教育公司开始密集赴美上市。在A股，随民促法获通过、A股市场化改革不断推进，出现了首例职业教育公司IPO过会案例，预计后续A股教育资产证券化路径也将逐步打开。

　发展现状：K12近半壁江山，头部份额提升1细分市场：K12百舸争流，低幼千帆竞发 3上市之路：美股热度持续，A股或将破冰4趋势展望：加速跑马圈地，掘金下沉市场5行业洞察：海水火焰共存，证券化迎新征程 2

　研究范围界定不局限在固定学习场景，线上交付2020年，在线教育再次站在聚光灯下，资本鼎力支持，头部玩家跑马圈地。但随行业发展/科技进步，行业业态在不断进化，O2O、OMO、双师课堂等新名词不断出现，传统的线下教培机构也在不断加入科技元素，把一部分招生、管理、教辅甚至教学等环节线上化，而线上教培机构也在通过线下地推、开设线下体验店等方式获客。实际上，目前已不存在纯粹的线下教育和线上教育之分，二者在相互改造和渗透。那么我们现在谈论的在线教育到底是什么，该如何界定在线教育？在本报告中，从学习场景和交付方式两个维度对在线教育进行了界定：狭义的在线教育需同时具备线上交付，不局限在固定学习场景、随处可学的特征；而广义的在线教育只需满足线上交付即可。本报告中的在线教育范围界定线上交付在家场景 教室场景本报告定义的狭义在线教育例：直播大班、线上1V1等本报告定义的广义在线教育例：线下双师等传统线下教育 上门家教服务线下交付

　787102049054393378230822573189914242016 2017 2018 2019 2020 2021e 2022e 2023e 2024e注释：2020年是教育行业的变革之年，也是在线教育行业势不可逆快速发展之年。此背景下，咨询对在线教育行业重新进行了全面的复盘与梳理，对在线教育的核算范围和口径 进行了相应调整：1.只核算了直接面向C端用户的课程、内容、咨询服务部分的确认收入而非现金收入；2.此处在线教育为狭义的在线教育，即必须同时满足线上交付、随处可学的特 征，线下双师市场规模不在核算范围内；3.不包含教育工具或媒体等产生的广告等收入；4.不包含在线教育to B/G业务的课程、工具、服务等收入；5.不包含疫情期间原有线下课程临 时转到线上，疫情后又回归线下授课的部分产生的课消收入。核算范围和口径调整后，在线教育市场规模与此前报告披露数据产生了一定差异。在线教育行业市场规模2020年2573亿元，增速35.5%，将透支一部分2021年的增长据咨询统计核算，2020年中国在线教育行业市场规模2573亿元，过去4年的CAGR达34.5%，其中低幼及素质教育赛 道、K12学科培训赛道在线化进程加快是在线教育市场快速增长的最主要贡献因素。疫情影响下，低幼及素质教育领域的在线化范围持续纵深，职业教育领域的在线化进程也在不断加速，新的供给和需求不断产生。但同时，2020年疫情外生冲击加快了2020年的在线教育进程，将会透支一部分2021年的增速，预计2021年在线教育行业同比增速将回落到20% 左右。2016-2024年中国在线教育行业市场规模（亿元）

　46.0%43.1%39.3%34.5%30.2%44.4%37.9%30.4%25.6%21.1%2.7%6.3% 18.0%10.4%15.5%17.9%3.7%7.5%14.0%24.5%3.2%5.1% 5.9% 6.3%6.3%2016 2017 2018职业教育及成人语言 高等学历教育 K12学科培训2019低幼及素质教育2020其他在线教育细分结构低幼及素质教育、K12学科培训市场份额不断提升，2020年占比共42.4%，已近半数低幼及素质教育、K12学科培训近两年在在线教育领域的市场份额持续扩大，2020年市场份额分别为24.5%和17.9%。艾瑞认为，需求侧，随着80/90后成为家长主流，国内教育理念向更加注重儿童综合素养培养的方向转变，低幼及素质教育赛道迎来发展的黄金期。供给侧，低幼及素质教育、K12学科培训的刚需性强，市场天花板高，更受创业者和资本青睐，在线化加速度更大。2016-2020年中国在线教育细分结构注释：1.低幼及素质教育指针对3-18岁人群的在线启蒙及素质教育培训，包括APP内容和课程等；2.K12学科培训指以国内K12阶段的提分升学为目的的学科培训；3.高等学历教育包含考研、留学等学历提升培训和成人继续教育培训；4.职业教育包含职业资格培训和职业技能培训，但此处职业技能培训不包含美容美发、汽修驾驶、烹饪糕点等偏蓝领职业培训。5. 其他类目主要包含通识教育等。42.4%

　2016 2017 2018 2019 2020 2021e低幼及素质教育（%）

　K12学科培训（%）

　职业教育及成人语言（%）

　行业总体（%）1.0%20%-22%教育行业线上化率及变化2016-2019年整体线上化率提升5个百分点至13%-15%，疫情催化下2020年整体线上化率23%-25%2016年之前，在线教育仍以录播课形式为主，主要应用在高等教育和职业培训等成人教育领域。2017年直播技术成熟为在线教育带来规模化变现渠道，在线教育迎来加速发展期。从2016到2019年，教育行业线上化率从8%-10%提升5个百分点至13%-15%，平均每年提升约1.7个百分点。其中K12学科培训、低幼及素质教育线上化率由此前的1%提升至5%-8%。2020年疫情影响下，一方面线上教育快速开采，同时线下教育规模大幅缩水，整体和细分市场的线上化率有较大提升。而随着疫情影响减弱，居民教育生活回归正轨，预计行业的线上化率会出现一定幅度下降。2016-2021年中国教育行业线上化率及变化情况42%-44%26%-28%8%-10%18%-20%13%-15%23%-25%6%-8%5%-7%12%-14%

　在线教育产品发展趋势从互联网打法到教育打法：服务由轻到重、场景要求由低至高、科技参与度不断提升在线教育产品发展趋势服务由轻到重 场景要求由低至高 科技参与度不断提升AI互动课，目前主要用于低幼阶段学习路径规划学习内容推荐侦测能力缺陷作文批改作业布置口语测评组卷阅卷连接平台场景要求由低至高O2O/C2C平台学习工具答疑辅导直播教学2012 年 时 期 的C2C 平台“ 粉笔网”；2015年极为火爆的O2O平台，如轻轻家教、疯狂老师。2013-2014 年 ，猿题库 、粉笔题库；拍搜 业务起家的作业帮。直播教学模式跑通前， 猿辅导等通过答疑辅导等方式探索变现。直播正式开启了在线教育的规模化变现，双师大班、1V1、在线小班各领风骚。教学辅助教学核心语言学习学科辅导素质教育语言学习天然带互动属性 ，线上交付容易。

　线上语言学习经历了从成人到青少儿的热潮。教学上主要通过1V1或双师大班的方式提供服务 ， 并通过 弹幕 、 举手等 设计提升用户 体验。素质教育天然依赖线下互动， 如音乐 、 美术 、 舞蹈等 ，目前主要通过特殊的镜头等设计及 AI 纠音等方式辅助教学。学习管理学习测评教学辅助认知思考教学产品拍照搜题分层排课

　主要参与者类型与特征六类不同背景参与者，依托各自优势布局不同赛道新东方、好未来等线下教育机构为保持竞争力、业务扩张和升级、打通产业链，通过自建和投资并购的方式入局在线教育；纯在线教育创业企业也不断涌现，在各个细分领域全面开花；BAT、今日头条等消费互联网公司看好在线教育行业，依托流量和资金优势进入市场；此外，移动通信公司、人工智能科技公司等也借助自身的渠道、流量、科技等优势切入不同领域。纯在线教育机构代表公司：跟谁学、猿辅导、作业帮、VIPKID主要目标：打造线上教育品牌，获得在线教育市场份额竞争优势：技术、商业模式创新，资本加持布局赛道：成人→语言→K12→素质线下教育机构代表公司：新东方、好未来、精锐教育、中公教育主要目标：保持竞争力、业务升级和扩张竞争优势：用户、渠道、品牌积累和行业Know-How布局赛道：现有业务的线上化、上下游赛道布局大型消费互联网公司代表公司：BAT、网易、美团字节跳动主要目标：看好在线教育市场，增加流量变现渠道竞争优势：强技术能力、资金雄厚、渠道和流量优势布局赛道：平台类为主，网易和字节跳动加码B2C业务在线教育主要市场参与者类型与特征人工智能科技公司代表公司：科大讯飞、商汤科技、驰声科技主要目标：看好在线教育场景，使技术落地竞争优势：强科技能力布局赛道：智能硬件和K12学科教育为主移动通信公司 代表公司：华为、中国移动、 中国联通、中国电信主要目标：拓展业务场景、深化云服务体系竞争优势：云服务能力、渠道资源、资金实力布局赛道：教育信息化、智能硬件、内容与用户连接出版传媒公司代表公司：凤凰传媒、皖新传媒主要目标：扩展业务，打造数字出版生态竞争优势：教育内容、渠道资源布局赛道：数字内容、教育平台

　产业链各环节盈利模式上游供应商收取订阅/课时/采购费，教育培训主体以课时费为主，平台型主体和流量平台主要收取广告费和抽成在线教育产业链主要参与方盈利模式B2B B2C B2B2C/C2C 流量平台用户管理/营销SaaS 直播SaaS内容/服务/技术 教育培训主体 平台型主体连接课程内容/外教招聘教材云服务/AI技术/ 通信技术2B2C企业早幼教K12学科培训高等学历教育语言培训职业教育订阅费课时费采购费采购费/ 技术调用费加盟费B2B2CC2C广告费平台佣金抽成搜索平台社交/资讯平台应用市场营销代理智慧终端广告费抽成课时费（主流）：按课时收费，通常有在线教师同步教学及辅导。

　会员费：用户充值一定金额会员费用，以在特定期间使用相应内容及服务。

　内容费：用户一次性采购特定内容，与会员费无本质区别。

　增值服务费：用户若想获得学习认证等增值服务，需额外支付相关增值费。

　在线教育企业图谱校内校外教育信息化硬件设备 教学内容软件系统管理练习测评教学系统出生 6-7岁 15-16岁 18-19岁家庭启蒙 K12学科培训 高等教育 职业教育素质教育（不含语言）大语文 音乐3-4岁语言学习ToCTo B视图类音频类互动类在线大班1V1在线小班学而思培优在线继续教育考研大学慕课招录/职业资格考试金融财会 公考/教师 法律类医学类 建工类消防类职业技能培训数理思维 美术棋类 编程IT类 设计类启蒙英语留学语培成人英语 平台运营类平台类企业培训 解决方案 教学评测 师训 直播授课系统 管理运营系统青少儿英语AI智适应

　行业集中度2020年在线教育行业CR5=15.2%，约为线下教育3.3倍据咨询统计核算，2020年在线教育行业市场规模2573亿元，其中营收前5的企业营收合计约392亿元，CR5为15.2%。

　由于疫情外生冲击影响较大，线下教育市场2020年的CR5不具代表性，而以2019年为基准计算的CR5约为4.6%。可见， 在线教育的行业集中度显著高于线下市场。

　教育行业具有高度分散的属性，与其他行业相比集中度偏低，但无论在线教育还是线下教育，都在向更加集中的方向变化， 而2020年疫情对中小企业的冲击也加速了一这变化。据测算，2020年线下教育市场的CR5将提升3.5个百分点至8.1% 左右。2020年在线教育行业CR5CR5=15.2%CR5=4.6%2019年线下教育行业CR5

　发展现状：K12近半壁江山，头部份额提升 1细分市场：K12百舸争流，低幼千帆竞发 3上市之路：美股热度持续，A股或将破冰4趋势展望：加速跑马圈地，掘金下沉市场5行业洞察：海水火焰共存，证券化迎新征程 2特征：一半是海水，一半是火焰 技术：科技在教育领域持续纵深 产业链：To B赛道百花齐放 业态：从在线教育到OMO 企业：头部公司正获得更多奖励 资本市场：教育资产证券化新阶段开启151622283031

　一半是海水，一半是火焰需求旺盛，但仍靠资本输血；变现模式成熟，但普遍亏损疫情下的在线教育行业再次成为焦点与热点，头部玩家进一步加大投放力度跑马圈地，以亏损换增长，资本源源不断输血支持，融资金额不断攀高。但火热的在线教育赛道的背后，一半是高增长高融资额的火热景象，一半是获客成本不断提高、行业普遍亏损、距离规模化盈利尚有较长距离、中小玩家生存更加困难的残酷现实。在线教育的海水与火焰VS高投放在线教育公司已成为广告平台的最主要客户，前10家公司广告投放额超百亿2019年已上市公司营收109亿元，营业亏损43.5亿元；2020年最新一期营业收入156亿高亏损 元，营业亏损54.3亿元...

篇九：疫情下的线上教育现状

20年中国在线教育行业研究报告

　4发展现状：K12近半壁江山，头部份额提升 1细分市场：K12百舸争流，低幼千帆竞发 3上市之路：美股热度持续，A股或将破冰4趋势展望：加速跑马圈地，掘金下沉市场5行业洞察：海水火焰共存，证券化迎新征程 2

　5研究范围界定不局限在固定学习场景，线上交付2020年，在线教育再次站在聚光灯下，资本鼎力支持，头部玩家跑马圈地。但随行业发展/科技进步，行业业态在不断进化，O2O、OMO、双师课堂等新名词不断出现，传统的线下教培机构也在不断加入科技元素，把一部分招生、管理、教辅甚至教学等环节线上化，而线上教培机构也在通过线下地推、开设线下体验店等方式获客。实际上，目前已不存在纯粹的线下教育和线上教育之分，二者在相互改造和渗透。那么我们现在谈论的在线教育到底是什么，该如何界定在线教育？在本报告中，从学习场景和交付方式两个维度对在线教育进行了界定：狭义的在线教育需同时具备线上交付，不局限在固定学习场景、随处可学的特征；而广义的在线教育只需满足线上交付即可。本报告中的在线教育范围界定线上交付在家场景 教室场景本报告定义的狭义在线教育例：直播大班、线上1V1等本报告定义的广义在线教育例：线下双师等传统线下教育 上门家教服务线下交付

　6. . . . .787 1020 1424 1899 2573 3082 3782 4393 4905 2016 2017 2018 2019 2020 2021e 2022e 2023e 2024e在线教育行业市场规模2020年2573亿元，增速35.5%，将透支一部分2021年的增长注释：2020年是教育行业的变革之年，也是在线教育行业势不可逆快速发展之年。此背景下，艾瑞咨询对在线教育行业重新进行了全面的复盘与梳理，对在线教育的核算范围和口径进行了相应调整：1.只核算了直接面向C端用户的课程、内容、咨询服务部分的确认收入而非现金收入；2.此处在线教育为狭义的在线教育，即必须同时满足线上交付、随处可学的特征，线下双师市场规模不在核算范围内；3.不包含教育工具或媒体等产生的广告等收入；4.不包含在线教育to B/G业务的课程、工具、服务等收入；5.不包含疫情期间原有线下课程临时转到线上，疫情后又回归线下授课的部分产生的课消收入。核算范围和口径调整后，在线教育市场规模与此前报告披露数据产生了一定差异。2016-2024年中国在线教育行业市场规模（亿元）据艾瑞咨询统计核算，2020年中国在线教育行业市场规模2573亿元，过去4年的CAGR达34.5%，其中低幼及素质教育赛道、K12学科培训赛道在线化进程加快是在线教育市场快速增长的最主要贡献因素。疫情影响下，低幼及素质教育领域的在线化范围持续纵深，职业教育领域的在线化进程也在不断加速，新的供给和需求不断产生。但同时，2020年疫情外生冲击加快了2020年的在线教育进程，将会透支一部分2021年的增速，艾瑞预计2021年在线教育行业同比增速将回落到20%左右。

　746.0%43.1%39.3%34.5%30.2%44.4%37.9%30.4%25.6%21.1%2.7%6.3%10.4%15.5%17.9%3.7%7.5%14.0%18.0%24.5%3.2%5.1% 5.9%6.3% 6.3%2016 2017 2018 2019 2020职业教育及成人语言 高等学历教育 K12学科培训 低幼及素质教育 其他在线教育细分结构低幼及素质教育、K12学科培训市场份额不断提升，2020年占比共42.4%，已近半数注释：1.低幼及素质教育指针对3-18岁人群的在线启蒙及素质教育培训，包括APP内容和课程等；2.K12学科培训指以国内K12阶段的提分升学为目的的学科培训；3.高等学历教育包含考研、留学等学历提升培训和成人继续教育培训；4.职业教育包含职业资格培训和职业技能培训，但此处职业技能培训不包含美容美发、汽修驾驶、烹饪糕点等偏蓝领职业培训。5.其他类目主要包含通识教育等。2016-2020年中国在线教育细分结构低幼及素质教育、K12学科培训近两年在在线教育领域的市场份额持续扩大，2020年市场份额分别为24.5%和17.9%。艾瑞认为，需求侧，随着80/90后成为家长主流，国内教育理念向更加注重儿童综合素养培养的方向转变，低幼及素质教育赛道迎来发展的黄金期。供给侧，低幼及素质教育、K12学科培训的刚需性强，市场天花板高，更受创业者和资本青睐，在线化加速度更大。42.4%

　82016 2017 2018 2019 2020 2021e低幼及素质教育（%）

　K12学科培训（%）

　职业教育及成人语言（%）

　行业总体（%）1.0%20%-22%教育行业线上化率及变化2016-2019年整体线上化率提升5个百分点至13%-15%，疫情催化下2020年整体线上化率23%-25%2016-2021年中国教育行业线上化率及变化情况2016年之前，在线教育仍以录播课形式为主，主要应用在高等教育和职业培训等成人教育领域。2017年直播技术成熟为在线教育带来规模化变现渠道，在线教育迎来加速发展期。从2016到2019年，教育行业线上化率从8%-10%提升5个百分点至13%-15%，平均每年提升约1.7个百分点。其中K12学科培训、低幼及素质教育线上化率由此前的1%提升至5%-8%。2020年疫情影响下，一方面线上教育快速开采，同时线下教育规模大幅缩水，整体和细分市场的线上化率有较大提升。而随着疫情影响减弱，居民教育生活回归正轨，预计行业的线上化率会出现一定幅度下降。26%-28%42%-44%8%-10%13%-15%23%-25%6%-8%5%-7%12%-14%18%-20%

　9. . . . .在线教育产品发展趋势从互联网打法到教育打法：服务由轻到重、场景要求由低至高、科技参与度不断提升AI互动课，目前主要用于低幼阶段学习路径规划学习内容推荐侦测能力缺陷作文批改作业布置口语测评组卷阅卷服务由轻到重连接平台场景要求由低至高 场景要求由低至高 科技参与度不断提升O2O/C2C平台学习工具答疑辅导直播教学2012 年 时 期 的C2C平台“粉笔网”；2015年极为火爆的O2O平台，如轻轻家教、疯狂老师。2013-2014 年 ，猿题库、粉笔题库；拍搜业务起家的作业帮。直播教学模式跑通前，猿辅导等通过答疑辅导等方式探索变现。直播正式开启了在线教育的规模化变现，双师大班、1V1、在线小班各领风骚。教学辅助教学核心语言学习学科辅导素质教育语言学习天然带互动属性，线上交付容易。线上语言学习经历了从成人到青少儿的热潮。教学上主要通过1V1或双师大班的方式提供服务，并通过弹幕、举手等设计提升用户体验。素质教育天然依赖线下互动，如音乐、美术、舞蹈等，目前主要通过特殊的镜头等设计及AI纠音等方式辅助教学。学习管理学习测评教学辅助认知思考教学产品拍照搜题分层排课在线教育产品发展趋势

　10主要参与者类型与特征六类不同背景参与者，依托各自优势布局不同赛道新东方、好未来等线下教育机构为保持竞争力、业务扩张和升级、打通产业链，通过自建和投资并购的方式入局在线教育；纯在线教育创业企业也不断涌现，在各个细分领域全面开花；BAT、今日头条等消费互联网公司看好在线教育行业，依托流量和资金优势进入市场；此外，移动通信公司、人工智能科技公司等也借助自身的渠道、流量、科技等优势切入不同领域。纯在线教育机构代表公司：跟谁学、猿辅导、作业帮、VIPKID主要目标：打造线上教育品牌，获得在线教育市场份额竞争优势：技术、商业模式创新，资本加持布局赛道：成人→语言→K12→素质线下教育机构代表公司：新东方、好未来、精锐教育、中公教育主要目标：保持竞争力、业务升级和扩张竞争优势：用户、渠道、品牌积累和行业Know-How布局赛道：现有业务的线上化、上下游赛道布局大型消费互联网公司代表公司：BAT、网易、美团字节跳动主要目标：看好在线教育市场，增加流量变现渠道竞争优势：强技术能力、资金雄厚、渠道和流量优势布局赛道：平台类为主，网易和字节跳动加码B2C业务人工智能科技公司代表公司：科大讯飞、商汤科技、驰声科技主要目标：看好在线教育场景，使技术落地竞争优势：强科技能力布局赛道：智能硬件和K12学科教育为主移动通信公司代表公司：华为、中国移动、中国联通、中国电信主要目标：拓展业务场景、深化云服务体系竞争优势：云服务能力、渠道资源、资金实力布局赛道：教育信息化、智能硬件、内容与用户连接出版传媒公司代表公司：凤凰传媒、皖新传媒主要目标：扩展业务，打造数字出版生态竞争优势：教育内容、渠道资源布局赛道：数字内容、教育平台在线教育主要市场参与者类型与特征

　11产业链各环节盈利模式上游供应商收取订阅/课时/采购费，教育培训主体以课时费为主，平台型主体和流量平台主要收取广告费和抽成用户B2B

　B2C

　 B2B2C/C2C

　 流量平台管理/营销SaaS直播SaaS内容/服务/技术课程内容/外教招聘教材云服务/AI技术/通信技术教育培训主体2B2C企业早幼教K12学科培训高等学历教育语言培训职业教育订阅费课时费采购费采购费/技术调用费加盟费B2B2CC2C广告费平台佣金抽成平台型主体搜索平台社交/资讯平台应用市场营销代理智慧终端广告费抽成连接课时费（主流）：按课时收费，通常有在线教师同步教学及辅导。会员费：用户充值一定金额会员费用，以在特定期间使用相应内容及服务。内容费：用户一次性采购特定内容，与会员费无本质区别。增值服务费：用户若想获得学习认证等增值服务，需额外支付相关增值费。在线教育产业链主要参与方盈利模式

　12家庭启蒙在线教育企业图谱校内校外教育信息化硬件设备 教学内容软件系统管理练习测评教学系统出生 6-7岁 15-16岁 18-19岁家庭启蒙 K12学科培训 高等教育 职业教育素质教育（不含语言）3-4岁语言学习ToCToB家庭启蒙视图类家庭启蒙音频类互动类在线大班1V1在线小班学而思培优在线继续教育考研大学慕课招录/职业资格考试金融财会 公考/教师 法律类医学类建工类消防类职业技能培训数理思维 大语文 音乐 美术棋类 编程IT类 设计类启蒙英语留学语培成人英语 平台运营类平台类企业培训 解决方案 教学评测 师训 直播授课系统 管理运营系统青少儿英语AI智适应

　13行业集中度2020年在线教育行业CR5=15.2%，约为线下教育3.3倍据艾瑞咨询统计核算，2020年在线教育行业市场规模2573亿元，其中营收前5的企业营收合计约392亿元，CR5为15.2%。由于疫情外生冲击影响较大，线下教育市场2020年的CR5不具代表性，而以2019年为基准计算的CR5约为4.6%。可见，在线教育的行业集中度显著高于线下市场。教育行业具有高度分散的属性，与其他行业相比集中度偏低，但无论在线教育还是线下教育，都在向更加集中的方向变化，而2020年疫情对中小企业的冲击也加速了一这变化。据艾瑞测算，2020年线下教育市场的CR5将提升3.5个百分点至8.1%左右。2020年在线教育行业CR5CR5=15.2%CR5=4.6%2019年线下教育行业CR5

　14发展现状：K12近半壁江山，头部份额提升 1细分市场：K12百舸争流，低幼千帆竞发 3上市之路：美股热度持续，A股或将破冰4趋势展望：加速跑马圈地，掘金下沉市场5行业洞察：海水火焰共存，证券化迎新征程 2特征：一半是海水，一半是火焰技术：科技在教育领域持续纵深产业链：To B赛道百花齐放业态：从在线教育到OMO企业：头部公司正获得更多奖励资本市场：教育资产证券化新阶段开启151622283031

　15. . . . .一半是海水，一半是火焰需求旺盛，但仍靠资本输血；变现模式成熟，但普遍亏损疫情下的在线教育行业再次成为焦点与热点，头部玩家进一步加大投放力度跑马圈地，以亏损换增长，资本源源不断输血支持，融资金额不断攀高。但火热的在线教育赛道的背后，一半是高增长高融资额的火热景象，一半是获客成本不断提高、行业普遍亏损、距离规模化盈利尚有较长距离、中小玩家生存更加困难的残酷现实。在线教育的海水与火焰VS高投放在线教育公司已成为广告平台的最主要客户，前10家公司广告投放额超百亿高亏损以K12在线教育公司为例，据艾瑞咨询统计，2019年已上市公司营收109亿元，营业亏损43.5亿元；2020年最新一期营业收入156亿元，营业亏损54.3亿元马太效应行业利好更多成为头部利好，二八分化明显，2020年资本向在线教育行业累计输送的1034亿元中，80%都流向了头部的5家公司高融资2020年教育行业累计融资1164亿元，其中在线教育行业累计融资金额1034亿元，占比89%高估值以在线教育独角兽猿辅导为例，2020年估值翻倍，最新估值已达170亿美金高收入在线教育公司业务体量高速增长，多家公司短期内跨越50亿营收门槛

　16科技在教育领域持续纵深从管理到教学，从职业培训、K12到素质教育，科技持续纵深校外校内软件/内容AI互动课线下双师课堂AR/VR教学智适应学习引擎智适应学习引擎（测评、规划学习路径、推送学习内容）互动课件词典笔等智能硬件儿童智能屏软硬件交互机器人智慧钢琴鱼眼摄像头光学折射镜头交互智能平板互动教学白板智慧黑板教学环节作业批改组卷阅卷口语测评虚拟仿真实训VR硬件拍照搜题学情分析作业布置分层排课练习、测评数字环境、管理家校沟通电子班牌无接触考勤校园安全绩效薪酬管理备授课系统办学云管家智能营销系统教师发展管理走班排课传屏工具远程互动工具硬件共识逐步形成、基础设施不断完善，科技纵深至教育的各个场景疫情外生冲击，共识形成《新一代人工智能发展规划》政策推动基础设施不断完善监管：教育部/局对教育科技的支持公立校、教师：对教育科技更加认可教培机构：意识到教育科技的重要性资本和创业者：对教育科技认可度提升产业链：技术、直播平台、师资等体系的完善家长、学生：对教育科技有更深认知大数据 云服务 5G

　物联网AI

　 AR/VR发展智能教育。利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。开展智能校园建设，推动人工智能...

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