疫情下的线上教育现状5篇

下面是小编为大家整理的疫情下的线上教育现状5篇,供大家参考。

篇一：疫情下的线上教育现状

引爆的在线教育，先拔头筹的猿辅导能否笑到最后

　2020 年初，猿辅导直播课创下“全国 500 万中小学生同日在线听课”的行业纪录，随后整体参与人数快速突破 2000 万人次。这家国内 K12 在线教育领域首个独角兽公司，目前估值超过 30 亿美元。

　在线教育在 2013 年开始兴起，今年的特殊时期爆发，那这种风暴会持续多久？整个行业的发展现状和前景如何？ 本文将以分析猿辅导为点，展开对 K12 线上教育的分析和总结。

　1. 行业分析 K12（kindergarten through twelfth grade）教育行业：指以小学到高中的学生为目标用户，全科辅导的教育培训行业。

　由于和应试挂钩，所以 K12 行业的需求要比其他学前教育和兴趣教育更大，同时竞争也更加的激烈。

　从最开始的教育巨头新东方，到学而思的横空出世，到各家新兴教育公司纷纷家机构布局线上教育。

　这个行业为何能持续的增长并涌现越来越多的线上机构？传统线下机构为什么大部分都开展线上业务？ 由于宏观因素对于教育行业影响较大，所以下面我们用 PEST 分析模型来进行分析和讨论背后的原因：

　1.1 政策（Politics）层面 2008 年 3 月 28 日，国务院发布《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》，国家大力支持民办教育发展，努力健全“政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力”的办学体制。

　2017 年 1 月 18 日，国务院发布《国务院关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的若干意见》，鼓励支持高水平有特色民办学校培育优质学科、专业、课程、师资、管理，着力打造一批具有国际影响力和竞争力的民办教育品牌。

　2018 年 8 月 22 日，国务院发布《国务院办公厅关于规范校外培训机构发展的意见》，提高准入门槛并规范培训内容，包括不得一次性收取时间跨度超过 3 个月的费用、培训结束时间不得晚于 20:30、生均面积不得低于 3 平方米等。

　这无疑表明国家对教培行业的监管越来越严，同时也表明国家对于未来民办教培行业的重视。

　这些对线下教培机构的规定，也使得很多机构转型，开始布局线上课程，因为线上课程对场地面积没有要求，课程按排上更灵活，家长监管也更方便等优势。

　2019 年 07 月 15 日，教育部等六部门联合印发《关于规范校外线上培训的实施意见》，对越来越火爆的线上教培进行整治与管理，探索“互联网+监管”机制，用建平台、建机制、存信息等方式，将野蛮生长、无序发展的线上培训纳入了监管体系中，迈出了规范有序发展的第一步。

　小结：

　1. 国家层面支持民办教育 2. 国家出台越来越多的制度政策来对校外教培机构进行了整治和监管，让教培机构逐渐规范化。

　3. 线上教育也纳入监管体系，“网络”也不是法外之地。

　1.2 经济（Economy）层面

　根据国家统计局的数据表明，我国人民的文教娱乐消费从单一到丰富，精神生活日益充实。

　新中国成立初期，我国教育水平低下，学龄儿童入学率只有 20%左右，80%以上的人口是文盲。新中国成立后，党和政府高度重视发展基础教育，高等教育逐步加强，国民受教育程度不断提高。

　经过 70 年的不懈奋斗，2018 年九年义务教育巩固率达 94.2%，高等教育毛入学率达 48.1%。

　与此同时，居民人均可支配收入和人均消费支出稳步增长。随着城乡居民物质生活水平的提高，人们更加重视精神文化生活，教育投资理念不断增强，娱乐方式更加丰富多样。

　2018 年城镇居民人均教育文化娱乐支出为 2974 元，比 1985 年增长 41.9 倍；占消费支出的比重为 11.4%，比 1985 年增加 1.1 个百分点。2018 年农村居民人均教育文化娱乐支出为 1302 元，比 1985 年增长 104.0 倍；占消费支出的比重为 10.7%，比 1985 年增加 6.8 个百分点。

　在教育行业层面上，近几年资本是非常看好整个行业的，在资本的推动下，也涌现出了越来越多的大型教育培训机构。

　下图是亿欧智库收集的近几年 K12 领域校外辅导企业获得融资情况：

　由此可见，在 2017 年下半年至 2018 年上半年，有大量 K12 相关企业获得资本融资，掀起了教培行业的一个小高潮。

　小结：

　1. 国家重视基础教育，国民受教育程度逐渐提高 2. 人均可支配收入稳步增长，文娱消费支出占比增加 3. 资本越来越看好教育行业，近几年有很多教育机构获得 C 轮以上融资 1.3 社会（Society）文化层面 从整体上来看，我国本专科和研究生在校人数在十年内有大幅提升，呈现高学历趋势，整个社会对教育的重视程度是越来越高的。

　在这个趋势下，作为基础教育的 K12 教育就显得尤为重要。同时学生这一阶段的教育问题，也让大多数家长感到焦虑。

　智课教育家长成长研究院于 2018 年 9 月发布了《中国家长教育焦虑指数调查报告》，报告中提到了一个焦虑指数，中国家长教育焦虑指数为 67 点，属于比较焦虑。

　从私立幼儿园，到学区房，到小升初，最后到中高考，大部分家长或多或少的处于焦虑的状态。

　在这种焦虑的状态下，调查显示在家庭对子女教育投入方面，40%家庭收入成为家长最能接收的教育花销额度，可以说家长对于子女教育的投入是想当大并且认可的。

　有 67%参与调查的家长认为课外培训能够更好地帮助孩子成长，同时有 45%的家长更偏爱于线上+线下相结合的教学模式，说明先进的互联网科技正在教育领域发挥越来越大的作用。

　从地区差异的角度来看，我国各地区经济发展的差异也同时反映到了教育上面。比如东部沿海地区与中西部经济欠佳地区、城镇与农村、同一城市内部各收入阶层之间都存在一定的差异。

　那在资源相对薄弱的地方，线上培训就存在天然的优势，地域上的距离通过互联网技术迅速拉近，让好的资源可以最大可能的辐射到更远的范围。

　小结：

　1. 我国大学生人数越来越多，整个社会对学历重视程度越来越高 2. 我国的家长在孩子基础教育阶段普遍焦虑，多数家长愿意为课外培训付费，并接受互联网教育 3. 各地区之间的教育资源存在差异，线上教育可以更好地解决资源问题

　1.4 技术（Technology）层面 随着技术和发展的进步，在线教育行业有了越来越深厚的基础，也在持续的优化和改进现有的在线教育。互联网的普及，使得越来越多的人可以接触并使用在线教育。

　2019 年 02 月 28 日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第 43 次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称《报告》）：截至 2018 年 12 月，我国网民规模达 8.29 亿，普及率达 59.6%，较 2017 年底增长 3.8%。

　我国手机网民规模达 8.17 亿，网民通过手机接入互联网的比例高达 98.6%。

　与此同时，手机和 iPad 等移动端设备使用人数的增多，也为在线教育提供了更灵活的工具。

　硬件的性能提升，也使得在线教育用户的体验越来越棒。截至 2018 年 12 月，我国在线教育用户规模达 2.01 亿，年增长 29.7%；手机在线教育用户达 1.94 亿，增长 63.3%。

　近几年，大数据和人工智能发展迅速，也使得教育愈发转变为以学生为核心，教学端的辅助、测评和管理的智能化等都随着技术的发展逐步落地实现，让在线教育变得更加的丰满和个性化。

　小结：

　1. 我国网民越来越多，手机上网人群比例高达 98.6% 2. 硬件设备性能越来越高，大数据、人工智能等技术发展的越来越快

　3. 技术应用于在线教育场景的成熟度越来越高 综合以上四方面的分析，在线教育及整个教育行业目前都处在一个资本看好的火爆状态，未来也是机遇和挑战并存。

　政策上国家鼓励支持的同时，也会越来越严格规范线下线上机构，让整个行业健康的发展。人民物质水平的提高，会继续增加对子女教育方面的投资，在整个社会“学历要求”下，相信家长们不会有一丝放松。

　随着移动设备等硬件的提高、大数据和人工智能等技术的发展，在线教育会变得越来越成熟，越来越适合学生的学习。

　2. 竞品分析 对于近几年异常火热，又因为 2020 年初的疫情引爆的在线教育行业，涌现了大量的参与者。这里面有新东方、学而思这样的传统老牌机构，也有猿辅导、掌门一对一这样的新秀。

　根据艾瑞的研究报告，可以讲目前的 K12 在线教育行业分为以下三派：

　下面对最近势头很猛的猿辅导和线下转型成线上教育的掌门 1 对 1 两家公司的发展历程及业务模式进行分析，这两家同为中间派的在线学科辅导型机构，通过对这两家机构的分析来了解该行业同赛道不同公司之间存在的差异。

　2.1 猿辅导 2012 年，获得 IDG 资本 220 万美元的 A 轮投资； 2013 年，获得由经纬中国领投、IDG 资本跟投的 700 万美元 B 轮投资； 2014 年，完成 1500 万美元 C 轮融资，投资方为经纬中国和 IDG 资本；

　2015 年，完成了华人文化产业投资基金领投，新天域资本、IDG 资本和经纬中国跟投的 6000 万美元的 D 轮融资，估值 3.6 亿美元； 2016 年，获得 4000 万美元投资，投资方为腾讯； 2017 年，完成了 1.2 亿美元 E 轮融资，本轮融资有华平投资集团领投，腾讯公司跟投； 2018 年，完成新一轮 3 亿美元融资，本轮融资由腾讯公司领投，华平投资集团、IDG、经纬中国跟投，融资完成后猿辅导公司的估值超过 30 亿美元； 2020 年，完成最新一轮 10 亿美元融资，本轮融资由高瓴资本领投，腾讯、博裕资本和 IDG 资本等跟投，融资完成后猿辅导公司的估值达到 78 亿美元 2013 年-2015 年，主打「猿题库」和「小猿搜题」两种工具类 APP：

　 猿题库 APP：中小学刷题工具，覆盖数学、英语、语文、物理、化学、生物、政治(思想品德)、历史、地理九大学科的教材知识点，各科习题。

　 小猿搜题 APP：中小学作业搜题答疑工具，全面覆盖小学、初中、高中，包括数学、语文、英语、物理、化学、生物在内的主要学科。

　期间推出中考、高考两大题库，使用人数快速增加， 并在 2014 年 10 月宣布与线下教辅机构合作，为线下教辅改革提供数据支持，为后期的「猿辅导」打下坚实的基础。

　2015 年推出「猿辅导」，从「猿题库」和「小猿搜题」两款产品中孵化出来的一个 K12 在线直播辅导品牌。

　凭借猿题库的数据积累 和小猿搜题的流量积累，猿辅导得以降低获客成本、提高数据化教研和推荐的能力，目前已打通商业模式，2017 年获得华平、腾讯等机构的 E 轮投资。

　下图为「猿辅导」、「小猿搜题」和「猿题库」三个 App 的首页截图：

　可以看到，上图中的「小猿搜题」和「猿题库」，都有一个「猿辅导」课程页面，学生查找试卷、在线做题用「猿题库」，遇到不会的题用「小猿搜题」，这两个App 大部分功能都是免费的。

　如果学生通过搜题仍不能解决自己的问题，就有可能会考虑在「猿辅导」上报课来进行学习。在学习的过程中，一个提供数据支持，一个提供学习辅助工具。

　这一系列产品，形成了一个小的闭环，使得「猿辅导」有着更强劲的动力。

　2019 年 1 月，猿辅导确实主动关闭了 1 对 1 业务，未来将聚焦于班课业务。

　2.2 掌门 1 对 1 2005 年，状元俱乐部成立于深圳，同时在广东省开展线下精英辅导班；

　2010 年，掌门教育开始打造高质量在线教育品牌； 2014 年，掌门教育更名为掌门新锐，获得青松基金天使轮融资，并凭借良好教学效果及发展前景荣获 CCTV 新闻联播报道 ； 2015 年 7 月，获得小米创始人雷军旗下顺为基金近 2000 万元 A 轮融资； 2016 年 3 月，获得达晨、顺为 B 轮融资； 2016 年 9 月，获得包括华兴资本旗下华晟资本等投资机构数亿元 C 轮融资； 2017 年 12 月 26 日，掌门 1 对 1 宣布获得由华平投资和元生资本提供的 1.2 亿美元 D 轮融资； 2019 年 2 月 18 日，掌门 1 对 1 宣布完成 3.5 亿美元 E-1 轮融资，投资方包括 CMC 资本、中国国际金融有限公司旗下中金甲子基金、中投海外直接投资有限责任公司、某知名国际组织、Sofina、海通国际等多家机构； 2005 年-2010 年是掌门 1 对 1 的前身，这一阶段是从线下的精英辅导班开始，为后面的转型打下基础。

　2010 年开始转型为在线教育，2014 年凭借自身取得的优秀成绩和未来的发展前景，获得天使轮融资，开启了快速发展阶段。

　2016 年高考，掌门 1 对 1 共计押中 21 题，命中范围包含语数外、史地政、物化生 9 大学科，题型 涵盖单选、多选、阅读理解、作文等，覆盖分数超过百分。

　该品牌致力于打造中小学在线教育第一品牌，坚持教、学、测、练 4 步结合，对学生进行个性化教学。

　从掌门 1 对 1 的发展历程上可以看出这是一个传统线下转型为线上的一个经典案例，主要聚焦于 1 对 1 线上教育，目前的直播课和微课为辅。

　课程产品的卖点为系统的教学流程和个性化的学习方案定制，前期以 0 元的试听课引流，通过课程和个性化服务进行正价课的转化，这也是大部分 1 对 1 辅导机构的获客模式。

　小结：

　1. 通过对以上两家 K12 在线教育机构的分析，我们可以看到在整个 K12 的赛道上，有可以分出多个小赛道，各家在不同的小赛道上各自发力。猿辅导通过工具类的猿题库和小猿搜题引流，低成本获客发展，并主动关闭 1 对 1 业务，转而全力攻占在线班课。掌门 1 对 1 从线下起家，发展的过程中大力宣传“成绩”、“精品”，主攻在线 1 对 1 教学。

　2. 由于赛道不同，双方在师资、课程设置、引流方式和服务流程上有很大的不同。

　3. K12 领域很庞大，不管是班课还是 1 对 1 都有可能做大做成主赛道，各方在资源的争夺上，需要保证和增强自己的核心竞争力。

　3. 产业链分析 K12 行业有着与其他行业不同的一点就是：消费者并不是直接使用者，往往都是家长付钱，孩子享受课程服务。

　在 K12 在线教育领域，参与方主要有四个：家长、学生、教师、平台。平台想要更好更快地发展，就要同时让消费者（家长）认可、实际使用者（学生）满意，也要满足提供服务者（老师）的诉求。

　下面分别来探究一下各方的痛点及需求，以及猿辅导是如何解决痛点和满足需求的：

　3.1 家长 目前在 K12 阶段...

篇二：疫情下的线上教育现状

20 年 36 期 前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education新冠肺炎疫情下组织学线上教学的探索谭三勤（湖南师范大学 医学院，湖南 长沙 410006 ）2020 年春季 COVID-19 在我国蔓延，教育部结合疫情现状，发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》， 《意见》要求各高校积极开展线上授课和线上学习的在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”[1] 。为响应教育部的号召，各高校积极开展线上教学，高校教师打破传统课堂教学模式，将课堂搬上云端。线上教学是一种利用电脑、宽带网络、手机等硬件为载体，依托专业的网络教学平台，实现异地、实时、同时、互动教学和学习的新的教学模式 [2] 。线上教学的大规模开展，使得学生每天从早到晚，守在电脑或手机前面学习不同的课程，长时间使用电脑或手机，学生容易出现困乏等情况。同时，宅在家里通过看电脑或手机来学习，没有教室的学习氛围，没有教学场地的约束，缺乏“临场感”和“真实感”，导致注意力难以集中；而教师从与学生面对面的课堂教学突然转变成只能面对电脑，看不到学生的线上教学，无法实时掌握学生的听课状态，使得教师的授课难度增加。如何避免线上信息化教学的劣势，确保疫情期间的教学质量和效果，保证与线下课程教学质量实质等效，让学生成为网络直播“粉丝”，是任课教师所关注的焦点。本文介绍了组织学线上教学实践，通过选择授课平台、结合疫情热点充实、创新教学内容，激发学生学习兴趣；融入疫情进行在线课堂思政，激发学生爱国情怀和敬畏生命的意识；加强教学互动，注重师生在线交流，活跃课堂氛围；上述措施，取得了良好的教学成效，希望对以后线上-线下混合式教学提供有益的参考。一、选择授课平台做好课前准备线上教学平台是实现线上教学的基础。在选择授课平台前，先要对所教班级建立组织学 QQ 群，学生需要通过实名认证加入班级 QQ 群，以便教师把所教章节的PPT、章节对应的习题作业上传到群里，以及和学生讨论答疑等。目前，网络教学平台种类繁多、各具特点，而筛选适用的网络教学平台是成功实施网络教学的前提和技术基础。选择网络直播平台的时候，不宜过分地追求技术上的“高大上”，能保证学生有效学习的才是最适合的。选用最简单的技术，实现教学功能最大化，是开展网络互动教学的关键。网络直播平台的使用都是为完成既定的教学目标服务的，都是为提升学生学习效率和检验学习成果摘 要：

　2020 年春季学期受到新型冠状病毒肺炎（新冠肺炎， COVID-19 ）疫情的影响，全国各地高校积极响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”要求，进行在线课堂教学。文章介绍了组织学在线课堂教学的实施过程，通过选择授课平台、结合疫情热点充实、创新教学内容，激发学生学习兴趣；融入疫情进行在线课堂思政，激发学生爱国情怀和敬畏生命的意识；加强教学互动，注重师生在线交流，活跃课堂氛围；上述措施，取得了良好的教学成效，希望为以后线上 - 线下混合式教学提供思路和实践。关键词：组织学；线上教学； COVID-19中图分类号 :G642 文献标志码 :A 文章编号 :2096-000X（2020）36-0027-04Abstract: Due to the impact of the 2019-nCoV, colleges and universities across the country actively responded to theMinistry of Education"s request of "suspending classes without stopping teaching and learning" to conduct online teaching. Thisarticle introduces the implementation process of the online teaching for histology. Students are motivated to learn by selectingonline teaching platforms and enriching teaching content combined with epidemic hot spots; Students" patriotism and sense ofawe are stimulated by integrating the epidemic combining ideological and political education into online teaching. Theclassroom atmosphere is enlivened by strengthening teaching interaction, focusing on communication between teachers andstudents. The above measures have achieved good teaching results. We hope to provide ideas and examples for future onlineand offline mixed teaching model.Keywords: Histology; online-teaching; COVID-19作者简介：谭三勤（ 1970- ），女，汉族，湖南株洲人，博士，副教授，研究方向：血液学。27 - -万方数据

　2020 年 36 期 前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education服务的。组胚教研室选择了简单、高效、稳定性比较高的网络平台—— — 腾讯课堂开展直播教学。腾讯课堂是腾讯旗下的专业在线教育平台，可打造教师在线上课教学、学生在线即时互动学习的课堂，支持 PPT 演示、屏幕分享等多种授课模式，还具有答题卡、举手等功能 [3] 。在腾讯课堂极速版教师版填写真实信息进行注册，开启直播授课建立自己的课堂。在线上授课前，教师提前二十分钟开启上课，给学生留足进入课堂的时间。教师依据教学日历安排，先设置此次授课为“绪论”或“上皮组织”等所要授课的内容后，点击“上课”，再点击“邀请学生听课”，将邀请学生听课的链接发送到已建立的班级组织学 QQ 群。教师在功能区选择“PPT”，向学生展示课件，开启语音直播授课。选择播放视频，向学生展示课程内容相关的视频。通过不断地尝试，发现在直播授课时，腾讯课堂听到的声音清晰、没有杂音干扰，而且在观看相关的视频时，视频声音也很清晰，没有卡顿。课后，教师从腾讯课堂“导出成员列表”或查看考勤得到学生姓名、进入课堂的时间及听课总时间，了解学生的课堂表现。结合这期本人线上教学实践及其他老师使用腾讯课堂的调查结果来看，腾讯课堂比其他多数平台更顺畅，学生满意度很高 [3] 。腾讯课堂成功模拟了真实课堂，满足了教师在线授课时，演示PPT、播放视频、学生举手、交流讨论等需求。二、结合 COVID-19 疫情热点充实教学内容2020 年 COVID-19 疫情是人类的一场灾难，但也是一个情境化和真实性的教育主题，为各学科的教学提供了教学素材。各学科应“以疫情为教材”，将这一时效性高、震撼力强的新发疾病与自己所教课程联系起来。本人探讨了组织学教学内容与 COVID-19 之间的关系，在组织学教学中融入新冠肺炎的传播途径、发病机制、病理特征和治疗方面的相关知识，并结合 COVID-19 疫情进行在线课堂思政，使组织学的教学内容得以创新，与时俱进，也使学生更好地理解课堂内容，真正做到理论联系实际，学以致用，同时也培养了学生对组织学的热爱度和认同感，使学生认识到组织学的重要作用，从而获得良好的教学效果。（一）将 COVID-19 传播途径融入上皮组织在疫情期间，同学们都知道外出要带口罩，回家后要洗手。通过电视等途径，同学们看到抗疫的医护人员带着口罩、护目镜以及手套，穿着防护服，包裹得严严实实。同学们也知道这样做的目的是将新型冠状病毒（2019-nCoV）

　隔离在人体外面。因为飞沫和接触性传播是COVID-19 的主要传播方式。呼吸道飞沫传播，是通过患者打喷嚏、咳嗽、说话产生的飞沫，被近距离的正常人吸入，导致该病传染，或患者打喷嚏、咳嗽、说话产生的飞沫混合在空气中，尺寸在 0.001~100μm 范围内的飞沫会形成胶体，均匀分散在空气当中，形成气溶胶，远距离播散后仍具有传染性[4] 。当正常人吸入这些带有 2019-nCoV的气溶胶飞沫后，就有可能感染 2019-nCoV。接触性传播主要是通过接触患者分泌物而被污染的手来传播的。用污染的手挖鼻孔、揉眼睛、抹嘴唇等，使 2019-nCoV 接触鼻腔、眼睛、口腔等粘膜，而被感染。此外，含有 2019-nCoV 的气溶胶接触裸露的粘膜和未做防护的眼睛也会增加感染风险 [5] 。带口罩、护目镜以及手套或洗手等这些防护措施就可以防止 2019-nCoV 进入人体上皮细胞。那么，为何 2019-nCoV 首先从上皮细胞下手呢？2019-nCoV 经呼吸道飞沫传播时，2019-nCoV 进入什么上皮？2019-nCoV 经揉眼睛传播时，2019-nCoV 又进入什么上皮？当学完上皮组织章节后，要同学们回答这些问题，以了解学生对被覆上皮的分布特点、各种被覆上皮的分布部位的掌握及对所学知识的迁移运用情况。（二）将 COVID-19 发病机制融入泌尿和免疫系统讲球旁细胞分泌肾素，肾素能使血管紧张素原转变为血管紧张素 I，血管紧张素 I 在肺血管内皮细胞游离面的转换酶的作用下转变为血管紧张素 II 的功能时，可以介绍 COVID-19 发病中的一个关键的发病环节，2019-nCoV 的受体是血管紧张素转换酶 2（angiotensin-con-verting enzyme 2，ACE2）。ACE2 是血管紧张素转换酶（ACE）的同工酶，在 II 型肺泡细胞上表达丰富，但作用与肺内的血管紧张素转换酶（ACE）相反。ACE2 可以水解血管紧张素 I （Ang I）生成血管紧张素（1-9）和血管紧张素II （Ang II）生成血管紧张素（1-7），正常时产生舒张血管，降低血压的作用。而在 COVID-19 中，ACE2 却被 2019-nCoV 利用成为 2019-nCoV 受体，这种受体蛋白好比是一把“锁”，2019-nCoV 要想进入人体细胞，得有相应的“钥匙”才能打开。2019-nCoV 的“钥匙”是 2019-nCoV 棘突蛋白（spikeprotein，S 蛋白），而 ACE2 则是 2019-nCoV 入侵的“锁”。S 蛋白与 ACE2 结合后， “锁”被打开，2019-nCoV 便进入人体细胞内，在细胞内繁殖从而致病。2019-nCoV 能进入表达血管紧张素转化酶 2（ACE2）的细胞，但不能进入不表达 ACE2 的细胞中 [6] 。ACE2 不仅表达在 II 型肺泡细胞上，还在人体心脏、肾脏、肝脏、睾丸和肠等多种组织中表达，2019-nCoV 所到之处，都可导致表达 ACE2 的多种细胞损伤和相关器官功能障碍 [5] 。讲免疫系统里的调节性 T细胞抑制免疫应答功能时，可结合“细胞因子风暴”理论加以阐述。COVID-19 多数患者症状较轻，但部分患者病情会突然加重恶化，导致肺损伤很严重。对此，有学者提出了28 - -万方数据

　2020 年 36 期 前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education“细胞因子风暴”理论，即 2019-nCoV 感染机体后，过度激发机体的免疫系统，机体产生过多的细胞因子，造成过度反应：免疫系统除攻击并杀伤 2019-nCoV 外，还对自身结构猛烈攻击，导致机体的器官、组织和细胞损伤。因此，推测细胞因子风暴是导致肺及多器官损伤及功能衰竭的主要原因，是导致 COVID-19 患者病情突然加重和死亡的重要因素 [6] 。而这种免疫反应过强与调节性 T 细胞产生抗炎细胞因子抑制免疫应答的负反馈丧失有关。（三）将 COVID-19 病理特点融入呼吸系统讲述气管时，联系 COVID-19 患者呼吸道杯状细胞黏液分泌亢进，大量痰栓形成易继发细菌感染。讲肺泡、肺泡隔及气-血屏障时，联系 COVID-19 患者肺部的病理报告。2020 年 2 月 17 日全球首份 COVID-19 的病理报告指出，COVID-19 的病理特征包括肺水肿和透明膜形成，呈现急性呼吸窘迫综合征（acute respiratory distresssyndrome，ARDS）的病理改变 [7] 。2019-nCoV 通过损伤 II型肺泡细胞，导致Ⅱ型肺泡上皮失黏附，剥脱至肺泡内。II 型肺泡细胞破坏，使肺表面活性物质减少，肺泡表面张力增高，导致肺泡萎陷，有效参加气体交换的肺泡数量减少。此外，2019-nCoV 进入机体后，过度激发机体的免疫系统，产生过多的细胞因子，损伤肺泡上皮细胞和肺毛细血管内皮细胞，使气-血屏障通透性增高，血浆及少量纤维蛋白外渗，红细胞外漏，导致肺间质水肿，肺泡腔内积液而实变，渗出物浓缩凝结成一层红染的纤维黏液样膜状物，帖附于肺泡内表面，形成透明膜 [5] 。COVID-19 患者肺部的这些病理改变，影响到氧的弥散，导致机体缺氧 [8] 。（四）将 COVID-19 治疗融入浆细胞和内分泌系统讲述浆细胞分泌抗体，抗体能与相应的抗原结合，起到中和毒素和病毒的作用时，联系 COVID-19 的托珠单抗治疗及恢复期血浆治疗。COVID-19 患者通过细胞因子 IL-6 等通路，形成炎症风暴，导致严重肺部免疫损伤。托珠单抗为抗 IL-6 受体抗体，可特异性地结合可溶性和膜结合的 IL-6 受体，从而阻止 IL-6 与可溶性 IL-6的受体结合，进而阻断 IL-6 引起的炎症风暴，提高疗效。COVID-19 患者恢复期血浆中含有抗 2019-nCoV S蛋白的中和抗体，能与病毒 S 蛋白结合，从而阻止病毒进一步感染细胞。因此，COVID-19 患者的恢复期血浆是 COVID-19 特异性治疗手段。但要注意恢复期血浆的采集必须在合适的时机，保证其具有较高的中和抗体滴度 [7] 。讲肾上腺束状带分泌糖皮质激素、糖皮质激素具有抑制免疫反应、抑制炎症的功能时，联系 COVID-19 重型和危重患者的激素抗炎治疗。由于激素具有抑制免疫反应的功能，激素治疗时可导致患者出现继发性感染和2019-nCoV 清除时间延迟等风险 [6-7] 。因此，低至中等剂量的短期激素治疗只适用于 COVID-19 的重型和危重型患者。对于重症患者，由于免疫细胞的过度活化和细胞因子大量释放，导致的肺损伤可能会造成疾病快速进展，形成 ARDS、脓毒症休克、多器官衰竭，甚至死亡。因此，阻断细胞因子风暴是救治危重症患者的重要措施。所以推荐对于重症患者尝试短程、中小剂量激素治疗，来抑制过度的炎症反应，减轻严重的肺部炎症、肺损伤，改善呼吸功能，提高重型和危重型患者的救治成功率。（五）结合 COVID-19 疫情进行在线课堂思政习近平总书记在 2020 年新年贺词中曾说：

　“爱国主义情感让我们热泪盈眶，爱国主义精神构筑起民族的脊梁 [9]” 。爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族团结奋斗、自强不息的精神纽带。然而极少数大学生认为爱国只是一个概念，离自己很遥远。2020 年不断涌现的可歌可泣的抗“疫”故...

篇三：疫情下的线上教育现状

要：为了解新冠病毒疫情背景下中学生在线学习状况，从学习条件、教师教学情况、自我管理情况、学习效果四个方面设计了调查问卷，对问卷数据采用描述统计和差异分析，调查结果显示：中学生在线学习整体状况良好，但学习效果有待提升；城乡差异显著，数字鸿沟凸显；学习效果自我评价方面，男生学习效果显著优于女生；初中生整体状况好于高中生，高三年级状况堪忧。关键词：新冠病毒疫情 ；中学生 ；在线学习中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-7228（2020）03-0007-06DOI:10.16826/j.cnki.1009-7228.2020.03.002引用格式：董伟，傅松涛，赵欣.新冠病毒疫情背景下中学生在线学习现状研究［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2020（3）.新冠病毒疫情背景下中学生在线学习现状研究董 伟，傅松涛，赵 欣2020年7月第21卷第3期天津师范大学学报 (基础教育版)Journal of Tianjin Normal University (Elementary Education Edition)Jul.2020Vol.21 No.3收稿日期：2020-05-17作者简介：董伟，唐山师范学院（河北 唐山 063000）教育学院讲师；傅松涛，河北大学教育学院教授，博士生导师；赵欣，唐山师范学院教育学院讲师。基金项目：河北省社会科学基金青年项目“高中生数学关键能力与课程标准一致性研究” （HB18JY053）的研究成果。一、问题的提出2020年初，新冠病毒疫情向全国蔓延。与疫情相伴的是，教育系统迎来共和国教育史上从未有过的挑战 — —因居家隔离，全国春季学期开学不得不按下“暂停键”。如何保障全国两亿多学生安心居家学习，成为摆在全国教育系统面前的一场“大考”。2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅发布《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，部署了相关工作。［1］ 不到两周，一个可供5 000万名学生同时在线学习的国家中小学网络云平台搭建成功。由疫情引发的“居家学习”， “停课不停学”等政策，给传统教育带来极大挑战，学界对此也纷纷表示关切。综观相关文献发现，研究者的关注点聚焦在三个方面：一是宏观层面，包括教育应对疫情的相关政策，未来教育的改革与发展；二是中观层面，比如在线学习环境、模式的构建等；三是微观层面，主要包括对教师教学方法的指导、新媒体技术的应用策略等方面。目前缺乏从学习者尤其是中学生这一主体去探讨疫情之下在线学习实况的研究，本研究具有一定的参考价值。基于问卷调查本研究提出以下研究目的：了解中学生在线学习整体状况；探究中学生在线学习是否存在显著的性别、年级和城乡差异。二、研究设计与实施（一）问卷设计1.问卷内容为了全面、准确地了解中学生在线学习的整体状况，研究者在设计问卷之前对“在线学习”的概念进行了梳理，目前学界对在线学习的内涵属性和外延并没有明确的界定，更多的研究者是从在线学习包含的要素、特征等方面去建构在线学习的概念体系。特里·安德森（Terry Anderson）等人认为：

　“在线学习是一种以互联网为媒介，通过与教师、学生和学习内容的交互获得学习支持的建构性学习方式。”［2］ 巴瓦尼·斯里德兰（Bhavani Sridharan）等人认为：

　“在线学习是由教与学、学习内容（视频、音频、文本）、学习习惯与学习方法（被动、主动）、平台与途径（因特网、多媒体、语义网）以及对学习资源的管理（获取、组织、检索、重用）等构成的一个完整的系统。”［3］ 王楠等人认为在线学习活动除了包括技术、参与角色、交互形式外还包括学习成效这一要素。［4］ 赵颖认为在线学习具有三个特征,分别为：学习活动的发生要借助一定的网络服务和终端设备；是一种以学习者为中心的个性化学习；必要的在线资源。［5］综观以上研究者对在线学习属性的界定，我们初步建构了问卷内容，分别是在线学习所需的网络和设7

　备状况、学习内容和资源的使用情况、教师和学生的互动情况、学生学习效果的评价四个维度。针对问卷内容向有关专家请教，专家认为， “停课不停学”背景下这场规模空前的大中小学生在线学习活动与之前众多研究者定义的在线学习并非完全相同，后者准确地说属于非正式的在线学习，它是对传统课堂学习内容的辅助，是基于学习者个人兴趣和需求发生的自主自愿的学习，而当下的在线学习从实际上来说是传统课堂学习的替代，而不是辅助和补充，它有组织、有计划地承担了中学生几乎全部学习课程和任务。所以学生对学习材料和内容的选择权几乎可以忽略，可以换成学生的自我管理能力，而教师和学生的交互也更多的是一种教师对学生的单项互动，可以改成学生对教师教学情况的感知和评价。基于对相关文献的梳理以及专家的建议，本研究最终形成了自己的调查问卷。问卷整体上分为五大部分：第一部分主要关注被调查者的基本人口背景信息，比如地域、年级、性别、是否了解过在线学习以及使用什么设备和平台进行在线学习等信息，为研究不同特征中学生在线学习效果差异提供支持。第二部分是研究者想要了解的中学生在线学习所需的条件支持情况，包括虚拟条件和现实条件两个方面，虚拟条件包括网络速度如何，是否经常有卡顿现象，所用上课设备有无黑屏等情况，所用学习平台界面是否友好等。现实条件包括是否有安静的上课环境，有无纸质学习材料等。第三部分是中学生对教师教学情况的感知和评价，比如教师是否积极地与被调查对象互动，是否按时上下课并积极批改作业，教师教学态度是否认真等方面。第四部分为中学生在线学习过程中自我管理情况，比如是否能按时起床参加在线学习、能否克服外在干扰全身心投入学习、能否自己制定学习计划安排学习等。第五部分为中学生对在线学习效果的评价，比如疫情结束后是否愿意继续参加在线学习，在线学习效果如何，是否适应并喜欢线上学习的方式、在线学习是否完成了自己的学习目标，在线学习与线下学习哪种学习方式效率更高等。第二、三、四部分内容是问卷的主体，第五部分是问卷的重点。为了方便数据统计与分析，问卷采用了李克特（Likert）量表五点选项计分法，即 1~5 分别代表非常不符合、不符合、不确定、符合、非常符合五个等级。2.问卷信效度检验在正式施测前，为了保证问卷有良好的信度效度，预先向调查对象发放了50份问卷（有效回收率100%），在专家的建议下针对问卷存在的问题进行了进一步的修改和完善。本研究利用SPSS20进行信度效度检验。问卷各维度 Cronbach"s Alpha 系数均大于 0.7，总量表信度0.94，说明本次研究问卷信度良好。经KMO检验和Bartlett的球形检验，得出本问卷的KMO值为0.93，显著性概率值p=0.000<0.05,代表总体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。［6］(P7) SPSS内设特征值大于1以上的因素作为最后的共同因素，本量表共提取四个共同因素，四个因子的累计贡献率达到62%，利用最大方差法对因子旋转分析，四个因素的构念与研究者的构念和题项符合，分别可以以“学习条件”、 “教师教学”、“自我管理”、 “学习效果”命名，这与问卷的维度吻合，验证性因子分析发现，各项目因子载荷均大于0.4,模型拟合度良 好 （X 2 /df=2.19, CFI=0.91, TLI=0.97, RMSEA=0.05,SRMR=0.05）。（二）数据收集与处理受疫情影响，所有问卷都采用“问卷星”在线调查平台向研究对象发放，样本选择采用便利抽样法，问卷发放历时一个星期，研究者先后向河北、天津、广东、四川、海南、重庆、吉林、黑龙江等16个省市自治区的中学生发放1 579份问卷，有效问卷1 549份，问卷有效率为98%。在 1 549 份有效问卷中，男女生的比例分别为43.77%、56.23%，城市和乡镇（包括农村）的比例分别为65.59%、34.41%，在年级分布上，高中三年级占比最多为34.6%，其次是初中一年级，占比为19.63%，其他年级分布较均匀。三、研究结果（一）中学生在线学习情况的描述性分析为了全面了解中学生线上学习的状况，研究者利用均值、标准差对调查问卷的数据进行统计，得到的结果见表1。表1. 中学生在线学习情况描述统计量从数据中可以看出，中学生自我管理维度的均值最高，学习条件维度和教师教学维度的均值也都达到了3以上，表明中学生对在线学习过程中自我的表现是非常认可的，大部分都能做到积极、认真地参与线上学习，对学习条件比如学习设备、网络、环境等条件以及教师教学的情况也是比较满意的。学习效果这一维度的均值在3以下，这一点造成了研究者的困惑：为什么在学习条件、教师教学以及自我维度教师教学学习条件自我管理学习效果N1549154915491549均值3.583.203.632.93标准差0.530.640.630.948

　管理方面都得到研究对象好评的情况下，学习效果却不如人意呢？详细分析问卷数据发现，在“我认为线上学习没有加重自己的学习负担”一题中，有60%的同学选择的是“不确定”、 “不符合”和“非常不符合”，说明在线学习加重了中学生的学习负担，这很可能在某种程度上影响了他们的学习效果。另，在“我认为线上学习时我对知识的掌握更好”一题中，选择“符合”和“非常符合”的仅占23%，在“我认为线上学习比线下学习的效率高”，选择“符合”和“非常符合”的占18%，“疫情结束后，我愿意继续通过线上学习”选择“符合”和“非常符合”的占13%。这就说明，中学生们普遍认为在线学习无论是对知识的掌握还是学习的效率都不如线下学习，他们更适应也更喜欢线下学习，这在另一方面解释了中学生线上学习效果不理想的现状。（二）中学生在线学习情况的差异分析1.不同性别差异分析以“性别”为自变量， “学习条件”、 “教师教学”、 “自我管理”和“学习效果”为因变量，进行独立样本T检验，数据显示（见表2），男女生在学习条件、教师教学方面和自我管理方面差异不显著（p>0.05），而在学习效果这一维度有极其显著的差异(p<0.001)，比较均值可以看出男生的学习效果好于女生。表2. 中学生在线学习状况的性别差异注：* p<0.05， ** p<0.01， *** p<0.001。2.不同地域差异分析以“地域”为自变量， “学习条件”、 “教师教学”和“学习效果”为因变量，进行单因素方差分析，数据显示（见表3），城乡地域的不同在学习条件这一维度表现出最为显著的差异（F=19.53，p<0.001）,在教师教学、自我管理和学习效果方面也表现出极为显著的差异，运用LSD法事后比较结果，发现无论在学习条件、教师教学还是自我管理和学习效果方面来自城市地区的中学生得分均高于乡镇和农村地区，而乡镇和农村地区的学生得分并无显著差异。这就说明城乡在学习设备、网络等硬性条件以及教师教学能力和水平方面仍然有较大差距。表3. 中学生在线学习状况的地域差异注：* p<0.05， ** p<0.01， *** p<0.001。3.不同年级差异分析以“我所在的年级”为自变量， “学习条件、教师教学、自我管理、学习效果”为因变量，进行单因素方差分析发现（见表4），四个维度均呈显著差异。不同年级在学习效果方面差异最为显著，运用LSD法事后比较发现，高三年级的学生在学习效果这一维度的得分远低于初中生和高一、高二年级学生，这一方面可能是因为高三学生在高考的压力之下突遭疫情心情焦虑烦躁影响了学习效果，另一方面也有可能是因为高三学生对自身的要求要高于其他年级学生。在自我管理方面，初中三个年级之间并无显著差异，与高中生差异显著，初中生表现强于高中生。在学习条件方面，初中生整体得分显著高于高中生。在教师教学方面，初中生对于老师的评价和认可度高于高中生。四、讨论（一）整体状况良好，效果有待提升大部分中学生对网络状况、学习平台以及学习设备表示满意，对老师的教学态度也高度评价，普遍认为老师在线上教学过程中认真备课、批改作业并积极与学生互动，这也说明一线教师在教学的过程中付出了大量的劳动与心血。已有研究中提到的“由于受中学生自控能力不足，在线学习管控缺失等因素影响，中学生在线学习出现了持续度不强、流失率偏高等问题”［7］ ，与本研究结论有差异。本研究数据显示中学生在线学习过程中自我管理状况非常好，当然，疫情之下的中学生在线学习与已有研究中提到的在线学习形式有差异，它更强调学生检验变量学习条件教师教学自我管理学习效果性别男女男女男女男女均值29.1228.6143.1842.8151.2550.3727.3425.54标准差5.965.506.706.079.248.578.668.27t值1.671.081.884.01 ***η20.010.010.030.12维度学习条件教师教学自我管理学习效果地域城市乡镇农村城市乡镇农村城市乡镇农村城市乡镇农村均值29.4427.2627.6243.4441.9941.9051.3748.9849.7826.8624.8325.46标准差5.745.765.056.406.226.088.829.588.158.458.468.35F19.53 ***8.63 ***8.11 ***6.59 **ω20.100.030.010.019

　的自主性，缺乏教师的管控和干预。疫情之下的在线学习在课程内容和时间的安排上统归学校管理，学生更多的是积极地配合学校的管理和教师的要求。从问卷数据得知，绝大部分学生认为在线学习的效率低，没有完成自己的学习目标，并表示疫情结束后不愿意继续采用线上学习的方式，表明他们对在线学习的效果并不认可，这与厦门大学学者胡小平等人的调查结果一致。提升学生在线学习效果，优质适切的在线学习资源和平台是保证，具有较强整合能力、较高信息素养和反思实践性能力的师资是关键，重申“以学生为中心的”的教育理念是必需。［8］ 这需要教育行政管理部门、学校以及一线教师等多方联动，教育行政管理部门与社会相关机构通力合作，认真落实《教育信息化2.0行动计划》，优化教育网络环境和设备，组织筛选高质适切的教育资源，为教师和学生提供个性、多样的选择。学校加强对在线学习全过程、全方位监督服务工作，比如技术支持、学习活动的安排、优质学习资源的筛选、更新，学习问题的解决等，保证师...

篇四：疫情下的线上教育现状

20-2021中国在线教育行业研究报告

　摘要41322016-2019年，教育行业整体线上化率由8%-10% 提升至13%-15%，2020年疫情外生冲击下，在线教育行业市场规模同比增长35.5%至2573亿元，整体线上化率23-25%。其中低幼及素质教育赛 道、K12学科培训赛道在线化进程加快是在线教育市场快速增长的最主要贡献因素。但2020年的高 增速将透支一部分2021年的增速。教育行业市场分散，但正在向集中化方向发展，在线教育尤甚。2020年在线教育行业CR5=15.2%，线下教育受疫情影响CR5将提升3.5个百分点至8.1%。资本向头部化集中趋势更明显，2020年在线教育行业累计融资1034亿元，融资金额最大的5家公司累计融资827亿元，占比80%。在线教育行业当前处于“一半是海水，一半是火焰”的状态。一边是高增长高融资额的火热景象，一边是获客成本不断提升、行业普遍亏损、距离规模化盈利尚有较长距离，头部玩家仍在更大力度跑马圈地，中小玩家生存更加困难的残酷现实。细分赛道中，K12及学前阶段仍最为火热。K12学科培训刚需性强、天花板高，线上化开采仍不足，竞争更加白热化，在线大班迅猛发展成为最主流班型并向本地大班演进。随着家长教育理念转变和教育消费升级，低幼和素质教育迅猛发展，新供给、新需求、新内容和新市场产生，成为原有及新兴教育公司、互联网巨头重兵投入的新战场。56资本加持下，在线教育的跑马圈地仍在持续，预计2021年将会更加残酷和激烈。同时，在线教育也面临着更严格的监管，合规成本提升。商业模式上，线上教育走向线下，传统线下教育也在积极拥抱科技，开拓线上业务，线上线下正向融合的方向发展。随着一二线城市教培市场竞争更加激烈，下沉市场成为新的关注点，但实现下沉并不容易，仍处于探索过程。近两年，随着在线教育行业商业模式逐渐走向成熟，在线教育公司开始密集赴美上市。在A股，随民促法获通过、A股市场化改革不断推进，出现了首例职业教育公司IPO过会案例，预计后续A股教育资产证券化路径也将逐步打开。

　发展现状：K12近半壁江山，头部份额提升1细分市场：K12百舸争流，低幼千帆竞发 3上市之路：美股热度持续，A股或将破冰4趋势展望：加速跑马圈地，掘金下沉市场5行业洞察：海水火焰共存，证券化迎新征程 2

　研究范围界定不局限在固定学习场景，线上交付2020年，在线教育再次站在聚光灯下，资本鼎力支持，头部玩家跑马圈地。但随行业发展/科技进步，行业业态在不断进化，O2O、OMO、双师课堂等新名词不断出现，传统的线下教培机构也在不断加入科技元素，把一部分招生、管理、教辅甚至教学等环节线上化，而线上教培机构也在通过线下地推、开设线下体验店等方式获客。实际上，目前已不存在纯粹的线下教育和线上教育之分，二者在相互改造和渗透。那么我们现在谈论的在线教育到底是什么，该如何界定在线教育？在本报告中，从学习场景和交付方式两个维度对在线教育进行了界定：狭义的在线教育需同时具备线上交付，不局限在固定学习场景、随处可学的特征；而广义的在线教育只需满足线上交付即可。本报告中的在线教育范围界定线上交付在家场景 教室场景本报告定义的狭义在线教育例：直播大班、线上1V1等本报告定义的广义在线教育例：线下双师等传统线下教育 上门家教服务线下交付

　787102049054393378230822573189914242016 2017 2018 2019 2020 2021e 2022e 2023e 2024e注释：2020年是教育行业的变革之年，也是在线教育行业势不可逆快速发展之年。此背景下，咨询对在线教育行业重新进行了全面的复盘与梳理，对在线教育的核算范围和口径 进行了相应调整：1.只核算了直接面向C端用户的课程、内容、咨询服务部分的确认收入而非现金收入；2.此处在线教育为狭义的在线教育，即必须同时满足线上交付、随处可学的特 征，线下双师市场规模不在核算范围内；3.不包含教育工具或媒体等产生的广告等收入；4.不包含在线教育to B/G业务的课程、工具、服务等收入；5.不包含疫情期间原有线下课程临 时转到线上，疫情后又回归线下授课的部分产生的课消收入。核算范围和口径调整后，在线教育市场规模与此前报告披露数据产生了一定差异。在线教育行业市场规模2020年2573亿元，增速35.5%，将透支一部分2021年的增长据咨询统计核算，2020年中国在线教育行业市场规模2573亿元，过去4年的CAGR达34.5%，其中低幼及素质教育赛 道、K12学科培训赛道在线化进程加快是在线教育市场快速增长的最主要贡献因素。疫情影响下，低幼及素质教育领域的在线化范围持续纵深，职业教育领域的在线化进程也在不断加速，新的供给和需求不断产生。但同时，2020年疫情外生冲击加快了2020年的在线教育进程，将会透支一部分2021年的增速，预计2021年在线教育行业同比增速将回落到20% 左右。2016-2024年中国在线教育行业市场规模（亿元）

　46.0%43.1%39.3%34.5%30.2%44.4%37.9%30.4%25.6%21.1%2.7%6.3% 18.0%10.4%15.5%17.9%3.7%7.5%14.0%24.5%3.2%5.1% 5.9% 6.3%6.3%2016 2017 2018职业教育及成人语言 高等学历教育 K12学科培训2019低幼及素质教育2020其他在线教育细分结构低幼及素质教育、K12学科培训市场份额不断提升，2020年占比共42.4%，已近半数低幼及素质教育、K12学科培训近两年在在线教育领域的市场份额持续扩大，2020年市场份额分别为24.5%和17.9%。艾瑞认为，需求侧，随着80/90后成为家长主流，国内教育理念向更加注重儿童综合素养培养的方向转变，低幼及素质教育赛道迎来发展的黄金期。供给侧，低幼及素质教育、K12学科培训的刚需性强，市场天花板高，更受创业者和资本青睐，在线化加速度更大。2016-2020年中国在线教育细分结构注释：1.低幼及素质教育指针对3-18岁人群的在线启蒙及素质教育培训，包括APP内容和课程等；2.K12学科培训指以国内K12阶段的提分升学为目的的学科培训；3.高等学历教育包含考研、留学等学历提升培训和成人继续教育培训；4.职业教育包含职业资格培训和职业技能培训，但此处职业技能培训不包含美容美发、汽修驾驶、烹饪糕点等偏蓝领职业培训。5. 其他类目主要包含通识教育等。42.4%

　2016 2017 2018 2019 2020 2021e低幼及素质教育（%）

　K12学科培训（%）

　职业教育及成人语言（%）

　行业总体（%）1.0%20%-22%教育行业线上化率及变化2016-2019年整体线上化率提升5个百分点至13%-15%，疫情催化下2020年整体线上化率23%-25%2016年之前，在线教育仍以录播课形式为主，主要应用在高等教育和职业培训等成人教育领域。2017年直播技术成熟为在线教育带来规模化变现渠道，在线教育迎来加速发展期。从2016到2019年，教育行业线上化率从8%-10%提升5个百分点至13%-15%，平均每年提升约1.7个百分点。其中K12学科培训、低幼及素质教育线上化率由此前的1%提升至5%-8%。2020年疫情影响下，一方面线上教育快速开采，同时线下教育规模大幅缩水，整体和细分市场的线上化率有较大提升。而随着疫情影响减弱，居民教育生活回归正轨，预计行业的线上化率会出现一定幅度下降。2016-2021年中国教育行业线上化率及变化情况42%-44%26%-28%8%-10%18%-20%13%-15%23%-25%6%-8%5%-7%12%-14%

　在线教育产品发展趋势从互联网打法到教育打法：服务由轻到重、场景要求由低至高、科技参与度不断提升在线教育产品发展趋势服务由轻到重 场景要求由低至高 科技参与度不断提升AI互动课，目前主要用于低幼阶段学习路径规划学习内容推荐侦测能力缺陷作文批改作业布置口语测评组卷阅卷连接平台场景要求由低至高O2O/C2C平台学习工具答疑辅导直播教学2012 年 时 期 的C2C 平台“ 粉笔网”；2015年极为火爆的O2O平台，如轻轻家教、疯狂老师。2013-2014 年 ，猿题库 、粉笔题库；拍搜 业务起家的作业帮。直播教学模式跑通前， 猿辅导等通过答疑辅导等方式探索变现。直播正式开启了在线教育的规模化变现，双师大班、1V1、在线小班各领风骚。教学辅助教学核心语言学习学科辅导素质教育语言学习天然带互动属性 ，线上交付容易。

　线上语言学习经历了从成人到青少儿的热潮。教学上主要通过1V1或双师大班的方式提供服务 ， 并通过 弹幕 、 举手等 设计提升用户 体验。素质教育天然依赖线下互动， 如音乐 、 美术 、 舞蹈等 ，目前主要通过特殊的镜头等设计及 AI 纠音等方式辅助教学。学习管理学习测评教学辅助认知思考教学产品拍照搜题分层排课

　主要参与者类型与特征六类不同背景参与者，依托各自优势布局不同赛道新东方、好未来等线下教育机构为保持竞争力、业务扩张和升级、打通产业链，通过自建和投资并购的方式入局在线教育；纯在线教育创业企业也不断涌现，在各个细分领域全面开花；BAT、今日头条等消费互联网公司看好在线教育行业，依托流量和资金优势进入市场；此外，移动通信公司、人工智能科技公司等也借助自身的渠道、流量、科技等优势切入不同领域。纯在线教育机构代表公司：跟谁学、猿辅导、作业帮、VIPKID主要目标：打造线上教育品牌，获得在线教育市场份额竞争优势：技术、商业模式创新，资本加持布局赛道：成人→语言→K12→素质线下教育机构代表公司：新东方、好未来、精锐教育、中公教育主要目标：保持竞争力、业务升级和扩张竞争优势：用户、渠道、品牌积累和行业Know-How布局赛道：现有业务的线上化、上下游赛道布局大型消费互联网公司代表公司：BAT、网易、美团字节跳动主要目标：看好在线教育市场，增加流量变现渠道竞争优势：强技术能力、资金雄厚、渠道和流量优势布局赛道：平台类为主，网易和字节跳动加码B2C业务在线教育主要市场参与者类型与特征人工智能科技公司代表公司：科大讯飞、商汤科技、驰声科技主要目标：看好在线教育场景，使技术落地竞争优势：强科技能力布局赛道：智能硬件和K12学科教育为主移动通信公司 代表公司：华为、中国移动、 中国联通、中国电信主要目标：拓展业务场景、深化云服务体系竞争优势：云服务能力、渠道资源、资金实力布局赛道：教育信息化、智能硬件、内容与用户连接出版传媒公司代表公司：凤凰传媒、皖新传媒主要目标：扩展业务，打造数字出版生态竞争优势：教育内容、渠道资源布局赛道：数字内容、教育平台

　产业链各环节盈利模式上游供应商收取订阅/课时/采购费，教育培训主体以课时费为主，平台型主体和流量平台主要收取广告费和抽成在线教育产业链主要参与方盈利模式B2B B2C B2B2C/C2C 流量平台用户管理/营销SaaS 直播SaaS内容/服务/技术 教育培训主体 平台型主体连接课程内容/外教招聘教材云服务/AI技术/ 通信技术2B2C企业早幼教K12学科培训高等学历教育语言培训职业教育订阅费课时费采购费采购费/ 技术调用费加盟费B2B2CC2C广告费平台佣金抽成搜索平台社交/资讯平台应用市场营销代理智慧终端广告费抽成课时费（主流）：按课时收费，通常有在线教师同步教学及辅导。

　会员费：用户充值一定金额会员费用，以在特定期间使用相应内容及服务。

　内容费：用户一次性采购特定内容，与会员费无本质区别。

　增值服务费：用户若想获得学习认证等增值服务，需额外支付相关增值费。

　在线教育企业图谱校内校外教育信息化硬件设备 教学内容软件系统管理练习测评教学系统出生 6-7岁 15-16岁 18-19岁家庭启蒙 K12学科培训 高等教育 职业教育素质教育（不含语言）大语文 音乐3-4岁语言学习ToCTo B视图类音频类互动类在线大班1V1在线小班学而思培优在线继续教育考研大学慕课招录/职业资格考试金融财会 公考/教师 法律类医学类 建工类消防类职业技能培训数理思维 美术棋类 编程IT类 设计类启蒙英语留学语培成人英语 平台运营类平台类企业培训 解决方案 教学评测 师训 直播授课系统 管理运营系统青少儿英语AI智适应

　行业集中度2020年在线教育行业CR5=15.2%，约为线下教育3.3倍据咨询统计核算，2020年在线教育行业市场规模2573亿元，其中营收前5的企业营收合计约392亿元，CR5为15.2%。

　由于疫情外生冲击影响较大，线下教育市场2020年的CR5不具代表性，而以2019年为基准计算的CR5约为4.6%。可见， 在线教育的行业集中度显著高于线下市场。

　教育行业具有高度分散的属性，与其他行业相比集中度偏低，但无论在线教育还是线下教育，都在向更加集中的方向变化， 而2020年疫情对中小企业的冲击也加速了一这变化。据测算，2020年线下教育市场的CR5将提升3.5个百分点至8.1% 左右。2020年在线教育行业CR5CR5=15.2%CR5=4.6%2019年线下教育行业CR5

　发展现状：K12近半壁江山，头部份额提升 1细分市场：K12百舸争流，低幼千帆竞发 3上市之路：美股热度持续，A股或将破冰4趋势展望：加速跑马圈地，掘金下沉市场5行业洞察：海水火焰共存，证券化迎新征程 2特征：一半是海水，一半是火焰 技术：科技在教育领域持续纵深 产业链：To B赛道百花齐放 业态：从在线教育到OMO 企业：头部公司正获得更多奖励 资本市场：教育资产证券化新阶段开启151622283031

　一半是海水，一半是火焰需求旺盛，但仍靠资本输血；变现模式成熟，但普遍亏损疫情下的在线教育行业再次成为焦点与热点，头部玩家进一步加大投放力度跑马圈地，以亏损换增长，资本源源不断输血支持，融资金额不断攀高。但火热的在线教育赛道的背后，一半是高增长高融资额的火热景象，一半是获客成本不断提高、行业普遍亏损、距离规模化盈利尚有较长距离、中小玩家生存更加困难的残酷现实。在线教育的海水与火焰VS高投放在线教育公司已成为广告平台的最主要客户，前10家公司广告投放额超百亿2019年已上市公司营收109亿元，营业亏损43.5亿元；2020年最新一期营业收入156亿高亏损 元，营业亏损54.3亿元...

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